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摘 要：很多小学生都面临不同类型的写作难题，这种情况下需要教师能积极引入陶行知教育思想，以其思想为基础条件，结合写作要求等方面因素，重新制定合理的作文教学策略。针对小学作文与陶行知教育思想作出分析，提出几点建议，以供参考。
关键词：陶行知教育思想;小学作文;教学策略
写作无文采、文章结构不合理、作文内容不真实等是目前小学生写作时最易出现的几类情况，若不加以改进解决，不仅影响学生的写作水平，还容易让学生对写作产生畏惧，降低兴趣性。针对此类学习问题，教师可在现有的写作教学中引入陶行知教育思想，加强教学民主性和生活性，利用教、学、做合一的方式帮助学生更好地掌握写作方法，在多样学习环境下逐步提升写作能力[1]。
一、引入生活教育，促进写作与生活相结合
生活教育是该思想中在教育阶段应用力度最高的，本身写作就与生活有着较强的关联性，将生活教育引入写作教学，可帮助学生从生活中发现写作资源、积累写作素材[2]。第一，生活素材。很多学生容易出现无话可说的写作难题，面对一些作文题目不知如何下笔展开写作。针对这种情况，教師以生活为基础，布置相应的课后任务，让学生先积累素材。比如，让学生选取生活中的一件事或物进行认真观察，或者让学生观看与生活有关的新闻节目、综艺或报纸。有的学生选择观察爸爸、妈妈的日常行为及样貌，观察所得的结果和感受可用在与亲情相关的写作主题中，有的学生观看了一起交通事故新闻节目，观看所得的信息和体会可用在与生命、规则等相关类型的写作主题中。第二，生活学习活动。小学生本身阅历较浅，所接触的事物相对较少，这种情况下可由教师进行统一组织，利用课余时间开展生活学习活动。比如，带领学生去敬老院进行“一日服务”活动，在植树节开展“植树除草”活动，或走进自然，组织学生进行大自然探寻活动等。学生在不同的活动中可获得不同的情感体验，也能积累不同类型的写作素材，相比阅读课外书籍来说，更容易调动学生的主动性，有助于学生提高写作的真实性和文采性。
二、注重民主第一，提高学生写作动力
很多教师与学生之间处于僵持关系，学生容易对教师产生畏惧等心理情绪，而在此情况下教师又难以与学生进行合理的互动交流，导致很多学生不愿意将内心想法、写作思路等主动进行表达。教师不了解学生的真实情况，就难以为学生提供合适的写作方法，学生畏惧教师，也会影响学生对写作学习投入的精力[3]。所以首先教师要应用民主思想，主动搭建与学生沟通的平台。比如，在“我喜欢的动物”主题写作时，教师可先进行互动交流环节：“老师最喜欢的动物是小狗，因为它可爱、温顺、聪明、能看家、还能帮人做一些小事情，你们最喜欢的动物是什么？”这种方式既可拉近师生距离，又能让学生在交流表达中拓展写作思路、写作想法。如有很多学生喜欢的动物都是同一种，但喜欢的理由却不同，有的学生喜欢小猫是因为它可爱，看起来软软的、喜欢晒太阳;而有的学生喜欢小猫则是因为它很活泼、上蹿下跳非常轻盈。学生之间不同的想法、不同的观点进行碰撞，可擦出更多写作火花，增强学生的写作积极性。其次，教师可让学生参与写作评价、修改等环节中，以学生为主体，让学生获得更高的学习体验。在评价、修改前，教师可将基本的方法告知学生，如看看写作内容与题目是否贴合、文章结构是否合理完整、语句和字词是否通顺、正确，以及找一找作文中运用的修辞和引用的诗句、名言。在评价、修改时，学生之间相互交换作文或自评，在修改、评价结束后，教师可先邀请几名学生对评价情况展示简单汇报，再由教师进行统一总结。这样不仅可突出学生的主体地位，还能锻炼学生的鉴赏能力，加强写作的认知、提高写作动力。
三、实施教、学、做合一，提升学生写作水平
一方面教师在写作教学中，不应只传授学生基础的写作方法，还应起到榜样作用，能积极为学生的写作提供帮助。针对写作题目《最喜欢的花》来说，很多学生在拿到题目后，能选择出自己最喜欢的一种花，但后续如何对花进行描写却无从下手。这种情况下教师可进行写作示范，让学生仿照教师的写作内容展开写作，这可为学生提供思路和方向，也利于学生更好地掌握写作方法，而教师则以循序渐进的方式展开教学，先由示范再到引导学生进行自主创作创新。另一方面，教、学、做合一还重视学生的自主学习效果，切实提高了学生的写作水平，使教师能在日常以合理的手段促进学生多进行写作练习。比如，阅读文章或课外书籍后，写一篇读后感;每周完成一篇周记;定期开展与写作相关的活动或竞赛。在这些写作练习活动开展中，并不对学生的写作篇幅进行较高的要求，主要锻炼学生的写作意识与写作积极性。另外，教师为更好地体现该思想，在日常生活中也需要加强写作学习、多思考多探究、提升专业能力，这样才能为学生的写作学习提供更有力的帮助。
综上所述，陶行知教育思想与写作教学的有机结合，可为学生的高效学习和写作水平的提升提供积极帮助。现阶段还需教师掌握该教育思想的内容和应用要点，以结合学生的情况，运用合理手段将该教育思想落实在不同的教学环节中。
参考文献：
[1]张素琴.陶行知教育思想在小学作文教学中的应用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（8）：88.
[2]潘馨榕.陶行知“小先生制”教育思想在小学作文练习中的应用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（4）：86.
[3]丁立娟.生活教育思想在小学作文教学中的渗透[J].教学管理与教育研究，2020（19）：34-36.
关键词：陶行知教育思想;小学作文;教学策略
写作无文采、文章结构不合理、作文内容不真实等是目前小学生写作时最易出现的几类情况，若不加以改进解决，不仅影响学生的写作水平，还容易让学生对写作产生畏惧，降低兴趣性。针对此类学习问题，教师可在现有的写作教学中引入陶行知教育思想，加强教学民主性和生活性，利用教、学、做合一的方式帮助学生更好地掌握写作方法，在多样学习环境下逐步提升写作能力[1]。
一、引入生活教育，促进写作与生活相结合
生活教育是该思想中在教育阶段应用力度最高的，本身写作就与生活有着较强的关联性，将生活教育引入写作教学，可帮助学生从生活中发现写作资源、积累写作素材[2]。第一，生活素材。很多学生容易出现无话可说的写作难题，面对一些作文题目不知如何下笔展开写作。针对这种情况，教師以生活为基础，布置相应的课后任务，让学生先积累素材。比如，让学生选取生活中的一件事或物进行认真观察，或者让学生观看与生活有关的新闻节目、综艺或报纸。有的学生选择观察爸爸、妈妈的日常行为及样貌，观察所得的结果和感受可用在与亲情相关的写作主题中，有的学生观看了一起交通事故新闻节目，观看所得的信息和体会可用在与生命、规则等相关类型的写作主题中。第二，生活学习活动。小学生本身阅历较浅，所接触的事物相对较少，这种情况下可由教师进行统一组织，利用课余时间开展生活学习活动。比如，带领学生去敬老院进行“一日服务”活动，在植树节开展“植树除草”活动，或走进自然，组织学生进行大自然探寻活动等。学生在不同的活动中可获得不同的情感体验，也能积累不同类型的写作素材，相比阅读课外书籍来说，更容易调动学生的主动性，有助于学生提高写作的真实性和文采性。
二、注重民主第一，提高学生写作动力
很多教师与学生之间处于僵持关系，学生容易对教师产生畏惧等心理情绪，而在此情况下教师又难以与学生进行合理的互动交流，导致很多学生不愿意将内心想法、写作思路等主动进行表达。教师不了解学生的真实情况，就难以为学生提供合适的写作方法，学生畏惧教师，也会影响学生对写作学习投入的精力[3]。所以首先教师要应用民主思想，主动搭建与学生沟通的平台。比如，在“我喜欢的动物”主题写作时，教师可先进行互动交流环节：“老师最喜欢的动物是小狗，因为它可爱、温顺、聪明、能看家、还能帮人做一些小事情，你们最喜欢的动物是什么？”这种方式既可拉近师生距离，又能让学生在交流表达中拓展写作思路、写作想法。如有很多学生喜欢的动物都是同一种，但喜欢的理由却不同，有的学生喜欢小猫是因为它可爱，看起来软软的、喜欢晒太阳;而有的学生喜欢小猫则是因为它很活泼、上蹿下跳非常轻盈。学生之间不同的想法、不同的观点进行碰撞，可擦出更多写作火花，增强学生的写作积极性。其次，教师可让学生参与写作评价、修改等环节中，以学生为主体，让学生获得更高的学习体验。在评价、修改前，教师可将基本的方法告知学生，如看看写作内容与题目是否贴合、文章结构是否合理完整、语句和字词是否通顺、正确，以及找一找作文中运用的修辞和引用的诗句、名言。在评价、修改时，学生之间相互交换作文或自评，在修改、评价结束后，教师可先邀请几名学生对评价情况展示简单汇报，再由教师进行统一总结。这样不仅可突出学生的主体地位，还能锻炼学生的鉴赏能力，加强写作的认知、提高写作动力。
三、实施教、学、做合一，提升学生写作水平
一方面教师在写作教学中，不应只传授学生基础的写作方法，还应起到榜样作用，能积极为学生的写作提供帮助。针对写作题目《最喜欢的花》来说，很多学生在拿到题目后，能选择出自己最喜欢的一种花，但后续如何对花进行描写却无从下手。这种情况下教师可进行写作示范，让学生仿照教师的写作内容展开写作，这可为学生提供思路和方向，也利于学生更好地掌握写作方法，而教师则以循序渐进的方式展开教学，先由示范再到引导学生进行自主创作创新。另一方面，教、学、做合一还重视学生的自主学习效果，切实提高了学生的写作水平，使教师能在日常以合理的手段促进学生多进行写作练习。比如，阅读文章或课外书籍后，写一篇读后感;每周完成一篇周记;定期开展与写作相关的活动或竞赛。在这些写作练习活动开展中，并不对学生的写作篇幅进行较高的要求，主要锻炼学生的写作意识与写作积极性。另外，教师为更好地体现该思想，在日常生活中也需要加强写作学习、多思考多探究、提升专业能力，这样才能为学生的写作学习提供更有力的帮助。
综上所述，陶行知教育思想与写作教学的有机结合，可为学生的高效学习和写作水平的提升提供积极帮助。现阶段还需教师掌握该教育思想的内容和应用要点，以结合学生的情况，运用合理手段将该教育思想落实在不同的教学环节中。
参考文献：
[1]张素琴.陶行知教育思想在小学作文教学中的应用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（8）：88.
[2]潘馨榕.陶行知“小先生制”教育思想在小学作文练习中的应用探析[J].作文成功之路（中旬），2020（4）：86.
[3]丁立娟.生活教育思想在小学作文教学中的渗透[J].教学管理与教育研究，2020（19）：34-36.