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摘 要:很多小学生都面临不同类型的写作难题,这种情况下需要教师能积极引入陶行知教育思想,以其思想为基础条件,结合写作要求等方面因素,重新制定合理的作文教学策略。针对小学作文与陶行知教育思想作出分析,提出几点建议,以供参考。
关键词:陶行知教育思想;小学作文;教学策略
写作无文采、文章结构不合理、作文内容不真实等是目前小学生写作时最易出现的几类情况,若不加以改进解决,不仅影响学生的写作水平,还容易让学生对写作产生畏惧,降低兴趣性。针对此类学习问题,教师可在现有的写作教学中引入陶行知教育思想,加强教学民主性和生活性,利用教、学、做合一的方式帮助学生更好地掌握写作方法,在多样学习环境下逐步提升写作能力[1]。
一、引入生活教育,促进写作与生活相结合
生活教育是该思想中在教育阶段应用力度最高的,本身写作就与生活有着较强的关联性,将生活教育引入写作教学,可帮助学生从生活中发现写作资源、积累写作素材[2]。第一,生活素材。很多学生容易出现无话可说的写作难题,面对一些作文题目不知如何下笔展开写作。针对这种情况,教師以生活为基础,布置相应的课后任务,让学生先积累素材。比如,让学生选取生活中的一件事或物进行认真观察,或者让学生观看与生活有关的新闻节目、综艺或报纸。有的学生选择观察爸爸、妈妈的日常行为及样貌,观察所得的结果和感受可用在与亲情相关的写作主题中,有的学生观看了一起交通事故新闻节目,观看所得的信息和体会可用在与生命、规则等相关类型的写作主题中。第二,生活学习活动。小学生本身阅历较浅,所接触的事物相对较少,这种情况下可由教师进行统一组织,利用课余时间开展生活学习活动。比如,带领学生去敬老院进行“一日服务”活动,在植树节开展“植树除草”活动,或走进自然,组织学生进行大自然探寻活动等。学生在不同的活动中可获得不同的情感体验,也能积累不同类型的写作素材,相比阅读课外书籍来说,更容易调动学生的主动性,有助于学生提高写作的真实性和文采性。
二、注重民主第一,提高学生写作动力
很多教师与学生之间处于僵持关系,学生容易对教师产生畏惧等心理情绪,而在此情况下教师又难以与学生进行合理的互动交流,导致很多学生不愿意将内心想法、写作思路等主动进行表达。教师不了解学生的真实情况,就难以为学生提供合适的写作方法,学生畏惧教师,也会影响学生对写作学习投入的精力[3]。所以首先教师要应用民主思想,主动搭建与学生沟通的平台。比如,在“我喜欢的动物”主题写作时,教师可先进行互动交流环节:“老师最喜欢的动物是小狗,因为它可爱、温顺、聪明、能看家、还能帮人做一些小事情,你们最喜欢的动物是什么?”这种方式既可拉近师生距离,又能让学生在交流表达中拓展写作思路、写作想法。如有很多学生喜欢的动物都是同一种,但喜欢的理由却不同,有的学生喜欢小猫是因为它可爱,看起来软软的、喜欢晒太阳;而有的学生喜欢小猫则是因为它很活泼、上蹿下跳非常轻盈。学生之间不同的想法、不同的观点进行碰撞,可擦出更多写作火花,增强学生的写作积极性。其次,教师可让学生参与写作评价、修改等环节中,以学生为主体,让学生获得更高的学习体验。在评价、修改前,教师可将基本的方法告知学生,如看看写作内容与题目是否贴合、文章结构是否合理完整、语句和字词是否通顺、正确,以及找一找作文中运用的修辞和引用的诗句、名言。在评价、修改时,学生之间相互交换作文或自评,在修改、评价结束后,教师可先邀请几名学生对评价情况展示简单汇报,再由教师进行统一总结。这样不仅可突出学生的主体地位,还能锻炼学生的鉴赏能力,加强写作的认知、提高写作动力。
三、实施教、学、做合一,提升学生写作水平
一方面教师在写作教学中,不应只传授学生基础的写作方法,还应起到榜样作用,能积极为学生的写作提供帮助。针对写作题目《最喜欢的花》来说,很多学生在拿到题目后,能选择出自己最喜欢的一种花,但后续如何对花进行描写却无从下手。这种情况下教师可进行写作示范,让学生仿照教师的写作内容展开写作,这可为学生提供思路和方向,也利于学生更好地掌握写作方法,而教师则以循序渐进的方式展开教学,先由示范再到引导学生进行自主创作创新。另一方面,教、学、做合一还重视学生的自主学习效果,切实提高了学生的写作水平,使教师能在日常以合理的手段促进学生多进行写作练习。比如,阅读文章或课外书籍后,写一篇读后感;每周完成一篇周记;定期开展与写作相关的活动或竞赛。在这些写作练习活动开展中,并不对学生的写作篇幅进行较高的要求,主要锻炼学生的写作意识与写作积极性。另外,教师为更好地体现该思想,在日常生活中也需要加强写作学习、多思考多探究、提升专业能力,这样才能为学生的写作学习提供更有力的帮助。
综上所述,陶行知教育思想与写作教学的有机结合,可为学生的高效学习和写作水平的提升提供积极帮助。现阶段还需教师掌握该教育思想的内容和应用要点,以结合学生的情况,运用合理手段将该教育思想落实在不同的教学环节中。
参考文献:
[1]张素琴.陶行知教育思想在小学作文教学中的应用探析[J].作文成功之路(中旬),2020(8):88.
[2]潘馨榕.陶行知“小先生制”教育思想在小学作文练习中的应用探析[J].作文成功之路(中旬),2020(4):86.
[3]丁立娟.生活教育思想在小学作文教学中的渗透[J].教学管理与教育研究,2020(19):34-36.
关键词:陶行知教育思想;小学作文;教学策略
写作无文采、文章结构不合理、作文内容不真实等是目前小学生写作时最易出现的几类情况,若不加以改进解决,不仅影响学生的写作水平,还容易让学生对写作产生畏惧,降低兴趣性。针对此类学习问题,教师可在现有的写作教学中引入陶行知教育思想,加强教学民主性和生活性,利用教、学、做合一的方式帮助学生更好地掌握写作方法,在多样学习环境下逐步提升写作能力[1]。
一、引入生活教育,促进写作与生活相结合
生活教育是该思想中在教育阶段应用力度最高的,本身写作就与生活有着较强的关联性,将生活教育引入写作教学,可帮助学生从生活中发现写作资源、积累写作素材[2]。第一,生活素材。很多学生容易出现无话可说的写作难题,面对一些作文题目不知如何下笔展开写作。针对这种情况,教師以生活为基础,布置相应的课后任务,让学生先积累素材。比如,让学生选取生活中的一件事或物进行认真观察,或者让学生观看与生活有关的新闻节目、综艺或报纸。有的学生选择观察爸爸、妈妈的日常行为及样貌,观察所得的结果和感受可用在与亲情相关的写作主题中,有的学生观看了一起交通事故新闻节目,观看所得的信息和体会可用在与生命、规则等相关类型的写作主题中。第二,生活学习活动。小学生本身阅历较浅,所接触的事物相对较少,这种情况下可由教师进行统一组织,利用课余时间开展生活学习活动。比如,带领学生去敬老院进行“一日服务”活动,在植树节开展“植树除草”活动,或走进自然,组织学生进行大自然探寻活动等。学生在不同的活动中可获得不同的情感体验,也能积累不同类型的写作素材,相比阅读课外书籍来说,更容易调动学生的主动性,有助于学生提高写作的真实性和文采性。
二、注重民主第一,提高学生写作动力
很多教师与学生之间处于僵持关系,学生容易对教师产生畏惧等心理情绪,而在此情况下教师又难以与学生进行合理的互动交流,导致很多学生不愿意将内心想法、写作思路等主动进行表达。教师不了解学生的真实情况,就难以为学生提供合适的写作方法,学生畏惧教师,也会影响学生对写作学习投入的精力[3]。所以首先教师要应用民主思想,主动搭建与学生沟通的平台。比如,在“我喜欢的动物”主题写作时,教师可先进行互动交流环节:“老师最喜欢的动物是小狗,因为它可爱、温顺、聪明、能看家、还能帮人做一些小事情,你们最喜欢的动物是什么?”这种方式既可拉近师生距离,又能让学生在交流表达中拓展写作思路、写作想法。如有很多学生喜欢的动物都是同一种,但喜欢的理由却不同,有的学生喜欢小猫是因为它可爱,看起来软软的、喜欢晒太阳;而有的学生喜欢小猫则是因为它很活泼、上蹿下跳非常轻盈。学生之间不同的想法、不同的观点进行碰撞,可擦出更多写作火花,增强学生的写作积极性。其次,教师可让学生参与写作评价、修改等环节中,以学生为主体,让学生获得更高的学习体验。在评价、修改前,教师可将基本的方法告知学生,如看看写作内容与题目是否贴合、文章结构是否合理完整、语句和字词是否通顺、正确,以及找一找作文中运用的修辞和引用的诗句、名言。在评价、修改时,学生之间相互交换作文或自评,在修改、评价结束后,教师可先邀请几名学生对评价情况展示简单汇报,再由教师进行统一总结。这样不仅可突出学生的主体地位,还能锻炼学生的鉴赏能力,加强写作的认知、提高写作动力。
三、实施教、学、做合一,提升学生写作水平
一方面教师在写作教学中,不应只传授学生基础的写作方法,还应起到榜样作用,能积极为学生的写作提供帮助。针对写作题目《最喜欢的花》来说,很多学生在拿到题目后,能选择出自己最喜欢的一种花,但后续如何对花进行描写却无从下手。这种情况下教师可进行写作示范,让学生仿照教师的写作内容展开写作,这可为学生提供思路和方向,也利于学生更好地掌握写作方法,而教师则以循序渐进的方式展开教学,先由示范再到引导学生进行自主创作创新。另一方面,教、学、做合一还重视学生的自主学习效果,切实提高了学生的写作水平,使教师能在日常以合理的手段促进学生多进行写作练习。比如,阅读文章或课外书籍后,写一篇读后感;每周完成一篇周记;定期开展与写作相关的活动或竞赛。在这些写作练习活动开展中,并不对学生的写作篇幅进行较高的要求,主要锻炼学生的写作意识与写作积极性。另外,教师为更好地体现该思想,在日常生活中也需要加强写作学习、多思考多探究、提升专业能力,这样才能为学生的写作学习提供更有力的帮助。
综上所述,陶行知教育思想与写作教学的有机结合,可为学生的高效学习和写作水平的提升提供积极帮助。现阶段还需教师掌握该教育思想的内容和应用要点,以结合学生的情况,运用合理手段将该教育思想落实在不同的教学环节中。
参考文献:
[1]张素琴.陶行知教育思想在小学作文教学中的应用探析[J].作文成功之路(中旬),2020(8):88.
[2]潘馨榕.陶行知“小先生制”教育思想在小学作文练习中的应用探析[J].作文成功之路(中旬),2020(4):86.
[3]丁立娟.生活教育思想在小学作文教学中的渗透[J].教学管理与教育研究,2020(19):34-36.