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摘要：当教师引领小学生参与到语文课堂当中的时候，教师需要借助口语表达能力对学生进行培养，帮助学生在语文课堂的知识学习过程中获得多元化的口语训练条件，促使学生在不知不觉的课堂参与中达成口语表达能力的稳步提升。经过教师的教育引导和学生的积极配合，每一位学生都能够在语文课堂的知识学习环节中接受口语表达能力的训练，也将在此过程中达成口语表达能力的逐渐精进。
关键词：小学;语文课堂;口语表达能力
良好的口语表达能力绝不是与生俱来的，而是经过教师的教育引导和学生的积极演练才能取得进步的一项重要能力。口语表达能力的优劣将直接关系到学生的日常生活和学习效果，也将对学生的人生产生重要的影响。因此，小学语文教师不能够不重视学生的口语表达能力培养效果，反而需要借助课堂实践中的多种教育步骤对学生进行针对性训练，保证每一位学生都能够凭借语文课堂上的知识学习和活动参与达成口语表达能力的不断进步。同时，教师可以在不同的教学环节对学生的口语表达能力实施针对性训练，促使学生在多样化的语文课堂体验中参与口语训练、实现口语表达能力的稳步提升。
一、课堂学习表达基础的建立
在语文课堂的学习过程中，教师可以通过知识教学活动的实施引领学生参与，促使学生在语文课堂中获取丰富的基础知识。想要培养学生的口语表达能力，不帮助学生丰富的基础知识的掌握是不能达成理想教育效果的。因此，教师需要在教学实践中对学生实施表达基础的夯实，促使学生在语文课堂的知识学习中不断丰富基础知识，更好地为后续的口语表达训练奠定基础。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这部分语文知识的时候，教师通过课堂学习的形式帮助学生了解了课本中“揭”“囚”“豌豆”“舒适”等基础知识，且通过这种知识的积累形式帮助学生完成了表达基础的建立。当完成了课文的学习之后，教师请学生将这些基础知识积累在自己的积累本上，表示这些基础知识都会对大家日后的口语表达能力提升起到至关重要的推动作用。在教师的鼓励和引导下，学生积极听取教师的意见，能够针对性结合自己的基础知识认知能力将重难点字词、好词好句积累在语文积累本上。经过教师的教育引导，越来越多的学生能够主动将课本中学习的重点知识积累起来，还能够定期拿出自己的积累本进行回顾，完成了基础知识的大量积累。更为重要的是，教师发现学生开始在自己的口语表达中应用这些积累的知识，且能够借助这些知识丰富自己的语言表达内容。
二、活动参与表达效率的提升
当教师引领学生参与到语文课堂的实践过程中之后，教师可以通过活动参与的组织和实施引领学生参与口语表达活动，促使学生在表达活动的参与中积极实践、认真锻炼，逐步实现口语表达方法的理解和掌握。更为重要的是，经过课堂学习活动的组织和参与，学生将建立表达基础，能够更好地参与到口语表达活动的实践中，切实提升口语表达的实践效率。最终，学生将在表达实践中达成理想的训练效果。
例如，在学习《爬山虎的脚》这部分知识的时候，教师借助课堂问题的提出请学生参与探究活动。在课堂上，教师询问：作者的观察方式是怎样的？学生通过阅读表示：作者是通过连续观察完成观察任务的;教师继续提问：作者对于爬山虎具有怎样的感情？学生通过探究，表示作者很喜欢爬山虎;教师追问：通过课文阅读，你对爬山虎有了哪些了解？学生在探究活动中更加积极参与，充分借助问题的回复参与口语表达，表述了从文章中得到的与爬山虎相关的信息。经过课堂上的提问活动参与，学生的口语表達兴趣被充分激发，积极凭借自己的口语表达能力言简意赅地完成了问题的回复。经过课堂上的口语表述训练，学生的口语表达效率显著提升，能够使用简练的语言完成口语表达、解决教师提出的问题。
三、生生互动表达能力的精进
为了进一步增强学生的口语表达能力，教师可以通过生生互动活动的开展引领学生参与，鼓励学生在互动中互相帮助、共同提升。同时，小学生能够在生生互动参与中完成表达能力的互相学习，切实在互相帮助中以轻松的氛围锻炼口语表达能力。经过课堂上的生生互动，学生将主动参与到语文实践的口语互动过程中，也将在此过程中达成口语表达能力的进一步强化和提升。
例如，在学习《麻雀》这部分知识的时候，教师请学生在课堂上结合问题“课文中讲述了一件什么事情？”“老麻雀具有什么品质？”进行互动讨论，促使学生在讨论中发表自己的看法，锻炼口语表达能力。当教师请学生开始讨论之后，学生十分兴奋，积极结合自己已经掌握的语文知识在小组中互动表达，完成了口语表达能力的精进。在学生的生生互动中，教师认真观察，发现每一位学生都能够在小组中积极互动，结合自己的口语表达能力参与语用训练，实现了教师提出问题的讨论和回答。最终，学生顺利完成了语文课文的理解，在小组中凭借讨论完成了口语表达能力的提升和表达积极性的建立。可见，想要提升学生的口语表达能力，教师需为学生创造机会，鼓励学生在语文课堂的参与中达成语言表达能力的稳步提升。
综上所述，小学语文教师不仅借助多样化的教学活动培养学生的口语表达能力，还需要结合学生的口语表达基础实施针对性引导，促使学生在语文课堂的知识学习和应用过程中积极参与到语文课堂的口语表达实践中。在课堂教学活动中，教师需要通过课堂学习活动中的训练培养学生的口语表达基础，促使学生在课堂学习中掌握丰富的口语表达素材;教师可以通过趣味化的课堂活动进行教育培养，促使学生在活动参与中积极达成口语表达效率的提升;教师还可以通过生生互动活动的实施引领学生参与，促使学生在课堂的合作互动中达成口语表达能力的精进。最终，小学生能够借助语文课堂的参与实现口语表达基础的夯实、效率的提升和能力的强化，也将在愉快的课堂体验中积极参与、不断进步。
参考文献：
[1]徐明琴.浅谈小学低段口语交际教学的有效策略[J].亚太教育，2019（12）.
[2]吴敏.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
关键词：小学;语文课堂;口语表达能力
良好的口语表达能力绝不是与生俱来的，而是经过教师的教育引导和学生的积极演练才能取得进步的一项重要能力。口语表达能力的优劣将直接关系到学生的日常生活和学习效果，也将对学生的人生产生重要的影响。因此，小学语文教师不能够不重视学生的口语表达能力培养效果，反而需要借助课堂实践中的多种教育步骤对学生进行针对性训练，保证每一位学生都能够凭借语文课堂上的知识学习和活动参与达成口语表达能力的不断进步。同时，教师可以在不同的教学环节对学生的口语表达能力实施针对性训练，促使学生在多样化的语文课堂体验中参与口语训练、实现口语表达能力的稳步提升。
一、课堂学习表达基础的建立
在语文课堂的学习过程中，教师可以通过知识教学活动的实施引领学生参与，促使学生在语文课堂中获取丰富的基础知识。想要培养学生的口语表达能力，不帮助学生丰富的基础知识的掌握是不能达成理想教育效果的。因此，教师需要在教学实践中对学生实施表达基础的夯实，促使学生在语文课堂的知识学习中不断丰富基础知识，更好地为后续的口语表达训练奠定基础。
例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这部分语文知识的时候，教师通过课堂学习的形式帮助学生了解了课本中“揭”“囚”“豌豆”“舒适”等基础知识，且通过这种知识的积累形式帮助学生完成了表达基础的建立。当完成了课文的学习之后，教师请学生将这些基础知识积累在自己的积累本上，表示这些基础知识都会对大家日后的口语表达能力提升起到至关重要的推动作用。在教师的鼓励和引导下，学生积极听取教师的意见，能够针对性结合自己的基础知识认知能力将重难点字词、好词好句积累在语文积累本上。经过教师的教育引导，越来越多的学生能够主动将课本中学习的重点知识积累起来，还能够定期拿出自己的积累本进行回顾，完成了基础知识的大量积累。更为重要的是，教师发现学生开始在自己的口语表达中应用这些积累的知识，且能够借助这些知识丰富自己的语言表达内容。
二、活动参与表达效率的提升
当教师引领学生参与到语文课堂的实践过程中之后，教师可以通过活动参与的组织和实施引领学生参与口语表达活动，促使学生在表达活动的参与中积极实践、认真锻炼，逐步实现口语表达方法的理解和掌握。更为重要的是，经过课堂学习活动的组织和参与，学生将建立表达基础，能够更好地参与到口语表达活动的实践中，切实提升口语表达的实践效率。最终，学生将在表达实践中达成理想的训练效果。
例如，在学习《爬山虎的脚》这部分知识的时候，教师借助课堂问题的提出请学生参与探究活动。在课堂上，教师询问：作者的观察方式是怎样的？学生通过阅读表示：作者是通过连续观察完成观察任务的;教师继续提问：作者对于爬山虎具有怎样的感情？学生通过探究，表示作者很喜欢爬山虎;教师追问：通过课文阅读，你对爬山虎有了哪些了解？学生在探究活动中更加积极参与，充分借助问题的回复参与口语表达，表述了从文章中得到的与爬山虎相关的信息。经过课堂上的提问活动参与，学生的口语表達兴趣被充分激发，积极凭借自己的口语表达能力言简意赅地完成了问题的回复。经过课堂上的口语表述训练，学生的口语表达效率显著提升，能够使用简练的语言完成口语表达、解决教师提出的问题。
三、生生互动表达能力的精进
为了进一步增强学生的口语表达能力，教师可以通过生生互动活动的开展引领学生参与，鼓励学生在互动中互相帮助、共同提升。同时，小学生能够在生生互动参与中完成表达能力的互相学习，切实在互相帮助中以轻松的氛围锻炼口语表达能力。经过课堂上的生生互动，学生将主动参与到语文实践的口语互动过程中，也将在此过程中达成口语表达能力的进一步强化和提升。
例如，在学习《麻雀》这部分知识的时候，教师请学生在课堂上结合问题“课文中讲述了一件什么事情？”“老麻雀具有什么品质？”进行互动讨论，促使学生在讨论中发表自己的看法，锻炼口语表达能力。当教师请学生开始讨论之后，学生十分兴奋，积极结合自己已经掌握的语文知识在小组中互动表达，完成了口语表达能力的精进。在学生的生生互动中，教师认真观察，发现每一位学生都能够在小组中积极互动，结合自己的口语表达能力参与语用训练，实现了教师提出问题的讨论和回答。最终，学生顺利完成了语文课文的理解，在小组中凭借讨论完成了口语表达能力的提升和表达积极性的建立。可见，想要提升学生的口语表达能力，教师需为学生创造机会，鼓励学生在语文课堂的参与中达成语言表达能力的稳步提升。
综上所述，小学语文教师不仅借助多样化的教学活动培养学生的口语表达能力，还需要结合学生的口语表达基础实施针对性引导，促使学生在语文课堂的知识学习和应用过程中积极参与到语文课堂的口语表达实践中。在课堂教学活动中，教师需要通过课堂学习活动中的训练培养学生的口语表达基础，促使学生在课堂学习中掌握丰富的口语表达素材;教师可以通过趣味化的课堂活动进行教育培养，促使学生在活动参与中积极达成口语表达效率的提升;教师还可以通过生生互动活动的实施引领学生参与，促使学生在课堂的合作互动中达成口语表达能力的精进。最终，小学生能够借助语文课堂的参与实现口语表达基础的夯实、效率的提升和能力的强化，也将在愉快的课堂体验中积极参与、不断进步。
参考文献：
[1]徐明琴.浅谈小学低段口语交际教学的有效策略[J].亚太教育，2019（12）.
[2]吴敏.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.