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【摘 要】听力是英语教学中的重要部分，高校英语教学也离不开听力的身影。现在高校英语教师会采用许多不同类型的教学模式进行英语听力教学，翻转课堂模式比较受到教师们的认可，其英语范围广泛，所以如何以该模式进行听力教学是现在高校英语教师需要重点研究的内容。
【关键词】翻转课堂；英语；听力教学
翻转课堂之所以能取得比较好的效果，一是学生充足的时间进行自主学习，一是在信息资源的推动下，学生能发现问题，带着问题学习，从而自我解决问题，养成了多种能力，从这些方面来看翻转课堂也比较适用于高校英语听力教学中。
一、高校英语听力教学现状
英语是我国大多学生接触的第二種语言，一些学生接受能力较强，一些学生接受能力较差，甚至一些考入重点高校的学生，英语学习能力并不理想。另外一些学生解答英语题的能力较强，但是听力却总是出现问题，因此学生英语学习能力相差较大。我国使用的语言是汉语，学生在平时没有听力环境，只有在课堂上教师播放一些英语听力材料学生才能接触到，因此学生比较缺乏英语听力联系的机会。现在许多高校对学生进行英语听力教学的目的并不“单纯”，教师们多是将英语四六级考试的内容作为重点没有给学生一定的空间，现在高校学生的毕业证鲜少有与四六级成绩关联，因此许多学生内心中有这样的思想，学不学没有什么用处，这样就有许多学生不愿意进行英语听力学习，甚至干脆放弃，学生在这样的环境下，英语成绩就没有办法有效提升。这是现在许多高校英语听力教学中存在的普遍现象。
二、翻转课堂在高校英语听力教学中的优势
现在高校英语教学现状并不乐观，教师们虽然也在不断改进英语听力教学的方法，但是效果并不是特别显著，翻转课堂的出现为高校英语听力教学带来了新的生机，其在教学中的优势体现的也比较明显。具体优势如下：
（一）实现师生角色转换
在传统的听力教学课堂上，教师是课堂的主体，主要完成播放听力教学视频或相关电子资料训练学生的听力技能，完成相应的教学内容。这种模式在于重视知识传递的过程，而忽视了学生的差异性，影响其教学效果。而翻转课堂模式则完全翻转了传统教学过程，学生根据自己的水平，完成课前学习。教师作为指导者、监督者，结合学生遇到的问题等组织和安排课堂讨论和各种教学活动。实现师生角色的转换的过程。
（二）提高师生网络信息技能
当今社会互联网的广泛使用和各种网络技术的快速发展，信息技术已经渗透到了人们生活的诸多方面。翻转课堂应用到民办高校英语听力教学中，对师生双方也提出了更高的要求。教师对课前教学视频的制作需要教师掌握一定的信息技术和计算机使用能力，将“小而精”的内容融入到短小的视频中。同时学生也需要具备一定的计算机使用基础，才能有效完成课前的学习。
（三）提高学生自主学习能力
翻转课堂对学生自主学习能力和自律性提出了一个相对较高的要求。学生观看和学习课前视频的阶段，可以使用播放软件的暂停、回放等多种功能，适当调整课前任务量，自行安排学习时间、进度和步调，完成课前的自主学习。在学习的过程中，找到自己的疑点和困惑，在课上与同学互动交流，与教师继续探究，更好地完成学习任务。自主学习能力的提升才会让学生受益终生。
三、高校英语听力教学中翻转课堂运用方法
翻转课堂模式虽然在高校英语听力教学中能取得较好的教学效果，但是不运用一定的有效的方法，是无法将其优势体现出来的，因此高校英语教师不仅需要使用翻转课堂模式进行教学，还需要将合理的方法融入其中，以此让学生对英语听力产生兴趣，促进学生积极进行听力学习。学生就不需要反复听录音材料，听力课上他们也可以更活泼、有趣、实用的方式巩固并拓展已有知识。教师只需要借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次，使学生能够达到对新知识进行迁移和应用的水平第一，教师通过多媒体手段创建音频及视频资料。鉴于现代科技的进步和学习生活的便利，大部分听力教科书都会附带影音光盘，这位听力教师的教学提供了极大的便利，听力教师只需要在影音光盘的基础上进行适当的编辑和剪辑，学生就会享有课后学习听力的充分材料。第二，教师需要根据听力材料选取关键性的信息以及探讨的热点话题。现代的教育理念并不崇尚以记忆的方式来选择或是淘汰人才，现代社会所需要的人才应该具备批判性的思维和创新性的意识。因此在听力教学中，教师应始终铭记社会需求，围绕听力材料组织热点话题，以巩固学生的知识理解和视野的开阔。第三，灵活设计多种课堂活动以检验学生的学习效果和激发学生的学习动力。尽管翻转课堂使新知的学习成为了课下完成的任务，但是课上的教学活动仍是学生学习的主导活动。英语听力教师可以通过如复述、表演、演讲、自由演说等多种形式来夯实学生所听到的英语材料、拓展文化视野，充分体现英语课程工具性和人文性的双重价值。与此同时，多样性的活动形式改观了以往的听力单项式教学模式，变化之中激发了学生学习的激情。第四，阶段性反思与总结，归纳教学不足，促进教学逐步完善。教学实践的紧迫性和教师工作的繁忙性质使得实践中教师根本没有时间“停下来”进行反思。在翻转课堂上，教师有足够的精力慢下来，成为自身实践的研究者（探究者），自觉参与到教学研究中并成为研究的主体；教师在设计翻转教学思路时，能够有的放矢地在自己的教学中发现问题、研究问题、解决问题，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过反思与探究，从而不断改进教育教学行为。
四、总结
学生学好听力，能對口语表达、书写等多方面产生促进作用。因而听力教学模式的重要性足以看见，教师需要利用好翻转课堂教学模式，以此为学生创设良好的听力学习条件，使学生在这种模式下，听力能力得以有效提升。
参考文献：
[1]英语听力教学的几点体会[J].李秋方.职业技术.2012（01）
[2]衔接和连贯在英语听力教学中的重要作用[J].余伟琼.漯河职业技术学院学报.2012（04）
[3]高职英语听力教学初探[J].张虹.英语广场（学术研究）.2012（12）
[4]地方大专院校英语听力教学现状及对策研究的必要性[J].孙志勇，桂志英，陈珍珍，黄梅.科教导刊（中旬刊）.2012（12）
【关键词】翻转课堂；英语；听力教学
翻转课堂之所以能取得比较好的效果，一是学生充足的时间进行自主学习，一是在信息资源的推动下，学生能发现问题，带着问题学习，从而自我解决问题，养成了多种能力，从这些方面来看翻转课堂也比较适用于高校英语听力教学中。
一、高校英语听力教学现状
英语是我国大多学生接触的第二種语言，一些学生接受能力较强，一些学生接受能力较差，甚至一些考入重点高校的学生，英语学习能力并不理想。另外一些学生解答英语题的能力较强，但是听力却总是出现问题，因此学生英语学习能力相差较大。我国使用的语言是汉语，学生在平时没有听力环境，只有在课堂上教师播放一些英语听力材料学生才能接触到，因此学生比较缺乏英语听力联系的机会。现在许多高校对学生进行英语听力教学的目的并不“单纯”，教师们多是将英语四六级考试的内容作为重点没有给学生一定的空间，现在高校学生的毕业证鲜少有与四六级成绩关联，因此许多学生内心中有这样的思想，学不学没有什么用处，这样就有许多学生不愿意进行英语听力学习，甚至干脆放弃，学生在这样的环境下，英语成绩就没有办法有效提升。这是现在许多高校英语听力教学中存在的普遍现象。
二、翻转课堂在高校英语听力教学中的优势
现在高校英语教学现状并不乐观，教师们虽然也在不断改进英语听力教学的方法，但是效果并不是特别显著，翻转课堂的出现为高校英语听力教学带来了新的生机，其在教学中的优势体现的也比较明显。具体优势如下：
（一）实现师生角色转换
在传统的听力教学课堂上，教师是课堂的主体，主要完成播放听力教学视频或相关电子资料训练学生的听力技能，完成相应的教学内容。这种模式在于重视知识传递的过程，而忽视了学生的差异性，影响其教学效果。而翻转课堂模式则完全翻转了传统教学过程，学生根据自己的水平，完成课前学习。教师作为指导者、监督者，结合学生遇到的问题等组织和安排课堂讨论和各种教学活动。实现师生角色的转换的过程。
（二）提高师生网络信息技能
当今社会互联网的广泛使用和各种网络技术的快速发展，信息技术已经渗透到了人们生活的诸多方面。翻转课堂应用到民办高校英语听力教学中，对师生双方也提出了更高的要求。教师对课前教学视频的制作需要教师掌握一定的信息技术和计算机使用能力，将“小而精”的内容融入到短小的视频中。同时学生也需要具备一定的计算机使用基础，才能有效完成课前的学习。
（三）提高学生自主学习能力
翻转课堂对学生自主学习能力和自律性提出了一个相对较高的要求。学生观看和学习课前视频的阶段，可以使用播放软件的暂停、回放等多种功能，适当调整课前任务量，自行安排学习时间、进度和步调，完成课前的自主学习。在学习的过程中，找到自己的疑点和困惑，在课上与同学互动交流，与教师继续探究，更好地完成学习任务。自主学习能力的提升才会让学生受益终生。
三、高校英语听力教学中翻转课堂运用方法
翻转课堂模式虽然在高校英语听力教学中能取得较好的教学效果，但是不运用一定的有效的方法，是无法将其优势体现出来的，因此高校英语教师不仅需要使用翻转课堂模式进行教学，还需要将合理的方法融入其中，以此让学生对英语听力产生兴趣，促进学生积极进行听力学习。学生就不需要反复听录音材料，听力课上他们也可以更活泼、有趣、实用的方式巩固并拓展已有知识。教师只需要借助课堂学习活动的有效组织来进一步提升学生的认知层次，使学生能够达到对新知识进行迁移和应用的水平第一，教师通过多媒体手段创建音频及视频资料。鉴于现代科技的进步和学习生活的便利，大部分听力教科书都会附带影音光盘，这位听力教师的教学提供了极大的便利，听力教师只需要在影音光盘的基础上进行适当的编辑和剪辑，学生就会享有课后学习听力的充分材料。第二，教师需要根据听力材料选取关键性的信息以及探讨的热点话题。现代的教育理念并不崇尚以记忆的方式来选择或是淘汰人才，现代社会所需要的人才应该具备批判性的思维和创新性的意识。因此在听力教学中，教师应始终铭记社会需求，围绕听力材料组织热点话题，以巩固学生的知识理解和视野的开阔。第三，灵活设计多种课堂活动以检验学生的学习效果和激发学生的学习动力。尽管翻转课堂使新知的学习成为了课下完成的任务，但是课上的教学活动仍是学生学习的主导活动。英语听力教师可以通过如复述、表演、演讲、自由演说等多种形式来夯实学生所听到的英语材料、拓展文化视野，充分体现英语课程工具性和人文性的双重价值。与此同时，多样性的活动形式改观了以往的听力单项式教学模式，变化之中激发了学生学习的激情。第四，阶段性反思与总结，归纳教学不足，促进教学逐步完善。教学实践的紧迫性和教师工作的繁忙性质使得实践中教师根本没有时间“停下来”进行反思。在翻转课堂上，教师有足够的精力慢下来，成为自身实践的研究者（探究者），自觉参与到教学研究中并成为研究的主体；教师在设计翻转教学思路时，能够有的放矢地在自己的教学中发现问题、研究问题、解决问题，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。教师通过反思与探究，从而不断改进教育教学行为。
四、总结
学生学好听力，能對口语表达、书写等多方面产生促进作用。因而听力教学模式的重要性足以看见，教师需要利用好翻转课堂教学模式，以此为学生创设良好的听力学习条件，使学生在这种模式下，听力能力得以有效提升。
参考文献：
[1]英语听力教学的几点体会[J].李秋方.职业技术.2012（01）
[2]衔接和连贯在英语听力教学中的重要作用[J].余伟琼.漯河职业技术学院学报.2012（04）
[3]高职英语听力教学初探[J].张虹.英语广场（学术研究）.2012（12）
[4]地方大专院校英语听力教学现状及对策研究的必要性[J].孙志勇，桂志英，陈珍珍，黄梅.科教导刊（中旬刊）.2012（12）