论文部分内容阅读
【摘 要】随着“互联网+”时代的到来，现代化技术在小学语文阅读教学中得到广泛应用。通过运用现代化技术，小学语文教师能够转变传统的教学观念，创新阅读教学方式，充分调动学生的阅读积极性，从而提高阅读教学的质量和效率，并且能够为学生提供更好的阅读体验。基于此，文章以“互联网+”为着手点，深入分析“互联网+”促进小学语文阅读教学的整合与创新对策，以供小学语文教师交流与参考。
【关键词】互联网+;小学语文;阅读教学;创新策略
现阶段，在小学语文阅读教学中还存在着一些问题，如教师教学观念陈旧、教学方式单一、学生兴趣不足、教学质量不高等，而小学语文教师要想有效解决这些问题，就要不断地创新教学方法，以激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地投入到阅读活动中。对此，为了达到该目的，小学语文教师必须充分利用“互联网+”的技术优势，引入新的阅读教学模式，有效调动学生的学习积极性和主动性，并且帮助他们养成良好的阅读习惯，促进其阅读能力和思维能力不断提升。
1借助“互联网+”开展阅读预习活动
小学语文教师可以利用“互联网+”创设班级QQ群或微信群，从而为阅读教学提供更便捷的平台。如在开展教学活动前，教师可以通过班级QQ群或微信群发布学习任务单，然后让学生按照任务单的要求自主预习，接着教师可以根据学生的预习情况调整课堂教学策略，从而不断提升阅读教学的效率。
例如，在教授“赵州桥”这篇课文之前，教师可以使用班级QQ群或微信群向学生发送预习内容，让学生在课程开始前通过不同的方式去搜索赵州桥的相关信息，以加深学生对赵州桥的印象和认知，从而为后续的课堂教学活动奠定坚实的基础。此外，教师还可以引导学生在每本教材中标出文章的自然段，然后让学生大声朗读课文，并且要求学生在家长的配合下，将阅读内容记录之后上传到学习群。通过运用这种教学模式，教师一方面可以为学生提供更多的自主学习的机会，锻炼学生的自主学习能力，另一方面，在上传朗读录音后，教师还可以通过网络分享让学生互相评价阅读情况，从而不断激发学生的阅读积极性。此外，根据学生的实际阅读情况，教师可以不断优化阅读教学计划，从而为后续的教学活动提供更多的保障。
2丰富阅读内容，开拓学生的阅读视野
互联网的特点之一就是有着海量的资源，因此小学语文教师可以充分利用互联网的这一优势，将网上资源引入阅读教学中，以丰富阅读内容，拓展学生的知识面。例如，在教授“草船借箭”这篇课文时，教师可以利用网络搜索该篇文章的写作背景以及文章作者的相关信息等，以加深学生对文章的认知。其次，由于该篇课文出自《三国演义》，因此教师还可以将《三国演义》中的其他故事引入到课堂教学中，如主要人物诸葛亮的相关典故“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“空城计”等，让学生的阅读范围不再局限于课文教材，从而开拓学生的阅读视野。最后，教师还可以利用互联网开展网上阅读活动，如教师可以每周开设一次阅读课，然后带领学生在网上阅读古今中外的优秀著作，以丰富学生的阅读积累，并且让他们在阅读中陶冶情操，升华思想。
3创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
由于小学生具有强烈的求知欲和好奇心，因此在阅读教学过程中，教师要不断创新阅读教学方式，以激发学生的阅读兴趣和积极性，从而不断提升阅读教学的质量和效率。在“互联网+”背景下，多媒体技术在小学语文教学中得到广泛应用，通过应用多媒体技术，语文教师能够在课堂上创设相关的教学情境，从而让学生获得身临其境的阅读体验，充分调动学生的阅读主动性。
例如，在教授“威尼斯的小艇”这篇课文时，由于小学生大都没有去过威尼斯，对威尼斯没有直观的感受，导致其无法产生浓厚的阅读兴趣，对此，语文教师就可以利用多媒体技术，在网上搜寻与威尼斯相关的圖片、视频和音频等，以生动形象的方式向学生展现威尼斯的地理风貌，然后让学生跟随着视频领略威尼斯水城的特有风景，从而激发学生的阅读积极性，让他们能够积极主动地投入到阅读教学中。当学生了解威尼斯具有河道纵横的特点之后，教师就可以结合图片，以图文并茂的方式引导学生了解威尼斯小艇的特点以及小艇与威尼斯的关系，以加深学生对该篇文章的理解，从而有效提升阅读教学的质量。
4利用网络技术，开展合作学习
除了培养小学生的自主学习能力之外，语文教师还要注重培养学生的合作学习能力。因此，在“互联网+”背景下，小学语文教师要充分利用网络技术开展合作学习教学，以不断强化学生的合作意识，锻炼其合作学习能力。
例如，在教授“蝙蝠和雷达”这篇课文时，语文教师可以先将学生分为几个小组，然后让他们分工合作，在网络上搜寻蝙蝠和雷达的相关内容，了解仿生学的基本知识，然后通过小组合作，让学生弄清蝙蝠和雷达各自的探路原理及彼此之间的关系。此外，教师还可以提出与课文相关的问题，如“本文的核心内容是什么？蝙蝠在夜间是靠什么探路的？科学家是如何实验的？”等，然后利用多媒体技术将其展示在课堂屏幕上，接着让学生通过小组交流讨论得出问题答案，并让每个小组选择一位学生上讲台分享该小组的讨论结果，教师对其结果进行评价并给予一定奖励。通过开展合作学习，教师能够让学生在小组阅读的过程中不断发散思维，从而加深对课文的理解和认知，并且能够激发学生的阅读积极性，不断提升学生的阅读能力、表达能力和合作学习能力。
5结论
综上所述，在“互联网+”时代背景下，小学语文教师应加强现代化技术与阅读教学的融合，转变阅读教学观念，不断创新阅读教学模式，以激发学生的阅读兴趣和积极性，提升学生的阅读能力，锻炼其阅读思维，使其养成良好的阅读习惯，并有效培养学生的自主学习能力和合作学习意识，为其全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李永琴.“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].学周刊，2021（04）：133-134.
[2]史海燕.“互联网+”视域下推动小学语文教学创新改革的策略[J].新课程导学，2020（30）：39-40.
[3]王金保.互联网+助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].中华辞赋，2019（03）：130-131.
[4]杨福泉.互联网环境下的小学语文阅读教学[J].教育信息技术，2019，301（03）：34-36.
（作者单位：湖北省汉川市新堰镇吕巷小学）
【关键词】互联网+;小学语文;阅读教学;创新策略
现阶段，在小学语文阅读教学中还存在着一些问题，如教师教学观念陈旧、教学方式单一、学生兴趣不足、教学质量不高等，而小学语文教师要想有效解决这些问题，就要不断地创新教学方法，以激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地投入到阅读活动中。对此，为了达到该目的，小学语文教师必须充分利用“互联网+”的技术优势，引入新的阅读教学模式，有效调动学生的学习积极性和主动性，并且帮助他们养成良好的阅读习惯，促进其阅读能力和思维能力不断提升。
1借助“互联网+”开展阅读预习活动
小学语文教师可以利用“互联网+”创设班级QQ群或微信群，从而为阅读教学提供更便捷的平台。如在开展教学活动前，教师可以通过班级QQ群或微信群发布学习任务单，然后让学生按照任务单的要求自主预习，接着教师可以根据学生的预习情况调整课堂教学策略，从而不断提升阅读教学的效率。
例如，在教授“赵州桥”这篇课文之前，教师可以使用班级QQ群或微信群向学生发送预习内容，让学生在课程开始前通过不同的方式去搜索赵州桥的相关信息，以加深学生对赵州桥的印象和认知，从而为后续的课堂教学活动奠定坚实的基础。此外，教师还可以引导学生在每本教材中标出文章的自然段，然后让学生大声朗读课文，并且要求学生在家长的配合下，将阅读内容记录之后上传到学习群。通过运用这种教学模式，教师一方面可以为学生提供更多的自主学习的机会，锻炼学生的自主学习能力，另一方面，在上传朗读录音后，教师还可以通过网络分享让学生互相评价阅读情况，从而不断激发学生的阅读积极性。此外，根据学生的实际阅读情况，教师可以不断优化阅读教学计划，从而为后续的教学活动提供更多的保障。
2丰富阅读内容，开拓学生的阅读视野
互联网的特点之一就是有着海量的资源，因此小学语文教师可以充分利用互联网的这一优势，将网上资源引入阅读教学中，以丰富阅读内容，拓展学生的知识面。例如，在教授“草船借箭”这篇课文时，教师可以利用网络搜索该篇文章的写作背景以及文章作者的相关信息等，以加深学生对文章的认知。其次，由于该篇课文出自《三国演义》，因此教师还可以将《三国演义》中的其他故事引入到课堂教学中，如主要人物诸葛亮的相关典故“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“空城计”等，让学生的阅读范围不再局限于课文教材，从而开拓学生的阅读视野。最后，教师还可以利用互联网开展网上阅读活动，如教师可以每周开设一次阅读课，然后带领学生在网上阅读古今中外的优秀著作，以丰富学生的阅读积累，并且让他们在阅读中陶冶情操，升华思想。
3创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
由于小学生具有强烈的求知欲和好奇心，因此在阅读教学过程中，教师要不断创新阅读教学方式，以激发学生的阅读兴趣和积极性，从而不断提升阅读教学的质量和效率。在“互联网+”背景下，多媒体技术在小学语文教学中得到广泛应用，通过应用多媒体技术，语文教师能够在课堂上创设相关的教学情境，从而让学生获得身临其境的阅读体验，充分调动学生的阅读主动性。
例如，在教授“威尼斯的小艇”这篇课文时，由于小学生大都没有去过威尼斯，对威尼斯没有直观的感受，导致其无法产生浓厚的阅读兴趣，对此，语文教师就可以利用多媒体技术，在网上搜寻与威尼斯相关的圖片、视频和音频等，以生动形象的方式向学生展现威尼斯的地理风貌，然后让学生跟随着视频领略威尼斯水城的特有风景，从而激发学生的阅读积极性，让他们能够积极主动地投入到阅读教学中。当学生了解威尼斯具有河道纵横的特点之后，教师就可以结合图片，以图文并茂的方式引导学生了解威尼斯小艇的特点以及小艇与威尼斯的关系，以加深学生对该篇文章的理解，从而有效提升阅读教学的质量。
4利用网络技术，开展合作学习
除了培养小学生的自主学习能力之外，语文教师还要注重培养学生的合作学习能力。因此，在“互联网+”背景下，小学语文教师要充分利用网络技术开展合作学习教学，以不断强化学生的合作意识，锻炼其合作学习能力。
例如，在教授“蝙蝠和雷达”这篇课文时，语文教师可以先将学生分为几个小组，然后让他们分工合作，在网络上搜寻蝙蝠和雷达的相关内容，了解仿生学的基本知识，然后通过小组合作，让学生弄清蝙蝠和雷达各自的探路原理及彼此之间的关系。此外，教师还可以提出与课文相关的问题，如“本文的核心内容是什么？蝙蝠在夜间是靠什么探路的？科学家是如何实验的？”等，然后利用多媒体技术将其展示在课堂屏幕上，接着让学生通过小组交流讨论得出问题答案，并让每个小组选择一位学生上讲台分享该小组的讨论结果，教师对其结果进行评价并给予一定奖励。通过开展合作学习，教师能够让学生在小组阅读的过程中不断发散思维，从而加深对课文的理解和认知，并且能够激发学生的阅读积极性，不断提升学生的阅读能力、表达能力和合作学习能力。
5结论
综上所述，在“互联网+”时代背景下，小学语文教师应加强现代化技术与阅读教学的融合，转变阅读教学观念，不断创新阅读教学模式，以激发学生的阅读兴趣和积极性，提升学生的阅读能力，锻炼其阅读思维，使其养成良好的阅读习惯，并有效培养学生的自主学习能力和合作学习意识，为其全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李永琴.“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].学周刊，2021（04）：133-134.
[2]史海燕.“互联网+”视域下推动小学语文教学创新改革的策略[J].新课程导学，2020（30）：39-40.
[3]王金保.互联网+助力小学语文阅读教学的整合与创新[J].中华辞赋，2019（03）：130-131.
[4]杨福泉.互联网环境下的小学语文阅读教学[J].教育信息技术，2019，301（03）：34-36.
（作者单位：湖北省汉川市新堰镇吕巷小学）