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【摘 要】小学数学是数学学习的基础，也是学习数学的关键实践，这就是为什么小学数学教学受到教师广泛关注的原因。随着课程改革的不断完善，教师受到了更高的教学要求，以使学生不仅可以学习基础知识，还应增强学生的思维和逻辑能力。因此，教师应认真研究几何形状的教学，并探讨深入的教学策略，以提高学生的空间想象力和推理机会，并为进一步的生活和学习创造良好的条件和保证。为了促进对几何形状的有效教学，本文结合实际教学经验对以下几个方面进行了讨论，希望对小学数学教师的授课有所帮助。
【关键词】小学数学;几何形状;教学策略
几何形状是小学数学教学的重要组成部分，也是小学数学教科书中的难点。但是，当前的教学还存在一些问题。原因是教师教学内容不够精确，无法理解学生的学业状况。教学过程中没有明确定义教学目标;在教学过程中未充分调动学生的主动性;学生的创造力有待提高。因此，为解决这些问题，本文分析了几个教学案例，从而帮助改进几何教学，提高教学的效率，而且了解了几何教学的意义，促进了学生的成长和发展。
一、调和实际和生活经验
（一）提供“以生活为导向”的学习材料并创造实际的生活情境。小学生想象空间的能力相对较低，在教学过程中，教师可以列出几个实际的生活人物，帮助学生调和生活经历，确定主要人物的位置关系等，从简单的几何形状转变为更复杂的特殊规则图形，探索并分析其特征，性格等等，连同所学的知识一起解决了实际应用中的一些问题，并发展了学生进行空间思维的机会。
（二）理论学习后在生活中的应用。一旦小学生对几何形状教学的内容有了一定的了解和理解，指导学生使用所学的几何知识，就可以解释一些简单的生活现象，充分体现数学形状教学的意义，加深学生的理解和发展学生兴趣。例如，在学习了“了解圈子”课程之后，组织学生总结生活中的圆形物体并探索类似的问题，例如“为什么被子是圆形的”，以有效地巩固学生的知识并加深学生的兴趣。了解本课程的知识将帮助学生找到解决实际问题的成就感。
二、利用直觉的经验来帮助學生理解几何形状的概念
（一）借助直观属性。小学生的思维方式主要基于视觉思维和直觉思维。如果教师可以在教室中使用一些直观的辅助，那么小学生将更容易理解几何形状的概念。例如，在教授长方体和立方体课程时，教师可以帮助制作纸巾盒，魔方，书籍和其他物理物品，以便学生直观地了解长方体和立方体的属性。此外，教师需要花费部分课堂时间，让学生使用长方体模型进行动手实验，以便学生可以列出矩形的特征，从而观察立方体的边缘并绘制矩形的顶部边缘。当学生“一次计算”并“一次比较”时，将逐渐了解矩形和立方体的许多属性，并深入了解几何知识，以满足学生的直观感知需求。
（二）利用直观的控件。对于学习和思维能力尚未成熟的小学生，教师在教授几何形状时采用诸如听，说，读，写和看的传统方法远远不够。学生很难掌握几何基本图形属性。在此基础上，教师应摒弃以往的教学方法，并通过直观的操作教学方法帮助学生深刻理解几何形状的概念。
例如，“体积”是一个抽象概念，小学生很难理解。教师应使用几种直观的操作方法，以便学生可以从视觉角度进行学习。首先，教师可以播放“乌鸦喝水”的动画视频，以便学生可以在数学课程中预见生活的智慧。其次，教师应使用实际的实验操作，将最初的“不可见”体积变成“可见”对象。用三分之二的水装满一个空杯子，用钢笔标记水位，并将石头放在水中，让学生观察玻璃杯中的变化，并要求学生思考水位上升的原因。在教师的指导下，学生将了解到，将石头放在一杯水中时，杯子中的空间被石头占据，因此水位被“挤压”。最后，教师将一块较大的石头放在另一杯相同大小和相同水位的杯子中，让学生同时观察水位的变化并思考问题，为什么水位会上升更多？经过观察和交流，学生们得出结论，这块石头更大，并且在水中占据了更多空间，使水位上升了更多。使用这种教学方法，一方面可以使学生理解定义数学概念的过程，另一方面，还可以帮助学生直观地理解对齐图形的概念。
（三）加强教材的灵活运用。教材是提高教学水平的重要基础。因此，随着新课程标准的实施不断深入，教师应更加重视教材的创新性使用，并根据自身的能力对学生进行教学，以确保教学质量。特别是教师应充分利用教科书中的问题，并根据学生的生活经验进行研究和讨论问题，以确保学生数学技能的发展。例如，在研究钢瓶体积时，学生应与现实相关，应积极思考和探索，可以尝试关联制造一定尺寸的钢瓶需要多少材料。这些问题可以使学生更加乐于学习。同时，结合教科书示例可以使学生以比较的方式学习，从而确保整体教学效果。
结论：
总而言之，有许多教几何形状的策略，因此在此不再赘述。只要教师从学生的角度出发并考虑到学生的基本学术条件，就可以在充分利用学生逻辑思维的可能性来设计教学。并计划在课堂上扮演一个角色，让学生在假设基本知识的前提下促进发展，并努力成为社会主义的后继者。
参考文献：
[1]张明超.浅谈小学数学几何图形的教学[J].华夏教师，2012（12）.
[2]李小圆.小学数学图形教学方法初探[J].课程教育研究，2018（37）.
（作者单位：安徽省六安市霍山县西城中心学校）
【关键词】小学数学;几何形状;教学策略
几何形状是小学数学教学的重要组成部分，也是小学数学教科书中的难点。但是，当前的教学还存在一些问题。原因是教师教学内容不够精确，无法理解学生的学业状况。教学过程中没有明确定义教学目标;在教学过程中未充分调动学生的主动性;学生的创造力有待提高。因此，为解决这些问题，本文分析了几个教学案例，从而帮助改进几何教学，提高教学的效率，而且了解了几何教学的意义，促进了学生的成长和发展。
一、调和实际和生活经验
（一）提供“以生活为导向”的学习材料并创造实际的生活情境。小学生想象空间的能力相对较低，在教学过程中，教师可以列出几个实际的生活人物，帮助学生调和生活经历，确定主要人物的位置关系等，从简单的几何形状转变为更复杂的特殊规则图形，探索并分析其特征，性格等等，连同所学的知识一起解决了实际应用中的一些问题，并发展了学生进行空间思维的机会。
（二）理论学习后在生活中的应用。一旦小学生对几何形状教学的内容有了一定的了解和理解，指导学生使用所学的几何知识，就可以解释一些简单的生活现象，充分体现数学形状教学的意义，加深学生的理解和发展学生兴趣。例如，在学习了“了解圈子”课程之后，组织学生总结生活中的圆形物体并探索类似的问题，例如“为什么被子是圆形的”，以有效地巩固学生的知识并加深学生的兴趣。了解本课程的知识将帮助学生找到解决实际问题的成就感。
二、利用直觉的经验来帮助學生理解几何形状的概念
（一）借助直观属性。小学生的思维方式主要基于视觉思维和直觉思维。如果教师可以在教室中使用一些直观的辅助，那么小学生将更容易理解几何形状的概念。例如，在教授长方体和立方体课程时，教师可以帮助制作纸巾盒，魔方，书籍和其他物理物品，以便学生直观地了解长方体和立方体的属性。此外，教师需要花费部分课堂时间，让学生使用长方体模型进行动手实验，以便学生可以列出矩形的特征，从而观察立方体的边缘并绘制矩形的顶部边缘。当学生“一次计算”并“一次比较”时，将逐渐了解矩形和立方体的许多属性，并深入了解几何知识，以满足学生的直观感知需求。
（二）利用直观的控件。对于学习和思维能力尚未成熟的小学生，教师在教授几何形状时采用诸如听，说，读，写和看的传统方法远远不够。学生很难掌握几何基本图形属性。在此基础上，教师应摒弃以往的教学方法，并通过直观的操作教学方法帮助学生深刻理解几何形状的概念。
例如，“体积”是一个抽象概念，小学生很难理解。教师应使用几种直观的操作方法，以便学生可以从视觉角度进行学习。首先，教师可以播放“乌鸦喝水”的动画视频，以便学生可以在数学课程中预见生活的智慧。其次，教师应使用实际的实验操作，将最初的“不可见”体积变成“可见”对象。用三分之二的水装满一个空杯子，用钢笔标记水位，并将石头放在水中，让学生观察玻璃杯中的变化，并要求学生思考水位上升的原因。在教师的指导下，学生将了解到，将石头放在一杯水中时，杯子中的空间被石头占据，因此水位被“挤压”。最后，教师将一块较大的石头放在另一杯相同大小和相同水位的杯子中，让学生同时观察水位的变化并思考问题，为什么水位会上升更多？经过观察和交流，学生们得出结论，这块石头更大，并且在水中占据了更多空间，使水位上升了更多。使用这种教学方法，一方面可以使学生理解定义数学概念的过程，另一方面，还可以帮助学生直观地理解对齐图形的概念。
（三）加强教材的灵活运用。教材是提高教学水平的重要基础。因此，随着新课程标准的实施不断深入，教师应更加重视教材的创新性使用，并根据自身的能力对学生进行教学，以确保教学质量。特别是教师应充分利用教科书中的问题，并根据学生的生活经验进行研究和讨论问题，以确保学生数学技能的发展。例如，在研究钢瓶体积时，学生应与现实相关，应积极思考和探索，可以尝试关联制造一定尺寸的钢瓶需要多少材料。这些问题可以使学生更加乐于学习。同时，结合教科书示例可以使学生以比较的方式学习，从而确保整体教学效果。
结论：
总而言之，有许多教几何形状的策略，因此在此不再赘述。只要教师从学生的角度出发并考虑到学生的基本学术条件，就可以在充分利用学生逻辑思维的可能性来设计教学。并计划在课堂上扮演一个角色，让学生在假设基本知识的前提下促进发展，并努力成为社会主义的后继者。
参考文献：
[1]张明超.浅谈小学数学几何图形的教学[J].华夏教师，2012（12）.
[2]李小圆.小学数学图形教学方法初探[J].课程教育研究，2018（37）.
（作者单位：安徽省六安市霍山县西城中心学校）