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面对有一定知识容量的高三学生，在教学过程中，教师应精心设计问题，适时恰当地提出问题。因为有效的课堂问题，有利于教师考查学生掌握知识的情况，便于教师及时发现教学中存在的问题。尽量通过这种方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此提高授课的有效性。
一、设计问题前的分析
一是教什么。既要弄清楚哪些是事实性知识，哪些是方法性知识，隐含了哪些研究方法，哪些是原理性知识等内容；又要分清楚哪些是学生容易掌握的知识，哪些可能是学生学习的难点，对学生的水平要做到心中有数。二是为什么教，要明确教学的目的，培养学生什么能力。三是怎么教。根据学生思维的线索设计什么样的教学程序，提出什么样的问题，怎样引导学生分析归纳，怎样进行反馈矫正。
二、设计问题的途径
1、设计复习课问题的途径
⑴、通过知识的重组和比较进行问题设计
通过复习，使学习对知识的理解逐步由模糊到清晰，由零碎到完整并逐步融入原有知识体系中。设计恰当的问题，有利于引导学生回忆知识点，理清知识点之间的区别和联系，把零碎、孤立的知识点编制成具有系统性、条理性的网络结构。
如复习“染色体”概念时，可设计以下问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有什么样的关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝分裂过程中的染色体行为与减数分裂过程中的染色体行为有何不同？
学生学习过程中，许多相近的知识点会相互混淆，设计合理的问题可以为学生准确地理解内容提供帮助。
⑵、利用具体实例进行问题设计
根据生活和生产实际提出问题，创设问题情境，将知识点的复习融于某些实例中，让学生体会到科学技术与日常生活密切相关，引导学生关注生活、关注身边的科学技术。
如发酵工程，教材通过具体实例介绍了发酵工程的流程。在复习发酵工程这部分内容时，可以以“味精的生产过程”作为例子，提出以下问题引导学生思考：①配置培养基时应遵循哪些基本原则？味精的生产过程中，培养基的成分有哪些？分别提供了哪些营养物质？属于什么培养基？②用于微生物的培养基与植物组织培养基、动物细胞培养中的培养液、植物无土栽培的培养液在类型上有什么不同？在成份上有什么区别？③为什么要对培养基进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？④根据培养基能确定菌种的代谢类型吗？如何从自然界分离得到菌种？⑤从自然界分离得到的菌种一般不能直接用于生产，举例分析说明原因。如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？⑥发酵过程中的条件控制应注意哪些因素？如何判断发酵进程？⑦如何从发酵液中分离提纯代谢产物？
围绕具体实例，既让学生将前后知识串联整合起来，又加深了对发酵过程的理解，同时，激发学生上复习课的兴趣。
⑶、利用生物实验进行问题设计
生物学知识的结论都是在观察实验的基础上得出或通过实验得到验证。复习时间可结合实验设计相关问题。
如围绕渗透作用的演示实验设计以下问题：①如果漏斗和烧杯里分别装有等摩尔浓度的葡萄溶液和蔗糖溶液，预计出现什么样的实验现象？②如果装有等质量百分比浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢？③如果有两瓶10%和30%蔗糖溶液，现失去标签，如何利用上述实验中的渗透装置将它们鉴别出来？④如果给你淀粉溶液和碘液，如何利用上述的实验装置，探究淀粉分子和碘分子是否能通过半透膜？预计实验结果并得出结论。
通过挖掘教材实验设计问题，不仅让学生掌握教学中相关实验的内容，而且将学生的知识迁移新的情境中加以应用。
2、设计新课问题的途径
⑴、通过联系人的生理现象进行问题设计
例如，学到“组成生物体的化学元素”时，提问“人体缺Fe或zn 时会出现什么症状？”学到“无机盐的平衡”时，提问“大量出汗后为什么要喝盐水？”等；学到“致癌因子”时，联系人的生活习惯，提问“为什么吸烟容易患肺癌？”等；学到“细胞的无氧呼吸”时联系人们的生活实践，提问“苹果贮藏久了，为什么会有酒味？”等；学到“优生措施”时，联系人类的血缘关系，提问“你能根据我国婚姻法规定，列出一个禁止近亲结婚的血缘关系表吗？”等；学到“糖类是细胞的主要能源物质”时，联系医疗实践，提问“在临床上，医生常给病人点滴输入葡萄糖液，这样做起什么作用？为什么？”等；学到“根对矿质元素的吸收”时，联系农业生产实践，提问“N、P、K在植物生活中各起什么作用？植物体缺乏Fe和B时，各表现出什么症状？”等；学到“微生物的营养”时联系工业生产实践，提问“为什么培养基中的营养物质浓度过高会抑制微生物的生长？”等；学到“噬菌体侵染细胞的实验”时，联系科学实践，提问“为什么选择35S和32P这两种元素”等；学到“光合作用的重要意义”时，联系自然现象，提问“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？等等。
⑵、通过实例进行问题设计
对教材中学到的理论知识，或联系对教材中学到的知识，用一个实例进行提问，从而对知识加深理解和灵活应用。学到“组成生物体的化学元素”时，提问“生活在沙漠的仙人掌和海洋中的鲸，组成它们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？”学到“基因分离定律在实践中的应用”时，提问“这是由显性基因控制的一种遗传病。如果父母都是杂合体，后代的发病概率是1/4吗？”等等。
⑶、通过联想进行问题设计
通过人的生理现象对教材中学到的理论提问，如果违反（或遵守）它，会怎么样？如学到“密码子”时，提问“假如密码CCU发生了差错，第一个碱基C换成G，将会对氨基酸序列产生什么样影响？如果发生差错的是第三个碱基又会怎样？”学到“碳循环”时，提问：“如果大量的森林被砍伐，会对碳的循环有什么影响？”“假如海平面比现在升高1cm，会对沿海城市和农村产生什么影响？”等等。
⑷、通过拓展进行问题设计
对教材中提到的知识概念，抓住其本质特征，透过现象看本质而提问。学到“有丝分裂”时，提问：“有人说，细胞分裂间期是细胞分裂的‘间歇期’，这时的细胞处于静止状态，这种说法正确吗？”
⑸、通过辨析而提问
对教材中学到的知识，引导学生进行辨析而提问。学到“水和无机盐的平衡和调节”时，提问：“有人说：‘一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内和无机盐的平衡’，这种说法对吗？”
以上是我作为高三生物教师在多年教学工作中的一些经验和一些不成熟的想法，供大家参考。
（作者单位：151800黑龙江省巴彦县高级中学）
一、设计问题前的分析
一是教什么。既要弄清楚哪些是事实性知识，哪些是方法性知识，隐含了哪些研究方法，哪些是原理性知识等内容；又要分清楚哪些是学生容易掌握的知识，哪些可能是学生学习的难点，对学生的水平要做到心中有数。二是为什么教，要明确教学的目的，培养学生什么能力。三是怎么教。根据学生思维的线索设计什么样的教学程序，提出什么样的问题，怎样引导学生分析归纳，怎样进行反馈矫正。
二、设计问题的途径
1、设计复习课问题的途径
⑴、通过知识的重组和比较进行问题设计
通过复习，使学习对知识的理解逐步由模糊到清晰，由零碎到完整并逐步融入原有知识体系中。设计恰当的问题，有利于引导学生回忆知识点，理清知识点之间的区别和联系，把零碎、孤立的知识点编制成具有系统性、条理性的网络结构。
如复习“染色体”概念时，可设计以下问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有什么样的关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝分裂过程中的染色体行为与减数分裂过程中的染色体行为有何不同？
学生学习过程中，许多相近的知识点会相互混淆，设计合理的问题可以为学生准确地理解内容提供帮助。
⑵、利用具体实例进行问题设计
根据生活和生产实际提出问题，创设问题情境，将知识点的复习融于某些实例中，让学生体会到科学技术与日常生活密切相关，引导学生关注生活、关注身边的科学技术。
如发酵工程，教材通过具体实例介绍了发酵工程的流程。在复习发酵工程这部分内容时，可以以“味精的生产过程”作为例子，提出以下问题引导学生思考：①配置培养基时应遵循哪些基本原则？味精的生产过程中，培养基的成分有哪些？分别提供了哪些营养物质？属于什么培养基？②用于微生物的培养基与植物组织培养基、动物细胞培养中的培养液、植物无土栽培的培养液在类型上有什么不同？在成份上有什么区别？③为什么要对培养基进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？④根据培养基能确定菌种的代谢类型吗？如何从自然界分离得到菌种？⑤从自然界分离得到的菌种一般不能直接用于生产，举例分析说明原因。如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？⑥发酵过程中的条件控制应注意哪些因素？如何判断发酵进程？⑦如何从发酵液中分离提纯代谢产物？
围绕具体实例，既让学生将前后知识串联整合起来，又加深了对发酵过程的理解，同时，激发学生上复习课的兴趣。
⑶、利用生物实验进行问题设计
生物学知识的结论都是在观察实验的基础上得出或通过实验得到验证。复习时间可结合实验设计相关问题。
如围绕渗透作用的演示实验设计以下问题：①如果漏斗和烧杯里分别装有等摩尔浓度的葡萄溶液和蔗糖溶液，预计出现什么样的实验现象？②如果装有等质量百分比浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢？③如果有两瓶10%和30%蔗糖溶液，现失去标签，如何利用上述实验中的渗透装置将它们鉴别出来？④如果给你淀粉溶液和碘液，如何利用上述的实验装置，探究淀粉分子和碘分子是否能通过半透膜？预计实验结果并得出结论。
通过挖掘教材实验设计问题，不仅让学生掌握教学中相关实验的内容，而且将学生的知识迁移新的情境中加以应用。
2、设计新课问题的途径
⑴、通过联系人的生理现象进行问题设计
例如，学到“组成生物体的化学元素”时，提问“人体缺Fe或zn 时会出现什么症状？”学到“无机盐的平衡”时，提问“大量出汗后为什么要喝盐水？”等；学到“致癌因子”时，联系人的生活习惯，提问“为什么吸烟容易患肺癌？”等；学到“细胞的无氧呼吸”时联系人们的生活实践，提问“苹果贮藏久了，为什么会有酒味？”等；学到“优生措施”时，联系人类的血缘关系，提问“你能根据我国婚姻法规定，列出一个禁止近亲结婚的血缘关系表吗？”等；学到“糖类是细胞的主要能源物质”时，联系医疗实践，提问“在临床上，医生常给病人点滴输入葡萄糖液，这样做起什么作用？为什么？”等；学到“根对矿质元素的吸收”时，联系农业生产实践，提问“N、P、K在植物生活中各起什么作用？植物体缺乏Fe和B时，各表现出什么症状？”等；学到“微生物的营养”时联系工业生产实践，提问“为什么培养基中的营养物质浓度过高会抑制微生物的生长？”等；学到“噬菌体侵染细胞的实验”时，联系科学实践，提问“为什么选择35S和32P这两种元素”等；学到“光合作用的重要意义”时，联系自然现象，提问“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？等等。
⑵、通过实例进行问题设计
对教材中学到的理论知识，或联系对教材中学到的知识，用一个实例进行提问，从而对知识加深理解和灵活应用。学到“组成生物体的化学元素”时，提问“生活在沙漠的仙人掌和海洋中的鲸，组成它们的化学元素是否大体相同？各种化学元素在这两种生物体内的含量有没有差别？”学到“基因分离定律在实践中的应用”时，提问“这是由显性基因控制的一种遗传病。如果父母都是杂合体，后代的发病概率是1/4吗？”等等。
⑶、通过联想进行问题设计
通过人的生理现象对教材中学到的理论提问，如果违反（或遵守）它，会怎么样？如学到“密码子”时，提问“假如密码CCU发生了差错，第一个碱基C换成G，将会对氨基酸序列产生什么样影响？如果发生差错的是第三个碱基又会怎样？”学到“碳循环”时，提问：“如果大量的森林被砍伐，会对碳的循环有什么影响？”“假如海平面比现在升高1cm，会对沿海城市和农村产生什么影响？”等等。
⑷、通过拓展进行问题设计
对教材中提到的知识概念，抓住其本质特征，透过现象看本质而提问。学到“有丝分裂”时，提问：“有人说，细胞分裂间期是细胞分裂的‘间歇期’，这时的细胞处于静止状态，这种说法正确吗？”
⑸、通过辨析而提问
对教材中学到的知识，引导学生进行辨析而提问。学到“水和无机盐的平衡和调节”时，提问：“有人说：‘一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内和无机盐的平衡’，这种说法对吗？”
以上是我作为高三生物教师在多年教学工作中的一些经验和一些不成熟的想法，供大家参考。
（作者单位：151800黑龙江省巴彦县高级中学）