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[摘要]：英语学习不成功者的特点及成因是近年来众多专家、学者所关心的英语教育问题之一。本文就“中学生英语学困生成因”这一核心，展开相关研究资料的搜集、整理与分析，并根据分析结果对中学英语学困生的转化，提出了可操作性的英语教学建议。
[关键词]中学英语 学困生 成因 教育建议
改革开放以来，随着我国政治、经济的迅速发展，对外交流的紧迫需要，外语学习热已持续了近30年，可是在中学英语学习阶段，却出现了令教师们担忧的“两极”分化现象，即一部分学生在学习之初就出现了不同程度的英语学习困难，不能达到基本的语言能力发展目标，而且数量有增无减。学困生问题的研究是教育科学，尤其是教学论的重要实践课题与理论课题之一。对学困生问题的解决取决于两个前提：“反思”和“行动”。
所以本文旨在对近十年来(2000-2009)关于英语学困生的期刊、报纸、会议文章和硕士论文进行分析综述，希望能从理论上阐明英语学困生现象的本质及转化方法，为一线英语教师在实践方面总结和推广先进的创造性经验，真正促进每一位学生的语言能力发展。
一、“中学英语学困生”概念界定
“学困生”这一概念从20世纪60年代以来，国外学者分别有：学习迟钝儿童(slow leaner)、学业不良生(academic subjects out of standard)、学习失能(learning disability)等提法，而本文中“英语学困生”的概念，是参考了钟启泉先生在《差生心理与教育》中，对差生的界定，主要包含以下几方面涵义：
(一)研究对象为年龄在12—18岁智力正常的中学生。
(二)提供给这些学生英语学习必需的条件，都有学习的可能。然而在现实中，具备一切必需条件的情形是不多的，因此，在教学活动中，感到学习困难的学生数量不少。
(三)“英语学困生”指学生学习过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果做出的判断。
也就是说，这些学生只要通过一定的辅导和自身努力，最终是可以达到本阶段的英语学习目标的。
(四)这部分学生并未意识到自身语言学习方面较低的学习能力，指教师所鉴定的难教，即“教授困难”。
二、中学英语学困生研究的成因综述
在中国知网(CNKI)环境下，输入主题：英语学困生，按相关度检索，共有158条相关记录，其中硕士论文73条，期刊、报纸、会议记录文章85条：输入主题：英语学困生与成因研究。相同检索条件下，共有30条相关记录，其中硕士论文15条，期刊、报纸、会议记录文章15条。综合研究内容，英语学困生的多元化成因主要分为以下几个方面：
(一)个体身上的学习者特征(主要指学习动机等非智力因素)。
(二)社会情境中的学习者特征(包括家庭、学校、社会)。
(三)在学习环境中的学习过程(师生关系、同伴关系、课程设置、评价方式)。
(四)课程内的学习过程(课堂组织、激起兴趣的教学、学习氛围、师生间的互动交流、英语学习的自我效能感)。
笔者对文章的成因内容分析统计出以下结果(按出现频次统计)：教师教学方法12.8％；非智力因素(包括学习动机、学习兴趣、学习态度、情绪、性格)占12％；良好的师生关系占11.2％；心理障碍与心理健康占8％；家庭和学校环境占6％；自主学习能力占5％；评价方式占2％。另外也有从英语学习本身进行论述，比如词汇记忆问题、听力水平提高困难、阅读困难和语音问题等。其中几个成因是随着年份的推进层递进或递减趋势的，教师教学方法原因，从2004年之后呈递减趋势，而对学生非智力因素和自主学习能力的关注，从2004年后却呈递增趋势，另外关于评价方式问题的提出也是在2005年之后。从这里我们可以看出，中学英语新课程改革后，教师和学者对英语教学认识的变化，从研究教师怎样教，逐渐把视线转为研究教会学生怎样学。
三、对中学英语学困生的教育建议
(一)正视学生的个别差异，鼓励学困生建立各自的英语学习档案袋。
对于中学生，教师应该对学生进行英语学习目的的教育，树立科学的学科观念，明确学英语是为了什么。这是学困生在遇到学习困难时是否会继续下去的关键因素研究证明，学习档案袋的运用促使很多学生学习更加努力，因为这些与学生的兴趣和能力相关联，对学困生学习习惯养成，稳定的学习动机和自我效能感形成有很大作用。所以教师要求学困生建立英语学习档案，记录每天、每周的英语学习情况。
(二)确立旨在发展个性教学的教学系统。
许多学生跟不上班，开始还想努力，但终于放弃了这种努力。学生在课堂中的这种失败体验，会影响到他们的学业成绩。作为教师，面对这一现实，与其责怪客观条件欠缺，不如首先在成功教学的实践上倾注最大的努力。
1、教师在教学设计过程中，应考虑怎样提高学生对学习内容的期待值。
教师的教学设计应该能够让学生认识到：“英语学习是多么的重要，尽管难些，但只要努力肯定能掌握。”据认知心理学的观点，应该根据学生认知特点实现学习内容的意义建构前提。
2、教师应在教学过程中，应探索发展个性的教学策略。
学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生的变化便是学习。要使教法个别化，就必须有关于学生如何学习的信息反馈，比如“学到什么程度”、“如何学习”的信息，就无法决定下一步如何让学生学习。
3、教师应培养学生的自学习惯和自主学习能力。
自主学习可分为三个方面：一是對自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际活动的监督、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。
参考文献：
[1]郭德俊，李燕平编著，动机心理学，理论与实践，人民教育出版社，2006
[2]贾冠杰编著，外语教育心理学，广西教育出版社，2003
[3]钟启泉编著，差生心理与教育，上海教育出版社，2003
[4]庞维国编著，自主学习——学与教的原理与策略，华东师范大学出版社，2003
[关键词]中学英语 学困生 成因 教育建议
改革开放以来，随着我国政治、经济的迅速发展，对外交流的紧迫需要，外语学习热已持续了近30年，可是在中学英语学习阶段，却出现了令教师们担忧的“两极”分化现象，即一部分学生在学习之初就出现了不同程度的英语学习困难，不能达到基本的语言能力发展目标，而且数量有增无减。学困生问题的研究是教育科学，尤其是教学论的重要实践课题与理论课题之一。对学困生问题的解决取决于两个前提：“反思”和“行动”。
所以本文旨在对近十年来(2000-2009)关于英语学困生的期刊、报纸、会议文章和硕士论文进行分析综述，希望能从理论上阐明英语学困生现象的本质及转化方法，为一线英语教师在实践方面总结和推广先进的创造性经验，真正促进每一位学生的语言能力发展。
一、“中学英语学困生”概念界定
“学困生”这一概念从20世纪60年代以来，国外学者分别有：学习迟钝儿童(slow leaner)、学业不良生(academic subjects out of standard)、学习失能(learning disability)等提法，而本文中“英语学困生”的概念，是参考了钟启泉先生在《差生心理与教育》中，对差生的界定，主要包含以下几方面涵义：
(一)研究对象为年龄在12—18岁智力正常的中学生。
(二)提供给这些学生英语学习必需的条件，都有学习的可能。然而在现实中，具备一切必需条件的情形是不多的，因此，在教学活动中，感到学习困难的学生数量不少。
(三)“英语学困生”指学生学习过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果做出的判断。
也就是说，这些学生只要通过一定的辅导和自身努力，最终是可以达到本阶段的英语学习目标的。
(四)这部分学生并未意识到自身语言学习方面较低的学习能力，指教师所鉴定的难教，即“教授困难”。
二、中学英语学困生研究的成因综述
在中国知网(CNKI)环境下，输入主题：英语学困生，按相关度检索，共有158条相关记录，其中硕士论文73条，期刊、报纸、会议记录文章85条：输入主题：英语学困生与成因研究。相同检索条件下，共有30条相关记录，其中硕士论文15条，期刊、报纸、会议记录文章15条。综合研究内容，英语学困生的多元化成因主要分为以下几个方面：
(一)个体身上的学习者特征(主要指学习动机等非智力因素)。
(二)社会情境中的学习者特征(包括家庭、学校、社会)。
(三)在学习环境中的学习过程(师生关系、同伴关系、课程设置、评价方式)。
(四)课程内的学习过程(课堂组织、激起兴趣的教学、学习氛围、师生间的互动交流、英语学习的自我效能感)。
笔者对文章的成因内容分析统计出以下结果(按出现频次统计)：教师教学方法12.8％；非智力因素(包括学习动机、学习兴趣、学习态度、情绪、性格)占12％；良好的师生关系占11.2％；心理障碍与心理健康占8％；家庭和学校环境占6％；自主学习能力占5％；评价方式占2％。另外也有从英语学习本身进行论述，比如词汇记忆问题、听力水平提高困难、阅读困难和语音问题等。其中几个成因是随着年份的推进层递进或递减趋势的，教师教学方法原因，从2004年之后呈递减趋势，而对学生非智力因素和自主学习能力的关注，从2004年后却呈递增趋势，另外关于评价方式问题的提出也是在2005年之后。从这里我们可以看出，中学英语新课程改革后，教师和学者对英语教学认识的变化，从研究教师怎样教，逐渐把视线转为研究教会学生怎样学。
三、对中学英语学困生的教育建议
(一)正视学生的个别差异，鼓励学困生建立各自的英语学习档案袋。
对于中学生，教师应该对学生进行英语学习目的的教育，树立科学的学科观念，明确学英语是为了什么。这是学困生在遇到学习困难时是否会继续下去的关键因素研究证明，学习档案袋的运用促使很多学生学习更加努力，因为这些与学生的兴趣和能力相关联，对学困生学习习惯养成，稳定的学习动机和自我效能感形成有很大作用。所以教师要求学困生建立英语学习档案，记录每天、每周的英语学习情况。
(二)确立旨在发展个性教学的教学系统。
许多学生跟不上班，开始还想努力，但终于放弃了这种努力。学生在课堂中的这种失败体验，会影响到他们的学业成绩。作为教师，面对这一现实，与其责怪客观条件欠缺，不如首先在成功教学的实践上倾注最大的努力。
1、教师在教学设计过程中，应考虑怎样提高学生对学习内容的期待值。
教师的教学设计应该能够让学生认识到：“英语学习是多么的重要，尽管难些，但只要努力肯定能掌握。”据认知心理学的观点，应该根据学生认知特点实现学习内容的意义建构前提。
2、教师应在教学过程中，应探索发展个性的教学策略。
学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生的变化便是学习。要使教法个别化，就必须有关于学生如何学习的信息反馈，比如“学到什么程度”、“如何学习”的信息，就无法决定下一步如何让学生学习。
3、教师应培养学生的自学习惯和自主学习能力。
自主学习可分为三个方面：一是對自己学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际活动的监督、评价、反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制。
参考文献：
[1]郭德俊，李燕平编著，动机心理学，理论与实践，人民教育出版社，2006
[2]贾冠杰编著，外语教育心理学，广西教育出版社，2003
[3]钟启泉编著，差生心理与教育，上海教育出版社，2003
[4]庞维国编著，自主学习——学与教的原理与策略，华东师范大学出版社，2003