学生在学习活动中往往带有情绪性，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感影响理智，对某一学科感兴趣，学习劲头就足，掌握知识的质量好，反之，学习效果就差，这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素。如何在初中数学教学中进行情感活动呢？
　　一、注入情感，诱发学生爱数学
　　在数学教学中应该重视学生在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。师生在课堂上不仅要有知识技能的信息传递，更要有情感态度方面的互动，因此，在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况，同时，更应注意学生情绪变化和反应，及时与学生沟通，采取积极的评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们，要根据学生个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。
　　在数学教学中，情感教育的素材需要教师去创设，适宜的环境需要教师去构造，运用的时机需要教师去把握。如，在有理数混合运算教学中，由于学生粗心大意，经常出现运算上的失误———“—”号的遗漏。为让学生有效地纠正错误，教师可以把前苏联和美国登陆太空失败的原因与我国“神五”“神六”成功发射故事化，形成情感教育的素材，既让学生从中认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在运算时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。
　　二、创设情境，促使学生学数学
　　创设问题情境在于激发学生的情感，有利于学生学习和理解、掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美，体验数学知识的发现和形成过程，激发其学习数学的兴趣。好的问题情境，能充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、联想、归纳、抽象、概括等思维活动，探索规律得出新的数学知识，从而使学生体验到数学知识的产生过程，提高他们对数学的认识水平，使他们掌握教学思想方法，培养数学能力。教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如，初三几何“圆”第一课时，教学一开始，可借助现代多媒体的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中，这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情，使学生“课伊始，趣亦生”，并带着探求新知识的欲望全身心地投入到“圆”这一章节的学习。在这样的情境下，不但激发了学生的学习兴趣和求知欲，还将学生置身于一个欲罢不能的境地，变“要我学”为“我要学”。
　　三、联系生活，引导学生用数学
　　数学源于生活，生活中无处不存在数学，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。如，教学“统计”后，引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。
　　（作者单位：江苏扬州市邗江区方巷镇中心中学）