教学目标不仅是语文课堂教学的核心和灵魂，而且是语文教学的出发点和落脚点。美国心理学家布鲁姆认为：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。” 一线语文教师制订教学目标，常常是靠个人的教学经验，或直接套用语文课程目标的三维目标。仅凭个人经验必然带有主观性和局限性，直接套用语文课程目标的分类方式则会过于简单机械。那该如何科学、准确地制订教学目标呢？
　　一、立足全册，明确年段总目标
　　我们制订教学目标，往往就课而定，这样的教学目标比较零散，没有整体性、系统性，很难提高学生的语文素养。
　　為了提高学生的语文素养，我们应将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面互相渗透，融为一体。每个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。所以我们心中先要有总目标，从总目标到分目标，再到具体的教学任务，注重整体的连贯性和系统性，做到相互联系、合理衔接，这样才能让教学更有指向性、高效性。
　　我们要求制订课时目标前，先要通读整个年段的教材，然后根据东林小学语文素养表现指标体系，从知识、能力、思想、经验四大领域将年段目标分解到每篇课文，形成一个能力梯度。
　　如统编本五年级上册第六单元的目标为借助场景、细节表达情感，能力梯度如下表。
　　
　　
　　二、以生为本，根据学生特点制订目标
　　1.学生是行为主体
　　纵观我国三次课程改革，关于教学目标的提法从“双基”到“三维目标”到“核心素养”，其变迁体现了从学科本位到以人为本的转变，教育的目标指向的是人，即学生。
　　美国教育心理学家马杰根据行为主义心理学的有关原理提出的教学目标陈述理论也指出，教学目标的行为主体是学生，应该描述学生在一定的学习或活动之后能够“做什么”或者能够“说什么”。
　　例如，在教学李白的古诗时，我们通常会制订这样一条教学目标：通过介绍让学生了解浪漫主义诗人李白。这一教学目标陈述的行为主体就不是学生。我们应将其改为：“学生搜集、整理浪漫主义诗人李白的相关资料，并用自己的语言来介绍李白。”
　　这一目标的修改，直指学生学习行为的培养，引导学生不能仅仅对自己搜集到的资料照本宣科，而要加工与开发，如此，课堂教学不再是教师个人要做的事情，而转化为在培养学生学习行为的基础上，教师、文本、学生之间的对话。
　　2.不同学生，不同目标
　　“以生为本”，通过了解学生年龄特点及已有知识经验来制订目标。例如，李白的《静夜思》，小学生、初中生和高中生都可以学习，制订教学目标时教师应针对三个不同阶段学生的学情，陈述不同学习水平的教学目标。如，小学教学目标：能够说出诗歌描绘的画面（理解性学习）;初中教学目标：能够分析“明月”与“故乡”的关系（分析性学习）;高中教学目标：能够鉴赏李白诗歌的语言和手法（评价性学习）。
　　三、针对课文，细化教学目标
　　翻看每课的教学目标，几乎都有这样一条，“正确、流利、有感情地朗读课文”。这一教学目标其实很笼统，“正确、流利”有评判标准，而“有感情”则有不同的理解，许多学生一看到“有感情”，就会拿腔拿调，使“有感情地朗读”变成一种“惯性思维”。因此，面对同样的教学目标，教师要结合文本内容，细化目标。如在《春光染绿我们双脚》一文的教学中，应要求学生带着“欢愉的心情”朗读;在《神奇的克隆》一文的教学中，应要求学生用向他人介绍新事物的语气来读;在《谈礼貌》一文的教学中，应要求学生用跟同伴讲道理的语气来读。
　　认真解读教材，通晓语文教材体系;分析学生学习情况，尊重学情;根据课文的文体特征，细化目标。我相信，这样制订的教学目标会更科学、更准确、更清晰，更利于提高学生的语文素养。
　　（作者单位：江苏无锡市东林小学）
　　责任编辑 杨壮琴