有一次，我把王昌龄的《出塞》和王瀚的《凉州词》两首边塞诗组合在一起进行教学。学习活动进行得很顺利，学生对战争场面、宴飲场面都得到了很好的体会，对诗词内涵和情感的把握都还算到位，朗读也呈现出看得见的变化，教与学的效果都达到了我的心理预期。高兴之余，我问了一个问题：“两首诗学到现在还有什么问题不懂吗？”
　　一个男孩子缓缓举起了手，我把话筒递给他。
　　“我不懂‘醉卧沙场君莫笑’是什么意思。”
　　这句诗我的确没有关注，教学中仅仅一带而过。“有同学懂吗？”我环视着四周，内心里充满期待，在我看来这个问题应该不是问题。果然，很多学生举起了手，跃跃欲试。
　　我把话筒给了一个最急于发言的学生，他自信地站起来，大声说出了他的理解：“‘醉卧沙场君莫笑’的意思就是战士们喝酒喝多了，醉倒在战场上，不许将军们笑。”听课的老师们发出善意的笑声。我也笑了，还没等我说话，就看到很多孩子举手表示自己不赞成这个说法。有一个孩子自觉站起来反对：“不是！不是！”我赶紧把话筒给他。“这句诗的意思是战士们醉倒在战场上被敌人杀死了，笑不出来了。”听课的老师们哄堂大笑——这想法显然超出了所有教师的预料。
　　两个看似不着边际的回答，恰恰证明了学生的真正不理解，也让我看到了自己备课中的问题——在教材解读和教学设计的时候，虽注重发现和呈现两首诗的核心教学价值，却缺少了对学生理解基础、理解深度和理解能力的正确研判。
　　但意想不到的是，学生学习和思考的热情却被充分激发了出来，他们围绕这句话是什么意思各自发表自己的见解，否定，肯定，肯定，否定，在一次次推翻重构的过程中，答案终于明晰——明明知道上了战场很可能再也回不来了，但是没有战斗的时候将士们依然能够举杯畅饮，这里表现的是将士们不怕上战场、不怕死亡的洒脱和豪迈。
　　战士们的精神特质竟然在这里以这种意想不到的方式被学生捕捉到了，而且学生获得的不是一个赞扬将士们的标签，而是发自心底的形象认同。
　　这个环节让我看到了站在学生立场上实施教学的样子和魅力所在。
　　站在学生的立场上实施教学，就是要给学生机会让他们充分展示自己的认知，充分表达自己真实的想法，经历思考、经历探索之后，教师的教才能带给学生拨云见日的惊喜，才能让学生感受到从蒙昧走向豁然开朗的独特喜悦和深刻印象。自我获取的知识才是最有价值的。站在学生立场的教学就是要帮助学生从蒙昧的状态中走出来，帮助其实现知识、能力、思维、人格等各方面的全面进步，让成长以可以看见的样子呈现在我们面前。