摘  要：随着素质教育的不断深入，小学语文要求学生具备人文素养、理解能力。六年级阶段的学生，正在面临升初的难题，而初中的语文难度也会提升，因此，要在这个关键阶段，增强学生的语文能力，为今后学习大量良好的基础。基于此，本文章将对高年级语文教学质量探讨，通过密切师生之间的交流，强化学生的语言运用能力、营造宽松愉悦的课堂氛围，创设科学、融洽的课堂情景等策略论述，如何提升教学质量，希望为教育行业提供一些建设性意见。
　　关键词：小学语文;小学高年级;教学质量提升
　　引言：在学生学习生涯中有三门被公认的主科，语文便是其一，因为语文学习对学生的人文素养、理解能力、语言组织能力起着促进作用，更为今后的学习打下基础，且影响深远。小学高年级学生距离初中仅一步之遥，身为教师要创新教学模式，为学生提供更加优质的语文课堂，增加学生的自主能力。
　　一、密切师生之间的交流，强化学生的语言运用能力
　　在应试教育的影响下，教师一般“独揽大权”，而且教学模式单一、局限，按照教材中的内容进行灌输，这种模式下的语文学习，不仅磨灭了学生对语文的兴趣，还不利于培养学生的综合素质、语文素养，并慢慢形成机械式的学习状态。此外，教师与学生之间的沟通交流也十分稀少，不能将问题有效解决，试想一下，愉快的沟通环节，是学生提出问题的关键阶段，便与教师解惑，定为学生的学习程度，为今后学生制定合理的方案。为此，教师在为小学高年级学生语文授课期间，要确定学生的“主体地位”，转变自身的身份，成为“引导者”“设计者”，并与学生展开交流，一方面是为了拉近与学生的距离，另一方面是了解学生的学习情况，为今后备课提供依据。值得关注的是，教师在与学生进行互动期间，一定要重视学生的语文知识的掌握，并贯彻其中，不能为了拉近距离而盲目的进行一系列操作，既影响了授课的质量，又不利于学生的语文素养培养。
　　例如：在学习《北京的春节》这一篇文章时，教师在开课前，先让学生自行预习，并熟读课文，在授课期间，教师可以询问学生“你们家里怎样过春节的”“春节在你们眼中的是什么样的”“同学们喜欢春节吗”等等，學生们便开始七嘴八舌的表达自己对春节的感情和看法，教师可以随机选择同学进行抢答，然后带着这份心情进入老舍先生的《北京的春节》，文中提到了“腊八、贴春联、除夕饭、元旦等”，总之一片祥和、喜悦的气氛，那种辞旧迎新的氛围表现得淋漓尽致，学生也会通过文章对春节有一个全新了解。此时，在交流过程中，学生与教师的关系会拉近，在回答问题阶段，语言能力因此提升[1]。
　　二、营造宽松愉悦的课堂氛围，创设科学、融洽的课堂情景
　　小学高年级是学生的关键环节，面临着升学的压力，难免出现焦虑的心理，在这种情况下，若还在使用传统教学模式，学生的压力便会被放大，课堂氛围也会因此紧张，其教学质量自然会下降。所以，教师要营造宽松愉悦的课堂氛围，创设科学、融洽的课堂情景，让学生卸下沉重的心理压力，在愉快的课堂中获得知识，并积极参与到教学环节。对于教师而言，营造活跃课堂气氛需要根据学生的特性来设计备课内容，保证全体学生可以参与进去，适当的加入一些趣味元素在合适不过，第一是教师的语言要风趣，第二是结合情境教学带入，让学生放松心理，由此打破“填鸭式”教学的局限性。
　　例如：在学习《鲁滨逊漂流记》这一篇课文时，教师可以事先提出问题，激起学生的兴趣，如“同学们认为的漂流记是什么样的呢”“如果我们在一个小岛上如何求生呢”“同学们认为自己的野外求生能力怎样”等等此类问题，这时学生的思想便迅速集中，想象自己面对这种困境应该怎么办，一些学生会回答“小岛临海会有鱼类，我们可以捕鱼”等等，当课堂氛围被激发起来以后，教师便可以进入主题，向学生讲述鲁滨逊漂流记。
　　三、转变教学模式，提高教学效率
　　对于高年级阶段的学生来说，升初是紧要问题，需要提升语文素养，为今后学习打下夯实的基础。随着新课程改革的不断深入，对语文教育提出了更高的要求，需要摒弃以往的传统教学观念，创新新模式，提升课堂氛围。现如今，社会进入信息化时代，覆盖人们生活的各个角落，为其带来了便利，教育行业也不例外。在今后语文授课过程中，可以加入信息化技术，多学生创造多元化的课堂环境，不仅可以激起学生的语文兴趣，还能提升学生的思维转化能力[2]。
　　例如：在教学过程中，教师利用多媒体为学生播放视频，尽量还原课文的模样，在学习《腊八粥》这篇课文时，为学生寻找片段，可以让学生明白腊八是什么、代表什么意义、粥由哪些组成等等。此外，教师还可以为学生争取一节实践课，带领学生进入当地的博物馆、文化馆，以此陶冶学生的情操，增加人文素养。最后，教师可以组织演讲比赛，通过这种形式锻炼学生的自信心。
　　四、加强生生交流与合作学习，提高学生的自主研究学习能力
　　处在高年级阶段的学生，思维能力、想法还比较单一，在这个关键时期，教师要努力帮助学生开发思维，为今后学习打下夯实的基础。语文教学的目的不是为了让学生掌握书本的知识，而是通过学习这些知识提升学生的能力。再具体教学过程中，可以组织学生进行合作学习，一方面是为了培养学生的合作能力，另一方面是为了取长补短，让学生更多的获得学习技巧。需要注意的是，对学生进行分组不能按照空间为主，应按照学生的学习能力和特性分组，保证公平公正，让每个学生都有发展自己的机会。
　　结束语：综上所述，是对提升小学高年级语文教学质量策略探讨的简要分析。鉴于以上论述，可见高年级阶段的学生需要将语文打好基础，为今后的学习提供依据。关于如何提升教学质量，文中提到了几项措施，当然教师也要注意平日里的学习，积极储备自身的教学经验，为学生更加丰富的课堂。另外，教师在引导学生过程中，要掌握方法，不能直接将答案告诉学生，否则不利于学生的发展。
　　参考文献：
　　[1]刘晨.小学语文课堂教学质量提升策略探讨[J].《语文教学与研究》，2018：76-77.
　　[2]季超.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略探讨[J].小学生作文辅导：语文园地，2019：59-59.
　　作者简介：吴春灵（1970-），女，民 族：汉 ，海南省琼海市人，职称：教师，学历：专科。研究方向：小学教育。