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摘 要：美术是一门艺术类课程，该学科不仅仅需要培养学生的美术作品创作能力，引导学生对优秀的美术作品进行欣赏也是非常关键的，因为欣赏课对培养学生审美能力有着至关重要的作用。所以教师应该要认真落实好欣赏课的开展，了解当前低年级小学美术欣赏课中存在的问题和不足，结合新课程背景下对学生鉴赏能力培养的要求，以及小学低年级学生的性格和爱好，设计科学的教学模式和活动，引导学生对作品展开欣赏从而提高 学生的审美能力。
关键词：小学;低年级;美术欣赏课
一、当前小学低年级美术欣赏课现状分析
（一）忽视学生兴趣爱好
小学低年级美术教学中，学生的兴趣爱好是学习的关键，如果学生对该美术作品非常感兴趣，那么学生就会主动去欣赏去分析这副作品，相反如果这副美术作品完全不触发学生的感官细胞，那么教师只能强制性的要求学生展开欣赏和学习。当前部分教师本着以完成教学任务为目标，严格遵照书本和课标内容，照搬书上的美术作品让学生进行欣赏，没有关注学生对什么类型的美术作品感兴趣，无法激发出学生的欣赏兴趣。
（二）教学缺乏互动
小学生性格比较活泼，特别是低年级的小学生与高年级的小学生相比，显得更加活泼好动。因此部分教师在开展小学美术欣赏课过程中，会不断的对学生的行为和思想进行约束，要求学生严格遵守课堂纪律认真的对作品进行欣赏，从而 导致学生之间交流互动的频率越来越少。按照这种教学方式长期下去，美术课的学习氛围也会越来越低，学生的学习主动性也会大大下降，让原本充满艺术气息的小学美术课堂变得非常沉闷。
（三）忽视学生的个人展示
自我展示在小学美术教学中的意义非常重要，小学生有着强烈的自尊心，他们渴望自己能够被教师和同学接受，渴望自己的想法得到认可，所以通过学生自我展示，教师对其进行鼓励和评价是教学的重点。但是部分教师在开展小学美术欣赏课的过程中，仅仅只是自己不断地向学生灌注知识，将自己对作品欣赏后的成果讲解给学生，没有让学生展示自己的欣赏成果，不利于培养学生的审美能力。
二、探索小学美术欣赏课对学生审美能力培养研究
（一）注重向学生传授“美”的知识
在审美教学中，教师首先要向学生传授审美知识，要引导学生懂得什么是美，提高学生对美的认识。全面发展教学理念中，美育和智育同时作为五育并举教学中不可或缺的组成部分，足以体现美育在小学美术教学中的价值，所以展开审美能力培养之前教师必须要向学生传授与“美”相关的知识。在小学低年级美术教学中，教师要告诉学生一切美术作品都是通过点、线、面组合而成，同时再加以不同的色彩让美术作品更加生动形象，但是不同风格的美术作品，线条和色彩都不同，传达着不同的信息。因此在审美教学中，教师要结合学生的兴趣爱好，设计美术教学情境，让学生通过欣赏自己感兴趣的美术作品，发展美术审美能力。例如大多数小学低年级的学生比较喜欢“变形金刚”、“小猪佩奇”等动画形象，在教学的过程中，教师可以将这些动画形象导入在课堂上让学生去欣赏，让学生说说自己喜欢哪一副美术作品，为什么喜欢这副美术作品。其中大多数男生比较喜欢“变形金刚”，理由是“变形金刚”有着笔直的线条，而且棱角分明，比较高大，所以大部分男生比较喜欢笔直的线条、尖锐的角以及高大的物体，随后教师向学生讲授生活中，哪些物体正是应用了笔直的线条和尖锐的角才让这些物体更加美觀，将与“美”相关的知识和生活相联系展开审美教育。
（二）借助名人作品展开审美教学
世界著名的美术家所创设的美术作品之所以能够流传于世界，正是因为这些作品代表了一个时代的特征，反映了一个时代的历史背景，同时也展现了人类的审美变化等等。因此在小学美术审美教学中，教师可以从名人的美术作品入手，展示名人作品引导学生对作品进行鉴赏，找出其亮点和自己感兴趣之处，从而提高审美能力。例如徐悲鸿是中国著名画家，他所创作的与“马”相关的作品广受大众的欢迎，教师可以在课堂上展示徐悲鸿的与“马”相关的作品，比如：正在栖息的马、正在奔腾中的马、万马奔腾图等等，各种不同类型的作品展示在学生面前，让学生进行欣赏后说出自己最喜欢哪一副作品，为什么最喜欢这副作品，这副作品有哪些地方能够吸引自己。在教学上教师结合名人作品来作为欣赏教学的素材，引导学生在分析名人作品的基础上表达自己对作品的看法，从而将自己对“美”的理解表现出来。
（三）重视结合学生兴趣展开审美教育
在日常教学中，教师应该要从学生的兴趣入手，通过对小学生性格特点分析，我们可以发现小学生比较喜欢一些手工制作类的活动，手工制作也是小学美术教学的重点，是展开审美教育的重要途径，因此教师可以开展以欣赏手工制作成品为主导的小美术审美教学。例如指导学生利用生活中的废弃物制作自己喜欢的小玩具，比如：利用牙膏盒可以制作一辆小卡车，利用报纸进行折纸和裁剪可以制作一顶帽子，带有花纹的硬壳纸可以制作成一个个精致的小书签等等。在教学中教师要鼓励学生大胆展开想象和联想，发挥自己的聪明才智，利用身边的生活废弃物制作出一个个精美的小玩具。随后展开欣赏活动审，将学生分为四人一小组，首先小组内部互相欣赏并评价对方的作品，将自己欣赏后的结论说出来，比如该手工成品的线条非常优美，或者结构非常完善等等。随后每一组派出一名代表在讲台上展示自己的作品，最后教师和学生共同对展示的作品进行欣赏和审美。通过学生感兴趣的手工制作课活动，指导学生展开手工制作互动，并通过欣赏活动鼓励学生相互欣赏作品和评价作品，从而发展学生的审美能力。
三、结语
审美能力的培养在小学美术教学中的地位非常高，特别是小学低年级美术教学中，教师更加要重视审美教育的开展，围绕学生的学习特点，结合学生感兴趣的美术作品或者名人作品开展欣赏教学，在欣赏作品的过程中引导学生对美的认知，对美的理解展示出来。
参考文献：
[1]黄芳莲.几何有型 空间无限——小学美术几何构图审美教学策略探究[J].考试周刊，2021（11）：157-158.
[2]倪艳.基于审美素养提升的小学美术教育策略研究[J].美术教育研究，2021（01）：144-145.
[3]陈芳.“互联网+”背景下小学美术课程资源的整合策略研究[J].考试周刊，2021（04）：143-144.
关键词：小学;低年级;美术欣赏课
一、当前小学低年级美术欣赏课现状分析
（一）忽视学生兴趣爱好
小学低年级美术教学中，学生的兴趣爱好是学习的关键，如果学生对该美术作品非常感兴趣，那么学生就会主动去欣赏去分析这副作品，相反如果这副美术作品完全不触发学生的感官细胞，那么教师只能强制性的要求学生展开欣赏和学习。当前部分教师本着以完成教学任务为目标，严格遵照书本和课标内容，照搬书上的美术作品让学生进行欣赏，没有关注学生对什么类型的美术作品感兴趣，无法激发出学生的欣赏兴趣。
（二）教学缺乏互动
小学生性格比较活泼，特别是低年级的小学生与高年级的小学生相比，显得更加活泼好动。因此部分教师在开展小学美术欣赏课过程中，会不断的对学生的行为和思想进行约束，要求学生严格遵守课堂纪律认真的对作品进行欣赏，从而 导致学生之间交流互动的频率越来越少。按照这种教学方式长期下去，美术课的学习氛围也会越来越低，学生的学习主动性也会大大下降，让原本充满艺术气息的小学美术课堂变得非常沉闷。
（三）忽视学生的个人展示
自我展示在小学美术教学中的意义非常重要，小学生有着强烈的自尊心，他们渴望自己能够被教师和同学接受，渴望自己的想法得到认可，所以通过学生自我展示，教师对其进行鼓励和评价是教学的重点。但是部分教师在开展小学美术欣赏课的过程中，仅仅只是自己不断地向学生灌注知识，将自己对作品欣赏后的成果讲解给学生，没有让学生展示自己的欣赏成果，不利于培养学生的审美能力。
二、探索小学美术欣赏课对学生审美能力培养研究
（一）注重向学生传授“美”的知识
在审美教学中，教师首先要向学生传授审美知识，要引导学生懂得什么是美，提高学生对美的认识。全面发展教学理念中，美育和智育同时作为五育并举教学中不可或缺的组成部分，足以体现美育在小学美术教学中的价值，所以展开审美能力培养之前教师必须要向学生传授与“美”相关的知识。在小学低年级美术教学中，教师要告诉学生一切美术作品都是通过点、线、面组合而成，同时再加以不同的色彩让美术作品更加生动形象，但是不同风格的美术作品，线条和色彩都不同，传达着不同的信息。因此在审美教学中，教师要结合学生的兴趣爱好，设计美术教学情境，让学生通过欣赏自己感兴趣的美术作品，发展美术审美能力。例如大多数小学低年级的学生比较喜欢“变形金刚”、“小猪佩奇”等动画形象，在教学的过程中，教师可以将这些动画形象导入在课堂上让学生去欣赏，让学生说说自己喜欢哪一副美术作品，为什么喜欢这副美术作品。其中大多数男生比较喜欢“变形金刚”，理由是“变形金刚”有着笔直的线条，而且棱角分明，比较高大，所以大部分男生比较喜欢笔直的线条、尖锐的角以及高大的物体，随后教师向学生讲授生活中，哪些物体正是应用了笔直的线条和尖锐的角才让这些物体更加美觀，将与“美”相关的知识和生活相联系展开审美教育。
（二）借助名人作品展开审美教学
世界著名的美术家所创设的美术作品之所以能够流传于世界，正是因为这些作品代表了一个时代的特征，反映了一个时代的历史背景，同时也展现了人类的审美变化等等。因此在小学美术审美教学中，教师可以从名人的美术作品入手，展示名人作品引导学生对作品进行鉴赏，找出其亮点和自己感兴趣之处，从而提高审美能力。例如徐悲鸿是中国著名画家，他所创作的与“马”相关的作品广受大众的欢迎，教师可以在课堂上展示徐悲鸿的与“马”相关的作品，比如：正在栖息的马、正在奔腾中的马、万马奔腾图等等，各种不同类型的作品展示在学生面前，让学生进行欣赏后说出自己最喜欢哪一副作品，为什么最喜欢这副作品，这副作品有哪些地方能够吸引自己。在教学上教师结合名人作品来作为欣赏教学的素材，引导学生在分析名人作品的基础上表达自己对作品的看法，从而将自己对“美”的理解表现出来。
（三）重视结合学生兴趣展开审美教育
在日常教学中，教师应该要从学生的兴趣入手，通过对小学生性格特点分析，我们可以发现小学生比较喜欢一些手工制作类的活动，手工制作也是小学美术教学的重点，是展开审美教育的重要途径，因此教师可以开展以欣赏手工制作成品为主导的小美术审美教学。例如指导学生利用生活中的废弃物制作自己喜欢的小玩具，比如：利用牙膏盒可以制作一辆小卡车，利用报纸进行折纸和裁剪可以制作一顶帽子，带有花纹的硬壳纸可以制作成一个个精致的小书签等等。在教学中教师要鼓励学生大胆展开想象和联想，发挥自己的聪明才智，利用身边的生活废弃物制作出一个个精美的小玩具。随后展开欣赏活动审，将学生分为四人一小组，首先小组内部互相欣赏并评价对方的作品，将自己欣赏后的结论说出来，比如该手工成品的线条非常优美，或者结构非常完善等等。随后每一组派出一名代表在讲台上展示自己的作品，最后教师和学生共同对展示的作品进行欣赏和审美。通过学生感兴趣的手工制作课活动，指导学生展开手工制作互动，并通过欣赏活动鼓励学生相互欣赏作品和评价作品，从而发展学生的审美能力。
三、结语
审美能力的培养在小学美术教学中的地位非常高，特别是小学低年级美术教学中，教师更加要重视审美教育的开展，围绕学生的学习特点，结合学生感兴趣的美术作品或者名人作品开展欣赏教学，在欣赏作品的过程中引导学生对美的认知，对美的理解展示出来。
参考文献：
[1]黄芳莲.几何有型 空间无限——小学美术几何构图审美教学策略探究[J].考试周刊，2021（11）：157-158.
[2]倪艳.基于审美素养提升的小学美术教育策略研究[J].美术教育研究，2021（01）：144-145.
[3]陈芳.“互联网+”背景下小学美术课程资源的整合策略研究[J].考试周刊，2021（04）：143-144.