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［摘要］英语教育专业本科生的培养目标是具有扎实英语基础和自我学习提高能力的基础教育专业人才，其自主学习能力发展是本科阶段的教学重点。本文从基础英语课程入手，从指导学生制订学期计划、背景知识的调研、课堂教学和学期计划评价几方面，探讨自主学习能力的培养实践。
［关键词］英语教育 自主学习 基础英语
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06-0213-02
一、英语教育专业本科生“自主学习”能力培养的迫切要求
随着我国经济、文化的迅猛发展，国际化进程的不断深入，在外事、文化、科技、经贸、教育等领域，均对掌握英语语言技能，同时通晓国际规则、具备国际视野的国际化人才产生愈来愈紧迫的需求。在此情况下，我国的英语教育事业蓬勃发展，在中小学甚至幼儿园，都开设了英语课，一些课外辅导机构、出国中介机构和培训机构均提供相应的英语教学服务。英语教师的需求量相当庞大。然而，挑战与机遇总是共生的，我国改革开放的大形势以及国际经济文化交流，要求英语修习者能够广泛了解英语母语国家的历史、文化，并能够具备较强的兼收并蓄、自我学习提高的能力。相应的，这就对英语教师的整体素质提出了更高的要求，要求我们的英语教师具有扎实的英语语言基础和基本技能，要求熟练掌握英语语言的运用，同时能够拥有先进的教育理念，掌握基本教学规律，并能运用现代教学手段进行课程计划、课程实施与评价。
英语教育专业本科教育的设置，正是为适应形势发展，以具备上述知识与能力的“英语 教育”复合型基础教育专业人才为培养目标。该专业的设置，一方面是国际化英语教育人才培养的内在需求，也是“复合型”英语教师教育人才培养模式改革的现实需要。同时，该专业设置亦能适应中小学师资队伍规格与质量发展的需求。（李辉，2011《外语教学》）
英语教育专业本科生毕业后，很有可能从事中小学教育，决定了将来他们要时时注意更新自己的专业知识结构，了解英语国家的经济、文化以及社会发展情况，具有较好的主动消化、吸收新知识的技能，并能将知识转化为能力。
构想是美好的，要实现上述的培养目标，除了坚持不懈地知识灌输之外，以“自主学习能力”的培养为抓手，着力提高该专业学生的自我提高，主动思考、主动与国际接轨的欲望与能力，是人才培养的核心与重点。
笔者作为一名大学英语教师，所属单位亦已培养高水平的英语教育专业人才为己任。西安外国语大学英语教育学院，从学生大一入学到毕业设计，全程注重培养学生的自主学习能力。下面从大学基础英语课程教学，总结教学的心得体会。
二、渗透于基础英语的任务型教学法培养实践
认知理论认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程。（张大均，1999）而元认知（metacognitive）是对认知的认知，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立又相互联系的部分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。（邱凌云，2006）
新入学的大一新生，或许他们在高中阶段就具备了一定的自主学习能力，并有相应的行为，但是这种行为通常是下意识的，不成体系的。在大一基础英语课教学中（使用教材为《现代大学英语（精读）》），我们采用任务型教学法，努力培养学生的自主学习能力。
（一）指导学生制定学期计划
没有计划的制订，就谈不上对学习过程的监控与评估。
有研究者的结论认为，受东西方文化差异的影响，西方学习者往往有更好的“积极性主动性”，能够明白自己想要达到什么样的学习目标，并围绕目标选择适合适自己的学习方法；而东方学习者是“反映性自主性”，通常不能很好地确定自己的学习目标。在这个时候，教师的指导帮助作用和促进导航作用的发挥就尤为重要。
学期第一节课，我就要求所带班级的学生每人制订一个学期计划，或者说学期末要达到的目标。这个计划可以海阔天空，不拘泥于格式，但是要求用英文撰写出来，通过email发到教师的信箱。为了锻炼学生的听说能力，按照学号顺序，在每一次课的开始请一名学生将自己的学期计划在讲台上做一个morning report，时间为5分钟，如果个人愿意，还可以增加3分钟的时间进行任何主题的一个演讲。结合学生的高考成绩、入学后摸底考试成绩、学期计划的文字水平以及morning report的口语表达情况，分析每名学生的计划是否符合个人的具体情况，制订的是否合理。对过于笼统的计划，帮助学生进行细化，例如有学生计划“本学期大幅提高英文阅读水平”，通过沟通，我们将这个计划细化为“至学期末，阅读两本中等难度的英文原版小说”。有的学生制订的目标偏高，超出了自身基础太多，例如有个西南农村地区考入的学生计划“学期末可以看懂英文原声电影”，通过与辅导员交流，知道这名学生学习压力比较大，通过谈心，分析她的个人情况，调整了她的学期计划，减缓了她的心理压力。
（二）课前背景知识的作业布置
一个优秀的英语教师，必然了解英语国家的历史文化以及社会制度。在《现代大学英语》精读课的教学中，每个单元的最后一次课，都会布置下一单元的背景知识了解。
比如，在奥巴马胜选演讲（Obama’s Victory Speech,第二册第15单元）的教学中，首先布置学生了解奥巴马的竞选过程以及奥巴马的成长经历。在Internet及第3代移动通信技术迅猛发展的今天，学生可以通过个人PC机和手机收集到大量的信息，从美国的总统、议员选举制度到竞选资金的来源，从奥巴马的成长过程到他当前的家庭构成。通过这些资料的整理，多数学生可以理解西方的选举是怎么一回事，以及非洲裔黑人当选对美国的意义。
除了以上两点要求每个学生了解之外，我将30名学生分成7组，分别要求他们去搜集在这篇课文中，奥巴马讲到的7个美国历史事件的相关背景：黑人民权运动，二战中的美国，上世纪30年代的经济大萧条，人类的登月，柏林墙的倒塌，林肯总统的演讲，当今的经济危机。7个小组分别准备，并形成PPT文档，每个小组选出一人，准备为大家做介绍。 （三）课堂教学
仍以《Obama’s Victory Speech》为例，课堂伊始，播放奥巴马这段演讲的视频，提醒学生在观看过程中，注意演讲者语气、情绪的变化，以及现场听众的反应，思考有哪些地方值得学习、模仿。通过视听，让大家全方位感受奥巴马语言的魅力，作为一名非洲裔候选人，除了民主党及奥巴马本人的竞选主张得到选民的拥护之外，奥巴马炉火纯青的演讲技巧，各种行文技巧的灵活运用，高度精确的词汇选取，造就了他极具感染力和煽动性的演讲，这也是他创纪录募集6.4亿美元竞选经费的重要原因之一。
当然，英语精读也不是历史课，写作特点、重点单词、短语句型、语法结构和修辞手法等，仍然是课堂教学的重点之一。在观看完视频之后，请30位同学每人讲解一段课文。讲解过程中，建议每位同学首先模仿奥巴马的语气读一遍，然后按照自己的思路，设想自己就是一名英语教师，调动自身积极性，将该段课文涉及的要素讲解清楚，力求让其他同学感兴趣，并能够掌握重点。经过大一近一年的练习，不少同学台风稳健，表达流畅，讲解得非常透彻，比如一位学生在讲第一段时，充分把握了该段的重点，不仅讲清了生词和短语，还强调了该段用到的修辞手法——平行结构，即“who still doubts… who still wonders… who still questions…”三个关系从句的并列。同时，指出了奥巴马选择了doubt、wonder和question三个近义词，体现了选词多样性。
课文的各个段落之间不是孤立的，在同学们讲解之后，老师负责将课文的整体结构、段与段之间的衔接以及作者的写作思路给同学们做一个细致的分析。比如奥巴马的胜选演讲，首先感谢了选民的支持，家庭的后盾，竞选团队卓有成效的工作，继而分析了美国面临的形势以及前所未有的挑战，最后以一名百岁老人为主线，评述了美国100年的社会发展进步的历程，号召人们去奋斗，提示同学们去思考作者为什么这样去组织该篇演讲。
讲解课文用去了4个学时，在第5个课时，我们从课前布置的7个小组中随机抽取两个小组，使用PPT课件，介绍他们对背景知识的理解。这一部分安排主要是为了培养学生自己搜集材料，扩展课文内容，并综合利用多媒体讲解的能力。通过一年的培养，绝大多数同学已经学会了使用office powerpoint软件，能够制作动画，设置链接。同时，合理编排的小组成员组成方式，使各成员既能各取所长，又能精诚合作。例如，在第2小组讲解“二战前后的美国”时，该小组成员制作的幻灯片，以电视剧《兄弟连》的多个片段为衔接，搭配一些经典图片，介绍了二战前的美国经济情况，二战中美国策略的变化，以及二战之后美国为拯救欧洲经济所做的一系列努力。一名同学主讲，其他三名同学负责补充，并回答其他同学的疑问，所有的过程要求使用英语完成。一个主题用时大约二十分钟，之后教师讲评该小组的主要优点以及下一步需要改进的方向，重点从口语表达、内容完整性和内容准确性三个方面提出意见和建议。
在第6个学时，我们选出5名同学进行一个小型的演讲比赛，演讲的内容为奥巴马胜选演讲的第22～31共十个段落。通过前面对课文涉及的背景资料的了解，对课文单词、短语使用、语法结构和修辞手法的掌握，5名同学均取得了不错的演讲效果，通过投票统计，我为获得胜出的同学送出一张音乐CD作为奖品。
（四）学期计划的评估
不仅仅是英语学习，在各个领域，一个好的计划必然配备一个周密的监控机制。前文提到，在每个学期的开始，教师都和辅导员一起，通过email的方式，协助每个学生制订一个学期计划。在自我评价、小组评价和教师评价三种评估方式中，自我评价无疑是最便于操作的方式，因为个人总是对自己的情况最为了解。鉴于每个同学基础不同，并且东方学生相对比较“爱面子”的特点，教师对学生学期计划执行情况的评估主要通过email进行。在所带班级7个分组中，小组成员之间的互相评价，通过小组组长汇总，亦通过email的方式与教师进行沟通。在邮件中，教师重点对学生进行鼓励，并针对每个学生的层次，给他们推荐一些适合的视听资料。在互相交流的过程中，教师注重总结班上几个学习效果比较好的学生具有的共性特点，并将这些好的做法介绍给其他同学，以帮助他们提高英语自主学习能力。
三、基础英语教学过程的几点体会
笔者作为英语教育专业本科班的基础英语课程教师，总结近年在学生自主学习能力培养方面的几点体会：
（一）学生求知欲望强，学习动机明确
绝大多数同学比较热爱英语教育这个专业，在教师的引导下，愿意积极培养自主学习能力，可塑性强。相当数量的学生有出国留学的愿望，其融入型的学习动机也是明显的。这是有别于非英语专业学生的一大特点。
（二）合作意识有待加强
在分小组合作完成学习任务的模式中，小组成员之间的合作在现有的基础上，还有待进一步提高。
（三）元认知策略的培养事半功倍
多数学生掌握了较好的认知策略，在单词记忆、阅读技巧方面等均表现出较高的素养，通过元认知策略的培养，使学生关心自己的认知过程，自我监督“学习计划”的实施，并能悉心吸取各方面的意见，达到了很好的学习效果。
【参考文献】
[1]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].外语教学,2011年,第6期.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]邱凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D].华中师范大学硕士学位论文.
［关键词］英语教育 自主学习 基础英语
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06-0213-02
一、英语教育专业本科生“自主学习”能力培养的迫切要求
随着我国经济、文化的迅猛发展，国际化进程的不断深入，在外事、文化、科技、经贸、教育等领域，均对掌握英语语言技能，同时通晓国际规则、具备国际视野的国际化人才产生愈来愈紧迫的需求。在此情况下，我国的英语教育事业蓬勃发展，在中小学甚至幼儿园，都开设了英语课，一些课外辅导机构、出国中介机构和培训机构均提供相应的英语教学服务。英语教师的需求量相当庞大。然而，挑战与机遇总是共生的，我国改革开放的大形势以及国际经济文化交流，要求英语修习者能够广泛了解英语母语国家的历史、文化，并能够具备较强的兼收并蓄、自我学习提高的能力。相应的，这就对英语教师的整体素质提出了更高的要求，要求我们的英语教师具有扎实的英语语言基础和基本技能，要求熟练掌握英语语言的运用，同时能够拥有先进的教育理念，掌握基本教学规律，并能运用现代教学手段进行课程计划、课程实施与评价。
英语教育专业本科教育的设置，正是为适应形势发展，以具备上述知识与能力的“英语 教育”复合型基础教育专业人才为培养目标。该专业的设置，一方面是国际化英语教育人才培养的内在需求，也是“复合型”英语教师教育人才培养模式改革的现实需要。同时，该专业设置亦能适应中小学师资队伍规格与质量发展的需求。（李辉，2011《外语教学》）
英语教育专业本科生毕业后，很有可能从事中小学教育，决定了将来他们要时时注意更新自己的专业知识结构，了解英语国家的经济、文化以及社会发展情况，具有较好的主动消化、吸收新知识的技能，并能将知识转化为能力。
构想是美好的，要实现上述的培养目标，除了坚持不懈地知识灌输之外，以“自主学习能力”的培养为抓手，着力提高该专业学生的自我提高，主动思考、主动与国际接轨的欲望与能力，是人才培养的核心与重点。
笔者作为一名大学英语教师，所属单位亦已培养高水平的英语教育专业人才为己任。西安外国语大学英语教育学院，从学生大一入学到毕业设计，全程注重培养学生的自主学习能力。下面从大学基础英语课程教学，总结教学的心得体会。
二、渗透于基础英语的任务型教学法培养实践
认知理论认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程。（张大均，1999）而元认知（metacognitive）是对认知的认知，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立又相互联系的部分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。（邱凌云，2006）
新入学的大一新生，或许他们在高中阶段就具备了一定的自主学习能力，并有相应的行为，但是这种行为通常是下意识的，不成体系的。在大一基础英语课教学中（使用教材为《现代大学英语（精读）》），我们采用任务型教学法，努力培养学生的自主学习能力。
（一）指导学生制定学期计划
没有计划的制订，就谈不上对学习过程的监控与评估。
有研究者的结论认为，受东西方文化差异的影响，西方学习者往往有更好的“积极性主动性”，能够明白自己想要达到什么样的学习目标，并围绕目标选择适合适自己的学习方法；而东方学习者是“反映性自主性”，通常不能很好地确定自己的学习目标。在这个时候，教师的指导帮助作用和促进导航作用的发挥就尤为重要。
学期第一节课，我就要求所带班级的学生每人制订一个学期计划，或者说学期末要达到的目标。这个计划可以海阔天空，不拘泥于格式，但是要求用英文撰写出来，通过email发到教师的信箱。为了锻炼学生的听说能力，按照学号顺序，在每一次课的开始请一名学生将自己的学期计划在讲台上做一个morning report，时间为5分钟，如果个人愿意，还可以增加3分钟的时间进行任何主题的一个演讲。结合学生的高考成绩、入学后摸底考试成绩、学期计划的文字水平以及morning report的口语表达情况，分析每名学生的计划是否符合个人的具体情况，制订的是否合理。对过于笼统的计划，帮助学生进行细化，例如有学生计划“本学期大幅提高英文阅读水平”，通过沟通，我们将这个计划细化为“至学期末，阅读两本中等难度的英文原版小说”。有的学生制订的目标偏高，超出了自身基础太多，例如有个西南农村地区考入的学生计划“学期末可以看懂英文原声电影”，通过与辅导员交流，知道这名学生学习压力比较大，通过谈心，分析她的个人情况，调整了她的学期计划，减缓了她的心理压力。
（二）课前背景知识的作业布置
一个优秀的英语教师，必然了解英语国家的历史文化以及社会制度。在《现代大学英语》精读课的教学中，每个单元的最后一次课，都会布置下一单元的背景知识了解。
比如，在奥巴马胜选演讲（Obama’s Victory Speech,第二册第15单元）的教学中，首先布置学生了解奥巴马的竞选过程以及奥巴马的成长经历。在Internet及第3代移动通信技术迅猛发展的今天，学生可以通过个人PC机和手机收集到大量的信息，从美国的总统、议员选举制度到竞选资金的来源，从奥巴马的成长过程到他当前的家庭构成。通过这些资料的整理，多数学生可以理解西方的选举是怎么一回事，以及非洲裔黑人当选对美国的意义。
除了以上两点要求每个学生了解之外，我将30名学生分成7组，分别要求他们去搜集在这篇课文中，奥巴马讲到的7个美国历史事件的相关背景：黑人民权运动，二战中的美国，上世纪30年代的经济大萧条，人类的登月，柏林墙的倒塌，林肯总统的演讲，当今的经济危机。7个小组分别准备，并形成PPT文档，每个小组选出一人，准备为大家做介绍。 （三）课堂教学
仍以《Obama’s Victory Speech》为例，课堂伊始，播放奥巴马这段演讲的视频，提醒学生在观看过程中，注意演讲者语气、情绪的变化，以及现场听众的反应，思考有哪些地方值得学习、模仿。通过视听，让大家全方位感受奥巴马语言的魅力，作为一名非洲裔候选人，除了民主党及奥巴马本人的竞选主张得到选民的拥护之外，奥巴马炉火纯青的演讲技巧，各种行文技巧的灵活运用，高度精确的词汇选取，造就了他极具感染力和煽动性的演讲，这也是他创纪录募集6.4亿美元竞选经费的重要原因之一。
当然，英语精读也不是历史课，写作特点、重点单词、短语句型、语法结构和修辞手法等，仍然是课堂教学的重点之一。在观看完视频之后，请30位同学每人讲解一段课文。讲解过程中，建议每位同学首先模仿奥巴马的语气读一遍，然后按照自己的思路，设想自己就是一名英语教师，调动自身积极性，将该段课文涉及的要素讲解清楚，力求让其他同学感兴趣，并能够掌握重点。经过大一近一年的练习，不少同学台风稳健，表达流畅，讲解得非常透彻，比如一位学生在讲第一段时，充分把握了该段的重点，不仅讲清了生词和短语，还强调了该段用到的修辞手法——平行结构，即“who still doubts… who still wonders… who still questions…”三个关系从句的并列。同时，指出了奥巴马选择了doubt、wonder和question三个近义词，体现了选词多样性。
课文的各个段落之间不是孤立的，在同学们讲解之后，老师负责将课文的整体结构、段与段之间的衔接以及作者的写作思路给同学们做一个细致的分析。比如奥巴马的胜选演讲，首先感谢了选民的支持，家庭的后盾，竞选团队卓有成效的工作，继而分析了美国面临的形势以及前所未有的挑战，最后以一名百岁老人为主线，评述了美国100年的社会发展进步的历程，号召人们去奋斗，提示同学们去思考作者为什么这样去组织该篇演讲。
讲解课文用去了4个学时，在第5个课时，我们从课前布置的7个小组中随机抽取两个小组，使用PPT课件，介绍他们对背景知识的理解。这一部分安排主要是为了培养学生自己搜集材料，扩展课文内容，并综合利用多媒体讲解的能力。通过一年的培养，绝大多数同学已经学会了使用office powerpoint软件，能够制作动画，设置链接。同时，合理编排的小组成员组成方式，使各成员既能各取所长，又能精诚合作。例如，在第2小组讲解“二战前后的美国”时，该小组成员制作的幻灯片，以电视剧《兄弟连》的多个片段为衔接，搭配一些经典图片，介绍了二战前的美国经济情况，二战中美国策略的变化，以及二战之后美国为拯救欧洲经济所做的一系列努力。一名同学主讲，其他三名同学负责补充，并回答其他同学的疑问，所有的过程要求使用英语完成。一个主题用时大约二十分钟，之后教师讲评该小组的主要优点以及下一步需要改进的方向，重点从口语表达、内容完整性和内容准确性三个方面提出意见和建议。
在第6个学时，我们选出5名同学进行一个小型的演讲比赛，演讲的内容为奥巴马胜选演讲的第22～31共十个段落。通过前面对课文涉及的背景资料的了解，对课文单词、短语使用、语法结构和修辞手法的掌握，5名同学均取得了不错的演讲效果，通过投票统计，我为获得胜出的同学送出一张音乐CD作为奖品。
（四）学期计划的评估
不仅仅是英语学习，在各个领域，一个好的计划必然配备一个周密的监控机制。前文提到，在每个学期的开始，教师都和辅导员一起，通过email的方式，协助每个学生制订一个学期计划。在自我评价、小组评价和教师评价三种评估方式中，自我评价无疑是最便于操作的方式，因为个人总是对自己的情况最为了解。鉴于每个同学基础不同，并且东方学生相对比较“爱面子”的特点，教师对学生学期计划执行情况的评估主要通过email进行。在所带班级7个分组中，小组成员之间的互相评价，通过小组组长汇总，亦通过email的方式与教师进行沟通。在邮件中，教师重点对学生进行鼓励，并针对每个学生的层次，给他们推荐一些适合的视听资料。在互相交流的过程中，教师注重总结班上几个学习效果比较好的学生具有的共性特点，并将这些好的做法介绍给其他同学，以帮助他们提高英语自主学习能力。
三、基础英语教学过程的几点体会
笔者作为英语教育专业本科班的基础英语课程教师，总结近年在学生自主学习能力培养方面的几点体会：
（一）学生求知欲望强，学习动机明确
绝大多数同学比较热爱英语教育这个专业，在教师的引导下，愿意积极培养自主学习能力，可塑性强。相当数量的学生有出国留学的愿望，其融入型的学习动机也是明显的。这是有别于非英语专业学生的一大特点。
（二）合作意识有待加强
在分小组合作完成学习任务的模式中，小组成员之间的合作在现有的基础上，还有待进一步提高。
（三）元认知策略的培养事半功倍
多数学生掌握了较好的认知策略，在单词记忆、阅读技巧方面等均表现出较高的素养，通过元认知策略的培养，使学生关心自己的认知过程，自我监督“学习计划”的实施，并能悉心吸取各方面的意见，达到了很好的学习效果。
【参考文献】
[1]李辉.对英语教育专业建设的思考及其改革策略[J].外语教学,2011年,第6期.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]邱凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D].华中师范大学硕士学位论文.