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摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，也是小学语文教学的重要组成部分，更是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。因此，近年来社会各界越来越重视小学语文阅读的教学。
关键词：小学语文 阅读能力 策略
现小学语文教学大纲对小学语文教学中的阅读教学提出了新的要求：一是要求培养学生的阅读兴趣；二是注意积累语言，对背诵和课外阅读的总量作出了具体规定；三是要求学会浏览，能根据需要收集有关材料。这为阅读教学指明了方向。阅读的实质在于培养学生运用语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的语言素养。但由于传统教育思想还在小学语文老师的思想中跳跃，这就大大阻碍了学生充分发挥自身潜力。笔者就自身的教学实践经验，就小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力谈了一些建议，希望能够起到抛砖引玉的效果。
一、创设情境，激发学生的兴趣
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一位教师在教学《采莲》一文时，将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，他便播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发出来。为了让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，教师还借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人。有了这样的教学情境，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
二、重视朗读，培养学生的阅读方法
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，从而理解全篇内容。
此外，语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。所以要想提高阅读教学的有效性，必须重视朗读。
三、精读课文，品味语言材料
培根说：“书籍好比食品，有些只需指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相融，读者的情感随着朗读的加强而不断地加强。”当读者对课文语言增加了自己浓浓的感情色彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。因为学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位、有实效，情感活动越丰富。从而使读者对所读语言材料由赏心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的巅峰。
四、要培养质疑释疑的能力
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
五、注意阅读灵活性，不拘一格
从一年级上期开始，每周设一到两节阅读课，以培养学生初步的独立阅读能力和阅读兴趣，使学生爱读和会读课外书。阅读要求与课文内容同步，由浅人深，循序渐进。具体可以采用以下形式：
1、阅读指导课。根据不同阶段阅读的要求加强阅读指导，教学生运用不同的方法，阅读不同类型的文章，培养初步的独立阅读能力。
2、开展听、读欣赏。在课内指导学生听读欣赏一些儿童文学佳作，并教学生掌握听读欣赏的方法，在课外独立进行听读欣赏，以培养听读欣赏兴趣，提高听读欣赏能力，促进思维和语言的发展。
听读欣赏可以先播放录音或教师朗读，引导儿童一边听，一边想象，进人作品意境，听后思考：写的是谁?在做什么?这件事开始是什么?经过了什么?最后的结果是什么?(当然，这些问题不一定要学生回答)再让学生跟随录音或教师朗读，一边读一边想象。读后，再初步理解作品的主要内容，说说人物(喜欢谁、不喜欢谁，为什么)，初步概括懂得的道理。最后让学生独立阅读自己喜欢的部分，并读给大家听，共同欣赏。
3、开展阅读活动。可以与班会或队会相结合，开展丰富多彩的阅读活动。如：开展朗读、背诵、故事复述比赛活动，开展分角色化妆朗读活动，表演小课本剧活动，阅读交流活动等。在上好课外阅读指导课的同时，大力开展课外阅读活动，鼓励学生自由阅读各种有益书藉，培养广泛的阅读兴趣。
六、读写结合，提高质量
读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
七、自我测试，增强自信
我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
总而言之，阅读是文本、生活與人心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师如果能从培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力等方面实施教学，一定能够取得良好的教学成效。
参考文献：
[1]吴雪湄 小学语文阅读教学浅析.[J] 新课程 2010.12.
[2]冉丽 对小学语文阅读教学的几点浅见.[J] 新课程 2011.02.
[3]李德兰 浅谈小学语文中的阅读教学.[J] 雅安教育学院学报 2010.12.
[4]袁春艳 小学语文阅读教学策略初探.[J] 山西教育 2011.01.
关键词：小学语文 阅读能力 策略
现小学语文教学大纲对小学语文教学中的阅读教学提出了新的要求：一是要求培养学生的阅读兴趣；二是注意积累语言，对背诵和课外阅读的总量作出了具体规定；三是要求学会浏览，能根据需要收集有关材料。这为阅读教学指明了方向。阅读的实质在于培养学生运用语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的语言素养。但由于传统教育思想还在小学语文老师的思想中跳跃，这就大大阻碍了学生充分发挥自身潜力。笔者就自身的教学实践经验，就小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力谈了一些建议，希望能够起到抛砖引玉的效果。
一、创设情境，激发学生的兴趣
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的知识学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一位教师在教学《采莲》一文时，将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，他便播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发出来。为了让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，教师还借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人。有了这样的教学情境，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
二、重视朗读，培养学生的阅读方法
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，从而理解全篇内容。
此外，语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。所以要想提高阅读教学的有效性，必须重视朗读。
三、精读课文，品味语言材料
培根说：“书籍好比食品，有些只需指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相融，读者的情感随着朗读的加强而不断地加强。”当读者对课文语言增加了自己浓浓的感情色彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。因为学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位、有实效，情感活动越丰富。从而使读者对所读语言材料由赏心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的巅峰。
四、要培养质疑释疑的能力
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等。语文学习中，教师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。
五、注意阅读灵活性，不拘一格
从一年级上期开始，每周设一到两节阅读课，以培养学生初步的独立阅读能力和阅读兴趣，使学生爱读和会读课外书。阅读要求与课文内容同步，由浅人深，循序渐进。具体可以采用以下形式：
1、阅读指导课。根据不同阶段阅读的要求加强阅读指导，教学生运用不同的方法，阅读不同类型的文章，培养初步的独立阅读能力。
2、开展听、读欣赏。在课内指导学生听读欣赏一些儿童文学佳作，并教学生掌握听读欣赏的方法，在课外独立进行听读欣赏，以培养听读欣赏兴趣，提高听读欣赏能力，促进思维和语言的发展。
听读欣赏可以先播放录音或教师朗读，引导儿童一边听，一边想象，进人作品意境，听后思考：写的是谁?在做什么?这件事开始是什么?经过了什么?最后的结果是什么?(当然，这些问题不一定要学生回答)再让学生跟随录音或教师朗读，一边读一边想象。读后，再初步理解作品的主要内容，说说人物(喜欢谁、不喜欢谁，为什么)，初步概括懂得的道理。最后让学生独立阅读自己喜欢的部分，并读给大家听，共同欣赏。
3、开展阅读活动。可以与班会或队会相结合，开展丰富多彩的阅读活动。如：开展朗读、背诵、故事复述比赛活动，开展分角色化妆朗读活动，表演小课本剧活动，阅读交流活动等。在上好课外阅读指导课的同时，大力开展课外阅读活动，鼓励学生自由阅读各种有益书藉，培养广泛的阅读兴趣。
六、读写结合，提高质量
读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
七、自我测试，增强自信
我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。
总而言之，阅读是文本、生活與人心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师如果能从培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力等方面实施教学，一定能够取得良好的教学成效。
参考文献：
[1]吴雪湄 小学语文阅读教学浅析.[J] 新课程 2010.12.
[2]冉丽 对小学语文阅读教学的几点浅见.[J] 新课程 2011.02.
[3]李德兰 浅谈小学语文中的阅读教学.[J] 雅安教育学院学报 2010.12.
[4]袁春艳 小学语文阅读教学策略初探.[J] 山西教育 2011.01.