所谓语境，是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。在语文阅读教学中，教师运用语境理论为基础展开教学设计，不仅能够为学生创设更多阅读机会，还能够帮助学生建立实用性阅读方法体系，为阅读学习认知内化创造条件。教师引导学生联系生活进入语境、了解文本背景渗透语境、角色扮演体验语境，都可以为学生顺利进入文本核心带来更多启迪。
　　 一、联系生活进入语境，提升解读维度
　　 教材文本内容和学生生活有千丝万缕的联系，教师引导学生借助生活认知自觉进入文本语境核心，不仅能够对文本内容进行全面感知，还可以在语境支持下建立良好阅读思维。让学生结合生活认知展开阅读鉴赏，也可以让学生利用文本阅读学习提升生活态度。
　　 如教学部编八年级语文下册《春酒》，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生观察这些图片，然后给出思考问题：这组图片都是介绍农村生活的，从这些图片中你看到哪些熟悉的东西？学生开始观察图片，并纷纷展示自己的发现。有学生说看到了农村的土炕，也有学生说看到了农家里到处都挂着粮食。教师让学生结合图片仔细观察文本内容，并要求学生介绍文本中农家生活特点。学生开始阅读课文内容，课堂学习气氛浓重起来。学生由农村说到农田、由农田说到农具，由农具说到农家、由农家说到农民，通过不断阅读探索进入到特定语境之中，对农民形象展开深度探究。特别是文本中的“母亲”形象具有典型性，教师引导学生对这个人物展开重点解读。
　　 教师由一组农村照片展开教学引导，将学生学习思维逐渐引入到农家，最后落脚到农民形象上，这无疑属于生活角度的渗透，让学生自觉展开文本解读，并在语境支持下形成深刻阅读认知。
　　 二、了解背景渗透语境，构建赏读基础
　　 文本都有特定成文背景，而且与作者思想有直接关联，这是文本特殊语境内容。教师在引导学生展开鉴赏阅读时，需要对作者基本情况和成文背景展开全面认知，只有充分了解文本基本构建基础，才能形成有效鉴赏路线。教师要注意展开多重引导，让学生在充分了解背景下渗透文本语境。
　　 了解文本背景和作者基本情况，对展开文本鉴赏发挥重要作用。如教学《最后一次讲演》这篇课文时，教师先让学生自行搜集相关信息，并进行集中展示，学生对文本成文背景有了丰富认识。教师针对性给出归结引导：闻一多是革命斗士，面对国民党黑暗统治，痛斥国民党丑恶行为，为唤醒民众发挥重要作用。这篇讲演是闻一多用生命为代价换来的，我们需要联系当时的社会现实，对文本内容展开赏读分析，以找到正确的理解途径。学生根据教师引导展开文本阅读，并自觉提出一些阅读疑惑，教师给出具体解读，帮助学生顺利进入文本核心之中。
　　 教师让学生自行搜集文本背景资料，给学生深入探究文本内容提供便利。学生对国民党黑暗统治历史背景有了一定了解，自然对闻一多伟大人格有了更多认知，其教学效果显著。教师发动学生展开质疑活动，促使学生阅读认知快速内化。
　　 三、角色扮演体验语境，塑造品读素养课堂演绎是学生最为青睐的教学活动，教师发动学生在深度阅读文本基础上，以课本剧形式进行创编演出，可以给学生带来全新阅读体验。特别是情节性较强的文本，非常适合展开课本剧创编活动，教师要让更多学生都尝试角色扮演，为学生设计更多演绎机会。
　　 《社戏》是鲁迅的小说，教师在阅读引导时，为学生布设课本剧创编活动：看社戏回来的路上，上演了一出好戏，一群孩子偷豆煮豆吃，针对这段描写创编一出课本剧，并在小组内展示，筛选出最佳创作作为脚本，以小组为单位展开课本剧演绎活动。组长负责课本剧的相关创作彩排活动。任务发出后，学生都积极行动起来。教师也深入到课堂之中，对学生存在的个性问题给出具体指导。课堂演绎活动开始，小组轮流上台展示，学生参与热情极高，课堂不时传来阵阵欢笑声。角色台词、动作、表情都是学生自行设计的，自然有个性特点，通过横向对比，学生从中获得更丰富的阅读感受。经过一番展示，教师对各个小组的演绎表现给出了具体的评价，学生阅读学习热情提高了。
　　 教师为学生创设课堂演绎活动，并要求学生自行创编课本剧脚本，這对学生来说是一种考验和挑战。学生对课本剧有特殊兴趣，教师利用学生学习心理展开设计，体现教师教学设计的针对性，其效果显著，说明教师的教学启发是比较成功的。
　　 文本阅读学习是一项系统性学习工程，教师要给出具体的规划和引导。语境是阅读教学的基本理论基础，教师利用语境引导学生展开多种形式的阅读学习，势必能给学生创设更丰富的阅读成长机会，为学生的阅读个性建立奠定基础。教师借助多种阅读资源建立不同语境，为学生文本阅读和内涵探知提供更多通路，以有效促进学生综合阅读能力的培养。