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摘 要：互联网时代，电子阅读的占比日渐上升，纸质阅读所受的冲击和影响应受到重视。教师在语文教学中应努力激发学生阅读兴趣，培育学生阅读能力，让学生感受阅读魅力，进而爱上阅读。教学中巩固和坚守阅读的重要地位，才能提高语文教学的实效，发挥阅读在提升学生语文素养中的重要作用。
关键词：阅读；兴趣；方法；能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-077-2
有调查数据表明，随着信息技术的飞速发展，在人们接受信息、获取知识的方式中，电子阅读占据越来越大的比重。在阅读形式越来越泛化的当下，我认为纸质阅读仍是不可或缺的重要手段。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，需要阅读主体的深度参与，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你可以用心同古今中外的作家、学者们进行对话。你可以慢读，回读，反复读，可以细思慢想，动笔批注……这对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的学生来说，传统的纸质阅读就显得尤其重要。
《语文课程标准》要求让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，语文教学势必要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。“腹有诗书气自华”“知书达礼”，也是在说，通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。在这方面，纸质阅读也有着电子阅读无可取代的优势。
客观地讲，功利化的应试教育已严重影响了学生对阅读的兴趣。学生的阅读大多是用来分析做题的，这种浅层、浮光掠影的肢解式阅读缺乏对学生的吸引力，即使是优质文本也难以散发出诱人的魅力。因此，语文教师的一个重要任务就是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使学生爱上阅读，从而打造一条语文有效学习的路径。
一、抓住契机，想方设法，培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”当学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成良好的阅读习惯，获得各种知识。对于陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，这帮助学生树立起阅读兴趣的契机，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？
1.与生同读，诱发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。身教重于言教，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，只有热爱读书的老师才能培养出爱读书的孩子。语文教师不仅要读经典作品，还要多了解、多接触学生喜欢看的报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。经常这样做，孩子的阅读兴趣就会变得更加浓厚，孩子的阅读水平也将逐步提高。
2.巧用从众心理，激发学生阅读的兴趣
“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。开展读书活动，其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班级里就会形成浓厚的阅读氛围，其意义也就更加深远了。
二、精心组织阅读教学，提高学生阅读能力
新课标指出：“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读是一种简单而又行之有效的教学方法，教师要精心组织阅读教学，努力提高学生的阅读能力。
1.阅读适当有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师有时就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主阅读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者，而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。
阅读的“量”必须基于足够的时间和空间，切记不能以老师的读替代学生的读。
2.领悟重在巧“点”
阅读仅停留在学生的自悟自得上还是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。 3.表达在乎含“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”朱自清在《朗诵与诗》中指出：“诗与文都出于口语；而且无论如何复杂，原都本于口语，所以都是一种语言。语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“‘读’原是‘抽绎义蕴’的意思。只有朗读才能玩索每一词每一语每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。借助于“读”，依靠交流来“讲”，学生阅读能力的提升就是水到渠成的事了。
三、课内外结合，提高阅读效果
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外读物拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有资料，都应该向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去拓展阅读，并指导学生怎样读。比如：学了朱自清的散文《春》《绿》这些课文，可以向学生介绍他的《匆匆》《荷塘月色》等文章；学了莫泊桑《我的叔叔于勒》，就让学生课后去阅读《项链》，可以更广泛、更深入地了解那个时代的法国社会；学了《出师表》，知道了“三顾茅庐”，就要及时有目的地启发学生，你还知道有哪些成语出自《三国演义》，这个成语跟哪段故事有关呢？还可以收集与《三国演义》有关的歇后语、俗语等进行交流……
这样既能够充分激发学生阅读兴趣，实现教材和课外书籍的有机衔接，又能够将语文学习的课内课外打通，树立大语文的学习观，让学生获得最佳阅读效果，进而发展学生的语文素养。
常有语文老师为学生的作文犯愁，叶圣陶先生就曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”看来，要切实解决学生的写作问题，前提条件也是要让学生阅读起来。作为语文教师，我们要积极拓展渠道，努力为学生的阅读保驾护航，让学生徜徉书海，“读”领风骚，使阅读成为一种习惯，一种行为常态。只有这样，提高语文学习的有效性才会“可望又可即”。
关键词：阅读；兴趣；方法；能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-077-2
有调查数据表明，随着信息技术的飞速发展，在人们接受信息、获取知识的方式中，电子阅读占据越来越大的比重。在阅读形式越来越泛化的当下，我认为纸质阅读仍是不可或缺的重要手段。看电影、电视时，你可能较少思考，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创造的过程，需要阅读主体的深度参与，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你可以用心同古今中外的作家、学者们进行对话。你可以慢读，回读，反复读，可以细思慢想，动笔批注……这对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的学生来说，传统的纸质阅读就显得尤其重要。
《语文课程标准》要求让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，语文教学势必要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。“腹有诗书气自华”“知书达礼”，也是在说，通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。在这方面，纸质阅读也有着电子阅读无可取代的优势。
客观地讲，功利化的应试教育已严重影响了学生对阅读的兴趣。学生的阅读大多是用来分析做题的，这种浅层、浮光掠影的肢解式阅读缺乏对学生的吸引力，即使是优质文本也难以散发出诱人的魅力。因此，语文教师的一个重要任务就是激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，使学生爱上阅读，从而打造一条语文有效学习的路径。
一、抓住契机，想方设法，培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”当学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成良好的阅读习惯，获得各种知识。对于陶冶情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，这帮助学生树立起阅读兴趣的契机，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢？
1.与生同读，诱发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。身教重于言教，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，只有热爱读书的老师才能培养出爱读书的孩子。语文教师不仅要读经典作品，还要多了解、多接触学生喜欢看的报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。经常这样做，孩子的阅读兴趣就会变得更加浓厚，孩子的阅读水平也将逐步提高。
2.巧用从众心理，激发学生阅读的兴趣
“近墨者黑，近朱者赤”，利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。开展读书活动，其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班级里就会形成浓厚的阅读氛围，其意义也就更加深远了。
二、精心组织阅读教学，提高学生阅读能力
新课标指出：“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读是一种简单而又行之有效的教学方法，教师要精心组织阅读教学，努力提高学生的阅读能力。
1.阅读适当有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师有时就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主阅读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者，而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。
阅读的“量”必须基于足够的时间和空间，切记不能以老师的读替代学生的读。
2.领悟重在巧“点”
阅读仅停留在学生的自悟自得上还是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。 3.表达在乎含“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”朱自清在《朗诵与诗》中指出：“诗与文都出于口语；而且无论如何复杂，原都本于口语，所以都是一种语言。语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“‘读’原是‘抽绎义蕴’的意思。只有朗读才能玩索每一词每一语每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏”。借助于“读”，依靠交流来“讲”，学生阅读能力的提升就是水到渠成的事了。
三、课内外结合，提高阅读效果
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外读物拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有资料，都应该向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去拓展阅读，并指导学生怎样读。比如：学了朱自清的散文《春》《绿》这些课文，可以向学生介绍他的《匆匆》《荷塘月色》等文章；学了莫泊桑《我的叔叔于勒》，就让学生课后去阅读《项链》，可以更广泛、更深入地了解那个时代的法国社会；学了《出师表》，知道了“三顾茅庐”，就要及时有目的地启发学生，你还知道有哪些成语出自《三国演义》，这个成语跟哪段故事有关呢？还可以收集与《三国演义》有关的歇后语、俗语等进行交流……
这样既能够充分激发学生阅读兴趣，实现教材和课外书籍的有机衔接，又能够将语文学习的课内课外打通，树立大语文的学习观，让学生获得最佳阅读效果，进而发展学生的语文素养。
常有语文老师为学生的作文犯愁，叶圣陶先生就曾说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”看来，要切实解决学生的写作问题，前提条件也是要让学生阅读起来。作为语文教师，我们要积极拓展渠道，努力为学生的阅读保驾护航，让学生徜徉书海，“读”领风骚，使阅读成为一种习惯，一种行为常态。只有这样，提高语文学习的有效性才会“可望又可即”。