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【摘要】阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。在阅读教学中只有优化教法，努力把语文工具性与人文性紧密结合起来，把尝试成功的机会让给每一位学生，把学会选择的权利还给每一位学生，才能真正地使学生学会阅读，从而丰富学生的阅读体验。
【关键词】阅读教学; 策略方法; 阅读体验
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可以这样说，学生是阅读教学的“主角”。但是，我们不应该忘记，教学教学，有“教”才有“学”，教师和学生都是教学的主体。在阅读教学中，我们教师的主导地位也是不可忽视的。
十余年的执教生涯使我发现，我们教师在阅读教学课堂上，完全可以从一些角度来让学生更好的领悟祖国语言文字的魅力。
1 抓关键词，让学生学得“有味”
语文教学的工具性就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。在阅读教学中，我们教师要善于引导学生抓住文中的一些关键词语作为学习的“突破口”。
教育专家靳家彦老师在教学《两小儿辩日》时，也抓住了一个“笑”字让学生对课文的感悟有了一个层次上的提高。
师：再读，用现在的话就是，孔子不能判断。两小孩笑曰：“孰为汝多知乎!”什么意思？
生：谁说你知道的事情比我们多。
师：对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁；为就是认为、说；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎!”两小孩是怎么说的这句话。
生：笑。
师：研究这笑是一种什么笑。你说。
生一：讽刺。
生二：讥笑。
生三：嘲笑。
生四：嘲讽。
师：讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑，还有吗？对吗？听老师读，然后体会，这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意？
生：善意，因为你的语气越来越低，如果是恶意的语气应该是越来越高。
师：文章并没有表成，是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑？
生：是恶意的，是嘲讽的笑，怎么可能是善意的呢？
师：好，咱俩的观点不同，我请教你一个问题，孔子知道大小的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？
生：知之为知之，不知为不知，是知也。
师：是，用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗？该冷笑吗？
生：不该。
师：孔子实事求是不知道就是不知道，他们会感到怎么样？
生：会感到失望，他们以为孔子能帮助他们解答。
师：哦，是失望的笑，但是那两小孩不认识孔子，他以为只是胡弄地笑？他们知道不知道孔子，从文中哪里可以看出？
生一：知道，因为孔子有一个实事求是的态度。
生二：知道，因为根据两小孩的话：“谁说你知道的比我们多？”这是一个反问句，孔子是一位圣人。
师：你是圣人，就一定知道的比我们多吗？你是圣人不也答不上来吗？是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道，好，越点越明，就是要这样学，学不但要问，而且要思；不但要思而且需要辩；不但需要辩而且要服从真理。只要人讲的有道理，我就服从人，你们说孔子做的对吗？对在哪里，你说。
生：孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。
师：对了，孔子虽是圣人，但他不是所有的天下事都知道，对不对，有没有天下所有事都知道的人？可能吗？
从这一课例中，我们不难发现靳老师的教学机智，他让学生分析这是一种什么样的“笑”。开始的时候，学生说得与主题相差甚远。但当他们再次与文本进行对话之后，学生的感悟就很有深度了。
其实，在我们的课堂上，同样可以抓住一些关键词语来把握课文的内容。在教学《燕子》一课时，我们就可以抓住一个“唧”字让学生体会燕子飞行的“快”。怎样表现出“快”呢？我想，学生一思考就会明白的。当然，这样做的前提是我们老师要对文本进行深刻的解读。
2 扣一根“线”，让学生学得明白
每一篇文章在写作时，作者都会围绕一定的线索来组织语言。如果我们的老师能够以问题的形式帮助学生理清这条线索，他们对语言的感悟会更深。因此，在阅读教学中，我们要以创设问题情境为抓手，来优化我们的教学过程。
郑老师执教的《小动物过冬》一课，给我留下了深刻的印象。
上课伊始，郑老师先是与学生合作朗读课文，然后指名分段朗读课文，再围绕“这三个小动物他们打算怎么过冬呢？”这个问题进行默读训练和朗读指导，最后师生分角色朗读朗读课文，整节课朗朗的读书声不绝于耳。虽然在不断地朗读，但是由于采取了多种方式，所以学生们一直是兴趣高涨。就这样，学生在朗读中理解了课文内容。
一些描写人物类的课文也可以创设相应的问题情境。如教学《少年王冕》一课时，就可以让学生分析：读了课文，你觉得王冕是一个什么样的人？你是从文中的哪些语句读出来的？当学生概括出来之后，就让学生从文中找出相关的词句来证明自己的观点。在教学《李时珍夜宿古寺》时，也可以采用同样的方法。我在教学《半截蜡烛》时，先让学生围绕对人物性格的分析来自主学习课文，当学生接触到具体的语言文字时，我就试着让学生用一些词语来概括人物的性格，学生的分析就体现了他们对文本的深刻解读。
由此看来，当学生有了学习文本的这根“线”，他们就会学得明明白白。
3 学会取舍，让学生学得“简练”
我们的有些课文篇幅较长，那么，我们就要学会对文本进行取舍。我们要善于抓住一些重点段落，让学生进行深刻的感悟。这样，不但能提高学习的效率。而且能够让学生学会一些学习的方法。
一篇精巧的文章，合理的空白能给人纵横千里的空间，在苏教版小语教材中存在着不少这样的“空白处”，给读者提供了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师准确捕捉教材的“空白处”，引导学生对这些“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。因此在教学过程中，应精心设计一些既能充分发挥学生想象能力，又能帮助学生理解文章主题思想和写作手法的问题，来让学生思考。
比如《半截蜡烛》一文中，有这样一处细节描写：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它（半截蜡烛）仿佛成了这屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”这句话写出了伯诺德夫人当时的紧张心理，引导学生去想象一下“伯诺德夫人”当时的心理活动。如果你是伯诺德夫人你会怎么想？这些练习不仅可以加深了学生对文章主题的理解，而且活跃学生思维，激活学生的想象，培养学生的创新能力。
而对课文的续写更能训练学生的创新思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。比如《聂将军和日本小姑娘》这一课就可以设计这样的改写：40年以后，美穗子来到中国看望聂将军，他们见面会说些什么？做些什么？在教学《螳螂捕蝉》时,我指导学生把课文改成课本剧，由学生扮演剧中的不同的角色，经过推选的“演员”用心揣摩人物心理，把人物动作、神态表演得淋漓尽致，把少年的机智勇敢刻划得活灵活现、惟妙惟肖。充分激发了学生的主动意识和进取精神，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
4 灵活拓展，让学生学得丰富
张振村说过：“与人的心同样辽阔的是语文。”确实如此，语文教学如果仅凭课文中的那些文字让学生掌握好语文，这是根本不可能的。因此，这就要求我们能够适时地补充一些知识，以丰富学生的积累。
教学《黄山奇松》时，我为了让学生理解迎客松的地位，我搜集了挂在人民大会堂的一幅迎客松的国画。
师：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
（课件出示相关迎客松图片）
师：这就是黄山第一奇松——迎客松。猜猜这幅画会挂在什么地方？
生：博物馆
生：中南海
生：大会堂
……
师：你觉得迎客松有没有这样的资格？
生：有
师：是啊，如今这幅迎客松正挂人民大会堂，陪伴领导接待外宾、召开会议，这也正说明它的重要。
师：让我们一起再来有感情地读一读，在读的时候不光要把迎客松的奇、美读出来，还要把作者对迎客松的赞叹，喜爱之情给读出来。（课件出示完整的描写迎客松的句子）。
通过学习，学生对迎客松的印象就更深刻了，对这篇课文内容的理解也起到了画龙点睛的作用。
当然，要想做好文本内容的灵活拓展工作，就需要我们老师在课前精心研读文本内容。
新课程改革的实施，对我们老师提出了更高的要求。我们要在教学的过程中不断反思自己。一切为了学生，为了学生的一切。当我们端正自己的态度，更新自己的理念之后，我们要做的就是做教学的“有心人”，让阅读教学丰富学生的生命！
参考文献
［1］ 《语文课程标准》［S］.中华人民共和国教育部制定 . 北京师范大学出版社
［2］ 崔峦.《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言》［R］.发言稿, 2007年3月
［3］ 杨再隋.《呼唤本色语文，净化教学理念》.［R］.学术报告.2006年11月
［4］ 赵惠文 .《走了味的朗读，该如何回归本位》.［J］.《语文教学通讯》，2007年第1期
［5］ 王平.《闲暇教育学：理论建构与实践走向》.［J］.《教育评论》.2000年第2期
【关键词】阅读教学; 策略方法; 阅读体验
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可以这样说，学生是阅读教学的“主角”。但是，我们不应该忘记，教学教学，有“教”才有“学”，教师和学生都是教学的主体。在阅读教学中，我们教师的主导地位也是不可忽视的。
十余年的执教生涯使我发现，我们教师在阅读教学课堂上，完全可以从一些角度来让学生更好的领悟祖国语言文字的魅力。
1 抓关键词，让学生学得“有味”
语文教学的工具性就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。在阅读教学中，我们教师要善于引导学生抓住文中的一些关键词语作为学习的“突破口”。
教育专家靳家彦老师在教学《两小儿辩日》时，也抓住了一个“笑”字让学生对课文的感悟有了一个层次上的提高。
师：再读，用现在的话就是，孔子不能判断。两小孩笑曰：“孰为汝多知乎!”什么意思？
生：谁说你知道的事情比我们多。
师：对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁；为就是认为、说；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎!”两小孩是怎么说的这句话。
生：笑。
师：研究这笑是一种什么笑。你说。
生一：讽刺。
生二：讥笑。
生三：嘲笑。
生四：嘲讽。
师：讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑，还有吗？对吗？听老师读，然后体会，这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意？
生：善意，因为你的语气越来越低，如果是恶意的语气应该是越来越高。
师：文章并没有表成，是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑？
生：是恶意的，是嘲讽的笑，怎么可能是善意的呢？
师：好，咱俩的观点不同，我请教你一个问题，孔子知道大小的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？
生：知之为知之，不知为不知，是知也。
师：是，用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗？该冷笑吗？
生：不该。
师：孔子实事求是不知道就是不知道，他们会感到怎么样？
生：会感到失望，他们以为孔子能帮助他们解答。
师：哦，是失望的笑，但是那两小孩不认识孔子，他以为只是胡弄地笑？他们知道不知道孔子，从文中哪里可以看出？
生一：知道，因为孔子有一个实事求是的态度。
生二：知道，因为根据两小孩的话：“谁说你知道的比我们多？”这是一个反问句，孔子是一位圣人。
师：你是圣人，就一定知道的比我们多吗？你是圣人不也答不上来吗？是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道，好，越点越明，就是要这样学，学不但要问，而且要思；不但要思而且需要辩；不但需要辩而且要服从真理。只要人讲的有道理，我就服从人，你们说孔子做的对吗？对在哪里，你说。
生：孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。
师：对了，孔子虽是圣人，但他不是所有的天下事都知道，对不对，有没有天下所有事都知道的人？可能吗？
从这一课例中，我们不难发现靳老师的教学机智，他让学生分析这是一种什么样的“笑”。开始的时候，学生说得与主题相差甚远。但当他们再次与文本进行对话之后，学生的感悟就很有深度了。
其实，在我们的课堂上，同样可以抓住一些关键词语来把握课文的内容。在教学《燕子》一课时，我们就可以抓住一个“唧”字让学生体会燕子飞行的“快”。怎样表现出“快”呢？我想，学生一思考就会明白的。当然，这样做的前提是我们老师要对文本进行深刻的解读。
2 扣一根“线”，让学生学得明白
每一篇文章在写作时，作者都会围绕一定的线索来组织语言。如果我们的老师能够以问题的形式帮助学生理清这条线索，他们对语言的感悟会更深。因此，在阅读教学中，我们要以创设问题情境为抓手，来优化我们的教学过程。
郑老师执教的《小动物过冬》一课，给我留下了深刻的印象。
上课伊始，郑老师先是与学生合作朗读课文，然后指名分段朗读课文，再围绕“这三个小动物他们打算怎么过冬呢？”这个问题进行默读训练和朗读指导，最后师生分角色朗读朗读课文，整节课朗朗的读书声不绝于耳。虽然在不断地朗读，但是由于采取了多种方式，所以学生们一直是兴趣高涨。就这样，学生在朗读中理解了课文内容。
一些描写人物类的课文也可以创设相应的问题情境。如教学《少年王冕》一课时，就可以让学生分析：读了课文，你觉得王冕是一个什么样的人？你是从文中的哪些语句读出来的？当学生概括出来之后，就让学生从文中找出相关的词句来证明自己的观点。在教学《李时珍夜宿古寺》时，也可以采用同样的方法。我在教学《半截蜡烛》时，先让学生围绕对人物性格的分析来自主学习课文，当学生接触到具体的语言文字时，我就试着让学生用一些词语来概括人物的性格，学生的分析就体现了他们对文本的深刻解读。
由此看来，当学生有了学习文本的这根“线”，他们就会学得明明白白。
3 学会取舍，让学生学得“简练”
我们的有些课文篇幅较长，那么，我们就要学会对文本进行取舍。我们要善于抓住一些重点段落，让学生进行深刻的感悟。这样，不但能提高学习的效率。而且能够让学生学会一些学习的方法。
一篇精巧的文章，合理的空白能给人纵横千里的空间，在苏教版小语教材中存在着不少这样的“空白处”，给读者提供了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师准确捕捉教材的“空白处”，引导学生对这些“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。因此在教学过程中，应精心设计一些既能充分发挥学生想象能力，又能帮助学生理解文章主题思想和写作手法的问题，来让学生思考。
比如《半截蜡烛》一文中，有这样一处细节描写：“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它（半截蜡烛）仿佛成了这屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。”这句话写出了伯诺德夫人当时的紧张心理，引导学生去想象一下“伯诺德夫人”当时的心理活动。如果你是伯诺德夫人你会怎么想？这些练习不仅可以加深了学生对文章主题的理解，而且活跃学生思维，激活学生的想象，培养学生的创新能力。
而对课文的续写更能训练学生的创新思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。比如《聂将军和日本小姑娘》这一课就可以设计这样的改写：40年以后，美穗子来到中国看望聂将军，他们见面会说些什么？做些什么？在教学《螳螂捕蝉》时,我指导学生把课文改成课本剧，由学生扮演剧中的不同的角色，经过推选的“演员”用心揣摩人物心理，把人物动作、神态表演得淋漓尽致，把少年的机智勇敢刻划得活灵活现、惟妙惟肖。充分激发了学生的主动意识和进取精神，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
4 灵活拓展，让学生学得丰富
张振村说过：“与人的心同样辽阔的是语文。”确实如此，语文教学如果仅凭课文中的那些文字让学生掌握好语文，这是根本不可能的。因此，这就要求我们能够适时地补充一些知识，以丰富学生的积累。
教学《黄山奇松》时，我为了让学生理解迎客松的地位，我搜集了挂在人民大会堂的一幅迎客松的国画。
师：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
（课件出示相关迎客松图片）
师：这就是黄山第一奇松——迎客松。猜猜这幅画会挂在什么地方？
生：博物馆
生：中南海
生：大会堂
……
师：你觉得迎客松有没有这样的资格？
生：有
师：是啊，如今这幅迎客松正挂人民大会堂，陪伴领导接待外宾、召开会议，这也正说明它的重要。
师：让我们一起再来有感情地读一读，在读的时候不光要把迎客松的奇、美读出来，还要把作者对迎客松的赞叹，喜爱之情给读出来。（课件出示完整的描写迎客松的句子）。
通过学习，学生对迎客松的印象就更深刻了，对这篇课文内容的理解也起到了画龙点睛的作用。
当然，要想做好文本内容的灵活拓展工作，就需要我们老师在课前精心研读文本内容。
新课程改革的实施，对我们老师提出了更高的要求。我们要在教学的过程中不断反思自己。一切为了学生，为了学生的一切。当我们端正自己的态度，更新自己的理念之后，我们要做的就是做教学的“有心人”，让阅读教学丰富学生的生命！
参考文献
［1］ 《语文课程标准》［S］.中华人民共和国教育部制定 . 北京师范大学出版社
［2］ 崔峦.《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言》［R］.发言稿, 2007年3月
［3］ 杨再隋.《呼唤本色语文，净化教学理念》.［R］.学术报告.2006年11月
［4］ 赵惠文 .《走了味的朗读，该如何回归本位》.［J］.《语文教学通讯》，2007年第1期
［5］ 王平.《闲暇教育学：理论建构与实践走向》.［J］.《教育评论》.2000年第2期