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【摘要】新课改下的初中语文教学发生了较大的变化，取得了可喜的成绩。但是对于语文作业，大多数老师还是因袭老套，没有相应地思考和定位，使得作业成了学生的负担。为了减轻学生的课业负担，提高学生学习的积极性，笔者认为在设计作业时就要关注学生的审美感受，关注学生的个性化发展，同时注重关注语文与生活的联系。
【关键词】初中语文作业；审美；个性；生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0153-01
近年来，新课改下的初中语文教学，较以往发生了较大的变化。许多教师在教学理念、教学策略等方面进行了深刻地思考和大胆地创新，取得了可喜的成绩。但是对于语文作业，大多数老师还是因袭老套，没有相应地思考和定位，使得“语文作业布满了硬生生的认识组合，冷冰冰的逻辑堆砌，是榨干了的叶子，是抽掉了色彩的花朵。”（郑逸农语）所以，语文教师要正视课后作业布置存在的滥、难、随意等问题，减轻学生的课业负担，提高学生学习的积极性。那么到底该如何去做呢？下面谈谈笔者在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
一、关注学生的审美感受
语文课具有极其丰富的美的因素，要引导审美主体——学生，提高眼力，有所发现。语文教材是语文教学中审美的客体，文质兼美，语言文字合乎规范，蕴含诸多审美因素，是对学生进行美育的最好教材。那么，我们的语文作业就没有不注重审美的要素，不让学生把完成作业当成一个寻找美感受美的过程的理由。柏拉图也提出过“要让青少年不知不觉就培养起对于美得爱好，并且培养融美于心灵的习惯。”
对于字词积累这样的常规作业怎样才能激发学生的审美体验呢？笔者是这样设计的，把抄写字词变成书写大赛，每个同学都准备一个专门的练字本，把每一课的抄写字词都当练字来写，一个月评比一次。自己挑出这个月写得最好的一张，张贴在班级的评比区，大家一起比一比谁写得好看，谁写得有进步。这样原本枯燥无味、机械简单的抄写生字词变成了“美”字比赛。学生以一种高涨的激动的情绪，体会着写字的乐趣，并且一学期下来，看着装订成册的抄词本，对于这样充满美感的学习结果，在学生眼里，它已经不再是传统意义上的作业，而是自己的心血，是值得珍藏的劳动成果。
同样，再如关于朗读、背诵作业的布置，我一般会在一学期举行两次朗读比赛。让学生通过入情入境的美读，通过优美乐曲的渲染，诠释意境，掀起情感的波澜。有秋风萧瑟中的离愁别泪，有温婉缠绵的思亲怀人，既有大江东去人生如梦的感叹，也有决战沙场矢志报国的豪情。一次，在诵读《观沧海》时，一男生配以精彩绝伦的沙画表演，使大家沉醉于优美的视听演绎中，如临其境，感受曹操澎湃的激情雄浑豪放的风范，收获了经久不息的掌声。这样的作业早已不是强迫学生的单调乏味的抽背默写，而是一场场视听盛宴。不但感受到了音乐绘画舞蹈诸多艺术的美，更领略了语言文字所表现出来的诗意的美。
二、关注学生的个性发展
关注个性的作业，是指在充分尊重学生多样化经验和个性化知识，获取与生成的基础上，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，适合不同学生实现个性化发展的作业。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。而目前统一单调的作业要求全体学生毫无选择的完成，如此一来，一刀切的作业忽视了学生的主体作用和个体差异，使学生视其为课业负担，丧失了学习兴趣。于是，几乎所有的弊端，如效率低下、态度消极等等，都凸显出来了。因此教师必须要优化作业设计，突显学生的主体性地位。要特别强调学生的个性差异，根据不同水平层次、不同语文能力的同学设计不同的作业，增加作业的自主性。
对于阅读作业，布置自选型作业，即把作业设计成难度不同的“套餐”，让学生自主选择。比如，教学《次北固山下》一诗后，教师可以设计这样的作业：背诵这首古诗；把这首古诗改写成现代诗；积累古诗词中写“思乡”的作品；写一篇“离家”的心得体会。学生可以从中选二到三题来写，从而让不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受做作业主人的快乐。
另一方面，对于写作作业可以让学生以“感受生活，展示个性”的原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间、地点。教师只需提供每次作文作业的要求，每個学生可以根据学习目标，自己的学习能力设计适合自己的作业。学生在一定期限内上交文章就可以了。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，这样能提高作业的针对性，改善作业效果，让学生负担停留在适当的度上。这充分体现了新课程理念下的语文作业必须以人为本的理念，充分尊重学生的个性，从而帮助学生提高学习的自觉性。
三、关注语文与生活的联系
语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。新课程强调“大语文”概念，也就是强调语文与生活的密切联系。反对脱离生活就语文论语文，隔绝语文与生活的关系。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。所以作业布置，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延，它对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显。布置作业时也应该注意要联系生活，要积极调动学生已有的生活体验，寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视、人际交往中提高运用语言文字的水平。把生活与语文结合起来，使语文课堂延伸到更广阔、更深邃的世界。
比如，我布置了一个语文活动，要每位同学当主持人。如果立刻就让学生写出开场白和串词，虽然行，但质量不会很高。于是让学生回家先看电视台撒贝宁、何炅、董卿等人主持的节目。学习他们是怎样组织开场白和灵活进行串场的。感受他们的风格，分析他们的语言，同学们会发现他们各自的特点。再让学生们写和做起来就不是那么困难了。
再比如，一年一度的春节、贴春联、穿新衣、拿红包、放烟花……都是同学们喜闻乐道的，他们觉得这就是生活的一部分。没有什么特别和语文学习更是沾不上边。但是我们可以据此要求同学们抄写春联，观察春联的写作特点，从而了解对联的写作特点。从而自己创造春联，在班级交流。既让学生学到了知识，又让他们明白了“生活处处皆语文”。培养了学生的语文能力。陶冶了学生的情操。通过这些活动，学生感受到语文离不开生活，从而学会留心身边的语文，从生活中学习语文。
总之，初中语文作业的内容应该是丰富的，形式应该是多样的，它应该能极大地调动学生的学习兴趣，减轻学生的课业负担，使学生能够多运用语文知识，形成综合能力，并为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]于漪.在美的世界里——语文教学中的审美教育[J].语文学习，1989（04）.
[2]童庆炳.语文教学与审美教育[J].北京师范大学学报，1993（05）.
【关键词】初中语文作业；审美；个性；生活
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0153-01
近年来，新课改下的初中语文教学，较以往发生了较大的变化。许多教师在教学理念、教学策略等方面进行了深刻地思考和大胆地创新，取得了可喜的成绩。但是对于语文作业，大多数老师还是因袭老套，没有相应地思考和定位，使得“语文作业布满了硬生生的认识组合，冷冰冰的逻辑堆砌，是榨干了的叶子，是抽掉了色彩的花朵。”（郑逸农语）所以，语文教师要正视课后作业布置存在的滥、难、随意等问题，减轻学生的课业负担，提高学生学习的积极性。那么到底该如何去做呢？下面谈谈笔者在教学过程中对语文作业设计的一些尝试。
一、关注学生的审美感受
语文课具有极其丰富的美的因素，要引导审美主体——学生，提高眼力，有所发现。语文教材是语文教学中审美的客体，文质兼美，语言文字合乎规范，蕴含诸多审美因素，是对学生进行美育的最好教材。那么，我们的语文作业就没有不注重审美的要素，不让学生把完成作业当成一个寻找美感受美的过程的理由。柏拉图也提出过“要让青少年不知不觉就培养起对于美得爱好，并且培养融美于心灵的习惯。”
对于字词积累这样的常规作业怎样才能激发学生的审美体验呢？笔者是这样设计的，把抄写字词变成书写大赛，每个同学都准备一个专门的练字本，把每一课的抄写字词都当练字来写，一个月评比一次。自己挑出这个月写得最好的一张，张贴在班级的评比区，大家一起比一比谁写得好看，谁写得有进步。这样原本枯燥无味、机械简单的抄写生字词变成了“美”字比赛。学生以一种高涨的激动的情绪，体会着写字的乐趣，并且一学期下来，看着装订成册的抄词本，对于这样充满美感的学习结果，在学生眼里，它已经不再是传统意义上的作业，而是自己的心血，是值得珍藏的劳动成果。
同样，再如关于朗读、背诵作业的布置，我一般会在一学期举行两次朗读比赛。让学生通过入情入境的美读，通过优美乐曲的渲染，诠释意境，掀起情感的波澜。有秋风萧瑟中的离愁别泪，有温婉缠绵的思亲怀人，既有大江东去人生如梦的感叹，也有决战沙场矢志报国的豪情。一次，在诵读《观沧海》时，一男生配以精彩绝伦的沙画表演，使大家沉醉于优美的视听演绎中，如临其境，感受曹操澎湃的激情雄浑豪放的风范，收获了经久不息的掌声。这样的作业早已不是强迫学生的单调乏味的抽背默写，而是一场场视听盛宴。不但感受到了音乐绘画舞蹈诸多艺术的美，更领略了语言文字所表现出来的诗意的美。
二、关注学生的个性发展
关注个性的作业，是指在充分尊重学生多样化经验和个性化知识，获取与生成的基础上，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，适合不同学生实现个性化发展的作业。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。而目前统一单调的作业要求全体学生毫无选择的完成，如此一来，一刀切的作业忽视了学生的主体作用和个体差异，使学生视其为课业负担，丧失了学习兴趣。于是，几乎所有的弊端，如效率低下、态度消极等等，都凸显出来了。因此教师必须要优化作业设计，突显学生的主体性地位。要特别强调学生的个性差异，根据不同水平层次、不同语文能力的同学设计不同的作业，增加作业的自主性。
对于阅读作业，布置自选型作业，即把作业设计成难度不同的“套餐”，让学生自主选择。比如，教学《次北固山下》一诗后，教师可以设计这样的作业：背诵这首古诗；把这首古诗改写成现代诗；积累古诗词中写“思乡”的作品；写一篇“离家”的心得体会。学生可以从中选二到三题来写，从而让不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受做作业主人的快乐。
另一方面，对于写作作业可以让学生以“感受生活，展示个性”的原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间、地点。教师只需提供每次作文作业的要求，每個学生可以根据学习目标，自己的学习能力设计适合自己的作业。学生在一定期限内上交文章就可以了。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，这样能提高作业的针对性，改善作业效果，让学生负担停留在适当的度上。这充分体现了新课程理念下的语文作业必须以人为本的理念，充分尊重学生的个性，从而帮助学生提高学习的自觉性。
三、关注语文与生活的联系
语文教学应当面向学生们的生活，使学生能够在生活中学习语文。新课程强调“大语文”概念，也就是强调语文与生活的密切联系。反对脱离生活就语文论语文，隔绝语文与生活的关系。心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。所以作业布置，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延，它对学生增长见识，开阔视野，提高能力作用明显。布置作业时也应该注意要联系生活，要积极调动学生已有的生活体验，寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视、人际交往中提高运用语言文字的水平。把生活与语文结合起来，使语文课堂延伸到更广阔、更深邃的世界。
比如，我布置了一个语文活动，要每位同学当主持人。如果立刻就让学生写出开场白和串词，虽然行，但质量不会很高。于是让学生回家先看电视台撒贝宁、何炅、董卿等人主持的节目。学习他们是怎样组织开场白和灵活进行串场的。感受他们的风格，分析他们的语言，同学们会发现他们各自的特点。再让学生们写和做起来就不是那么困难了。
再比如，一年一度的春节、贴春联、穿新衣、拿红包、放烟花……都是同学们喜闻乐道的，他们觉得这就是生活的一部分。没有什么特别和语文学习更是沾不上边。但是我们可以据此要求同学们抄写春联，观察春联的写作特点，从而了解对联的写作特点。从而自己创造春联，在班级交流。既让学生学到了知识，又让他们明白了“生活处处皆语文”。培养了学生的语文能力。陶冶了学生的情操。通过这些活动，学生感受到语文离不开生活，从而学会留心身边的语文，从生活中学习语文。
总之，初中语文作业的内容应该是丰富的，形式应该是多样的，它应该能极大地调动学生的学习兴趣，减轻学生的课业负担，使学生能够多运用语文知识，形成综合能力，并为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]于漪.在美的世界里——语文教学中的审美教育[J].语文学习，1989（04）.
[2]童庆炳.语文教学与审美教育[J].北京师范大学学报，1993（05）.