教师在开展饲养活动时，除了关注显性课程外，还需关注隐性课程，使二者相互促进，而不是相互背离。例如，不能一面跟孩子说要爱护兔子，一面抓着兔子的耳朵将其拎起来展示给孩子看。教师應检视自身，在开展饲养活动时，是否仅将动物视为传递知识的教具;在班级中饲养动物时是否带有娱乐倾向，比如，就是为了给孩子玩，就是出于布置班级环境的需要;在动物不幸死亡时，是否表现出毫不在意，比如为了安慰孩子就说：“金鱼死了，重新去买几条就行。”这些都可能对孩子如何看待动物、看待生命产生重要的影响。
　　（南京师范大学教育科学学院 张伟琴）
　　 幼儿园选择让幼儿饲养、观察的动物应以常见动物为宜，不必追求新奇。一是因为幼儿园的教育应该贴近幼儿的生活经验。幼儿对于不常见的动物缺乏经验基础，相关探究活动较难开展。况且，教师对那些新奇动物的了解可能也不多，尤其缺乏饲养经验，饲养中会遇到很多困难。二是因为新奇动物往往对生活环境、食物等有比较苛刻的要求，幼儿园如果难以满足那些条件，容易造成动物生病或死亡。幼儿不一定非得通过饲养活动了解生活中不常见的动物，教师可以组织幼儿去动物园、博物馆，给幼儿播放相关动画或纪录片，推荐幼儿阅读符合他们年龄特点的相关题材的绘本，从而丰富幼儿关于各种动物的经验。
　　（南通大学教育科学学院 严靓丹）