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随着教学改革的不断深入，使用多媒体教学手段势在必行。多媒体教学是一种较好的现代教学手段。几年来，学校通过聘请有关人员进行多媒体教学讲座，使教师掌握了一定的多媒体技艺，能自制PPT，会操作平台。在使用义务教育小学语文教材的过程中，根据教材特点，从实际出发，有效地使用多媒体教学手段，尝到了甜头，大大增强了课堂教学效果。
1 使用多媒体教学，有利于增强课堂教学效果
多媒体的形象化和直观化特征，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，发挥了主体的最大潜能，有助于学生的发展。发挥多媒体的优势，克服了传统教学手段的局限，使教学环境得到了延伸和扩展。
如教小学语文《三峡之秋》时，教师说：“今天我们一起去游览世界闻名的风景区——三峡，（使用多媒体）看后简单说说三峡给你留下了怎样的印象？去三峡旅游过的同学还可以结合自己的亲身感受谈一谈。”视频上又出现三峡的早晨、中午、下午、夜的景色。这样，美的画面，学生通过多媒体一一进入脑海中，自然美融合在一起，都目不转睛看着大屏幕。学生完全处于一种思维高度集中的、兴奋而愉悦的心理状态，视、听、想结合，饶有兴趣地掌握了知识。同时又感受到了美的熏陶，从而达到最佳的学习状态。这不得不归功于多媒体辅助教学所起到的极大作用。
2 使用多媒体教学，导入新课，唤起小学生学习课文的欲望
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入新课设计得好，不仅能激发学生的学习兴趣，产生一种探险觅胜的求知欲望，而且能迅速把学生带入教学目的所需要的情境之中。
如小学语文《葡萄沟》一课，教师在新授前巧设导语，引入新课，利用多媒体教学，播放录音歌曲《新疆好》。在学生听了这首节奏明快的歌曲后，教师发问：“这是什么歌？唱的是哪些内容？”学生不难听出是新疆歌曲，唱的是新疆是个好地方，吐鲁番的葡萄甜又香……教师因势利导说：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里出产的葡萄很有名，你们喜欢到那里去看一看吗？今天我们就来学习一篇新课文——《葡萄沟》。”这样很自然地导入了新课。学生带着浓厚的兴趣，在愉快、欢乐的气氛中学习了课文。
当教师讲授完课文，学生了解到葡萄沟的葡萄不仅色美、味甜、有名，而且那里的老乡也很好客。教师又放了录音歌曲《葡萄沟的葡萄熟了》，并让学生一起跟教师做一些简单的新疆舞蹈动作。小学生心情欢畅，动作自如，仿佛身在葡萄沟和维吾尔族老乡一起摘葡萄。
3 使用多媒体，创设情境，激发思想情感
多媒体教学给语文教学提供了新型的表现手段，它能把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成显示在屏幕上，创设出合适的教学情境，帮助学生理解抽象的概念，观察难以想象的微观世界，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而开展有效的语文教学。兴趣是最好的老师，在良好的教学情境中激发学生的学习兴趣，可以有效地提高学生的学习主动性。优化的教学情境能向学生展示真实的场景，可以使学生产生积极的情感来配合他们的认知活动。因此，在语文课堂教学中，教师应努力为学生创设悦目、悦耳、悦心的教学情境，诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。利用多媒体教学可以将文字、图像、色彩、声乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化的刺激和诱导，为教学情境的创设提供充分的保证。
如《王二小》一课，因学生生活离战争年代远，对文中的“扫荡”“顺从”等一些词语难以理解，对王二小机智、勇敢的形象难以想象。授课教师在课前绘制了五幅色彩鲜明、情景逼真的PPT。上课时学生看到屏幕上的画面非常高兴，顿时兴趣盎然，对教师的提问争相发言。当第三幅PPT出现时，教师提问：谁愿意到讲台前扮演王二小，表现他不怕死的精神？学生被画面的情景感染了，一个个真像当年的王二小，两手放在嘴边成喇叭形，张着大嘴，高声喊着：“八路军叔叔，鬼子来了，快打呀！”这时课堂气氛进入了高潮，把课文里没有用文字表达的内容一一演示了出来。再通过语言文字的理解，自然地向学生进行了思想教育，让他们懂得了王二小是一位机智、勇敢的小英雄。
4 使用多媒体，培养学生观察力，发展语言，启发思维
观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。教师要致力于对语文教学的提高，而多媒体教学对儿童观察能力的提高有着不可忽视的作用，不仅能推动儿童的感知觉和观察能力，更能促进儿童认知的发展。多媒体丰富多彩的展示，更能吸引儿童的注意力，激发儿童的想象力，促进儿童思维能力、创新能力的发展，促进其情感意志的发展。在教学中有效地引进多媒体辅助教学，更能培养儿童的观察力、想象力，发展语言，启发思维。
如《两只狮子》一课，赞扬了一只勤快的小狮子，批评了一只懒惰的小狮子。为了达到教育目的，很好地完成教学任务，制作PPT。当课堂上出现第二幅画面时，教师给学生一定时间观察，问：“看这只小狮子是什么样子？”学生看着画面说：“这只小狮子，张着小嘴，伸着大拇指，翘着二郎腿，懒洋洋地躺在树荫下。”教师接着问：“看它的神态和样子，想一想它会说些什么呢？”这时学生展开了丰富的想象。有的说：“它得意洋洋地说：我爸爸、妈妈是林中大王，我会生活得很好。”有的说：“它骄傲地说：我爸爸、妈妈是林中大王，我什么都不怕。”这不仅发展了儿童语言，而且帮助学生理解了课文内容，使学生成了学习的主人。
5 使用多媒体，突出难点，加深理解
小学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体，能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。
如《刻舟求剑》一课，学生对故事情节不难理解，但讲到课文的重点段（最后一段）时，教师提问：“按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？”学生都能回答：捞不上来。再问为什么的时候，学生举手的甚少，以表情看，心里不大明白，嘴上也表示不出来。教师将课前制作的动画片放出，让学生仔细观察：宝剑落在水中不动，船只行驶到对岸。播放到这里，不等教师再提问，学生便纷纷举手发言。有的说：“剑掉到江里不动了，而船行驶到对岸，刻记号的位置也跟着到了岸边，所以捞不到剑。”教师又让学生反复读课文最后一段，联系那个人讲的话，懂得了那个人捞不到剑的原因，并从中受到科学思想方法的启蒙。
总之，多媒体教学通过形、声、情、景多方面的视听刺激，使平淡抽象的内容变得神奇、具体，使零散繁琐的内容变得系统、简洁，使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确，语言技能更加熟练，使教师的工作更加方便快捷，使越来越多的学生积极地参与到教学活动中来。
参考文献
[1]沈洪.多媒体技术与应用[M].北京：人民邮电出版社，
2010.
[2]陈朱密.多媒体给语文教学多彩光芒[J].新课程，
2010（2）：72-73.
1 使用多媒体教学，有利于增强课堂教学效果
多媒体的形象化和直观化特征，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，发挥了主体的最大潜能，有助于学生的发展。发挥多媒体的优势，克服了传统教学手段的局限，使教学环境得到了延伸和扩展。
如教小学语文《三峡之秋》时，教师说：“今天我们一起去游览世界闻名的风景区——三峡，（使用多媒体）看后简单说说三峡给你留下了怎样的印象？去三峡旅游过的同学还可以结合自己的亲身感受谈一谈。”视频上又出现三峡的早晨、中午、下午、夜的景色。这样，美的画面，学生通过多媒体一一进入脑海中，自然美融合在一起，都目不转睛看着大屏幕。学生完全处于一种思维高度集中的、兴奋而愉悦的心理状态，视、听、想结合，饶有兴趣地掌握了知识。同时又感受到了美的熏陶，从而达到最佳的学习状态。这不得不归功于多媒体辅助教学所起到的极大作用。
2 使用多媒体教学，导入新课，唤起小学生学习课文的欲望
俗话说，良好的开端是成功的一半。导入新课设计得好，不仅能激发学生的学习兴趣，产生一种探险觅胜的求知欲望，而且能迅速把学生带入教学目的所需要的情境之中。
如小学语文《葡萄沟》一课，教师在新授前巧设导语，引入新课，利用多媒体教学，播放录音歌曲《新疆好》。在学生听了这首节奏明快的歌曲后，教师发问：“这是什么歌？唱的是哪些内容？”学生不难听出是新疆歌曲，唱的是新疆是个好地方，吐鲁番的葡萄甜又香……教师因势利导说：“新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里出产的葡萄很有名，你们喜欢到那里去看一看吗？今天我们就来学习一篇新课文——《葡萄沟》。”这样很自然地导入了新课。学生带着浓厚的兴趣，在愉快、欢乐的气氛中学习了课文。
当教师讲授完课文，学生了解到葡萄沟的葡萄不仅色美、味甜、有名，而且那里的老乡也很好客。教师又放了录音歌曲《葡萄沟的葡萄熟了》，并让学生一起跟教师做一些简单的新疆舞蹈动作。小学生心情欢畅，动作自如，仿佛身在葡萄沟和维吾尔族老乡一起摘葡萄。
3 使用多媒体，创设情境，激发思想情感
多媒体教学给语文教学提供了新型的表现手段，它能把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成显示在屏幕上，创设出合适的教学情境，帮助学生理解抽象的概念，观察难以想象的微观世界，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而开展有效的语文教学。兴趣是最好的老师，在良好的教学情境中激发学生的学习兴趣，可以有效地提高学生的学习主动性。优化的教学情境能向学生展示真实的场景，可以使学生产生积极的情感来配合他们的认知活动。因此，在语文课堂教学中，教师应努力为学生创设悦目、悦耳、悦心的教学情境，诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。利用多媒体教学可以将文字、图像、色彩、声乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化的刺激和诱导，为教学情境的创设提供充分的保证。
如《王二小》一课，因学生生活离战争年代远，对文中的“扫荡”“顺从”等一些词语难以理解，对王二小机智、勇敢的形象难以想象。授课教师在课前绘制了五幅色彩鲜明、情景逼真的PPT。上课时学生看到屏幕上的画面非常高兴，顿时兴趣盎然，对教师的提问争相发言。当第三幅PPT出现时，教师提问：谁愿意到讲台前扮演王二小，表现他不怕死的精神？学生被画面的情景感染了，一个个真像当年的王二小，两手放在嘴边成喇叭形，张着大嘴，高声喊着：“八路军叔叔，鬼子来了，快打呀！”这时课堂气氛进入了高潮，把课文里没有用文字表达的内容一一演示了出来。再通过语言文字的理解，自然地向学生进行了思想教育，让他们懂得了王二小是一位机智、勇敢的小英雄。
4 使用多媒体，培养学生观察力，发展语言，启发思维
观察是有目的、有计划的知觉过程。它是知觉的高级形式。观察力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。观察力的培养对于学生的一生具有重要意义。教师要致力于对语文教学的提高，而多媒体教学对儿童观察能力的提高有着不可忽视的作用，不仅能推动儿童的感知觉和观察能力，更能促进儿童认知的发展。多媒体丰富多彩的展示，更能吸引儿童的注意力，激发儿童的想象力，促进儿童思维能力、创新能力的发展，促进其情感意志的发展。在教学中有效地引进多媒体辅助教学，更能培养儿童的观察力、想象力，发展语言，启发思维。
如《两只狮子》一课，赞扬了一只勤快的小狮子，批评了一只懒惰的小狮子。为了达到教育目的，很好地完成教学任务，制作PPT。当课堂上出现第二幅画面时，教师给学生一定时间观察，问：“看这只小狮子是什么样子？”学生看着画面说：“这只小狮子，张着小嘴，伸着大拇指，翘着二郎腿，懒洋洋地躺在树荫下。”教师接着问：“看它的神态和样子，想一想它会说些什么呢？”这时学生展开了丰富的想象。有的说：“它得意洋洋地说：我爸爸、妈妈是林中大王，我会生活得很好。”有的说：“它骄傲地说：我爸爸、妈妈是林中大王，我什么都不怕。”这不仅发展了儿童语言，而且帮助学生理解了课文内容，使学生成了学习的主人。
5 使用多媒体，突出难点，加深理解
小学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对课文的理解也有一定的难度。如果运用多媒体，能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。
如《刻舟求剑》一课，学生对故事情节不难理解，但讲到课文的重点段（最后一段）时，教师提问：“按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？”学生都能回答：捞不上来。再问为什么的时候，学生举手的甚少，以表情看，心里不大明白，嘴上也表示不出来。教师将课前制作的动画片放出，让学生仔细观察：宝剑落在水中不动，船只行驶到对岸。播放到这里，不等教师再提问，学生便纷纷举手发言。有的说：“剑掉到江里不动了，而船行驶到对岸，刻记号的位置也跟着到了岸边，所以捞不到剑。”教师又让学生反复读课文最后一段，联系那个人讲的话，懂得了那个人捞不到剑的原因，并从中受到科学思想方法的启蒙。
总之，多媒体教学通过形、声、情、景多方面的视听刺激，使平淡抽象的内容变得神奇、具体，使零散繁琐的内容变得系统、简洁，使学生对语言知识的理解记忆更加牢固准确，语言技能更加熟练，使教师的工作更加方便快捷，使越来越多的学生积极地参与到教学活动中来。
参考文献
[1]沈洪.多媒体技术与应用[M].北京：人民邮电出版社，
2010.
[2]陈朱密.多媒体给语文教学多彩光芒[J].新课程，
2010（2）：72-73.