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美术教育在培养小学生的创新意识和创新精神方面有着其它学科无法企及的独特优势。通过美术学科能够培养的创造力主要分为两种，第一种为自我实现能力。能够帮助小学生开启思维的广度与深度，实现一种较为广义的形象思维文化的构建与形成。第二种为特殊的创造力，这类型的创造力主要与美术专业能力、勤奋与天才等因素紧密挂钩。美术创意教学适用于大多数学生，创意思维的普及程度较为广泛，需要引起广大美术教师的重视。
一、多元化的操作
基本上所有的创造性活动都伴随着审美愉悦和美的创造，那么在操作活动的这一环节中，也应该要让学生体验到愉悦、活泼、多元等价值因素，进而挖掘小学生的潜力，引导他们充分借助自身所具备的天资，发展实现自我的创造力。我们都知道人的性格有内向和外向之分，同样的，在美术创作中，也有“内外”之分。美术创作中的“内”指的是其中一类美术创作者在创作时习惯离开客体关注主体以及自我心理活动的发展变化过程中的一些内在运动；而“外”指的是另外一类型的美术创作者比较关注客体的外部运动。以上所述实质上也即触觉型和视觉型两种不同的美术气质类型，如同内外型性格一样，每个人都同时具备这两种不同的心理活动，只不过在不同的外界条件的影响下，这两种心理活动是相互交替的。气质不同的人，其艺术特征也各不相同。就拿版画的制作来举例说明，不同气质的学生会选择不同的版画形式，有的喜欢用黑白对照的三度空间效果，有的学生则擅长于线条的运用。石版画适合视觉型学生的创作表现，而蚀刻板画则吻合触觉型学生的创作风格。基于此，美术教师要在美术训练中为学生提供较为广阔的美术技法、材料和工具的选择空间，引导学生优先选择和自己的特长、爱好和性格相符合的技法、材料和工具，寻找到能够实现自我表现的契机。针对小学美术教学，教师要根据小学生的特点、兴趣等引导小学生可以选择蚀刻板画、胶刻版画，抑或剪纸画；也可以选择不透明水彩、淡彩、粉笔、铅笔以及木炭等材料，要尊重小学生的个人意愿，帮助他们实现个人的主体性的发展，进而创造出富有活力、各具特色、用色大胆以及想象丰富的美术作品。除此之外，还可以采用自由组合的形式进行活动的操作，可以是两人或者两人以上的组合，组合中既有合作又有分工，让学生充分体验独立操作和整体操作的配合，充分发挥其个人智慧与创作潜力，培养小学生的自我组织能力、合作精神以及探索精神。
二、传媒的多层化
随着科技的进步与社会经济的不断发展，信息技术开始广泛运用于教学教学中，推动了教学质量的提升。作为教育信息传播载体的教学传播媒体在美术教学中也占据着相当重要的地位。美术又被叫做视觉艺术，创作和欣赏美术作品的过程都需要诉诸视觉形式来实现，视觉直观性特点主要体现在空间、质感、肌理、色彩、线条、形象等方面。美术教学的这种直观性特征决定了传播媒介在其教学过程中的重要性。多媒体辅助教学设备在现代美术教育教学中的地位不容忽略，在美术教学中运用多媒体信息技术确实促进了美术课堂教学的高效化，但与此同时，在平常的教育教学中使用多媒体信息技术也出现了一些教学问题：有的美术教师认为只要在课堂中运用多媒体信息设备了，就代表这是一堂较为成功的课；有的美术教师并没有清楚地认识到多媒体信息技术在美术课堂教学中究竟有何辅助功能，所以在教学的各个环节频繁使用；有的教师只有在上公开课的时候会使用多媒体信息设备，平常教学中很少使用。笔者认为，在小学美术课堂教学中运用多媒体辅助设备首先需要处理好教师的主导性和学生主体性之间的关系，如果教师使用多媒体单纯是为了扩大课堂的课容量，那么在教学中就失去了使用多媒体的意义，学生也只是充当了热闹的观众而已，对知识的学习毫无帮助。因此，在使用多媒体进行美术创意教学时，美术教师更多考虑的是某些教学环节如果不使用计算机辅助而选择其它媒体信息技术是否会更有助于发展学生实现自我的创造力，而非煞费苦心思考哪些环节能够使用多媒体，忽略效能和成本之间的关系。在一堂课中美术教师要注意进行多方面综合考虑，哪些环节可以使用计算机辅助设备，哪些环节则可以使用其它教学媒体，也只有这样的教学设计，才能实现教学传播的多层化。
三、同课异策化
我们将一个人在实际生活中所表现出来的较为稳定的心理特点称之为个性。每个人的个性都是不同的，这种不同的个性通过理想、动机、气质、能力以及兴趣等表现出来。为了激发这些个性不同的人的实现自我的创造力，美术教师需要按照不同的个性设计不同的教学方案。美术教师往往一人会任教多个平行班级，美术课堂教学是一个较为复杂的活动过程，不管多么优秀的教学方案都会随着课堂教学的不断进行而产生新的变化，面对这种变化，美术教师需要及时寻找调整策略，实施“同课异策化”，及时对其他班级的教学预设进行调整，让美术课堂教学更加丰富多彩。同课异策化的实施是在综合考虑实际结果和期望目标之间的差异的基础上提出的，也是为了顾及各个不同的班级学生不同的差异。学生通过教师设计的更加适合自身学习的教学方案充分发挥创造力，实现自我发展。
本文从多元化的操作、传媒的多层化以及同课异策化三个不同的方面分别分析了小学美术课堂创意教学策略，以供参考。
【作者单位：许昌市回族小学 河南】
一、多元化的操作
基本上所有的创造性活动都伴随着审美愉悦和美的创造，那么在操作活动的这一环节中，也应该要让学生体验到愉悦、活泼、多元等价值因素，进而挖掘小学生的潜力，引导他们充分借助自身所具备的天资，发展实现自我的创造力。我们都知道人的性格有内向和外向之分，同样的，在美术创作中，也有“内外”之分。美术创作中的“内”指的是其中一类美术创作者在创作时习惯离开客体关注主体以及自我心理活动的发展变化过程中的一些内在运动；而“外”指的是另外一类型的美术创作者比较关注客体的外部运动。以上所述实质上也即触觉型和视觉型两种不同的美术气质类型，如同内外型性格一样，每个人都同时具备这两种不同的心理活动，只不过在不同的外界条件的影响下，这两种心理活动是相互交替的。气质不同的人，其艺术特征也各不相同。就拿版画的制作来举例说明，不同气质的学生会选择不同的版画形式，有的喜欢用黑白对照的三度空间效果，有的学生则擅长于线条的运用。石版画适合视觉型学生的创作表现，而蚀刻板画则吻合触觉型学生的创作风格。基于此，美术教师要在美术训练中为学生提供较为广阔的美术技法、材料和工具的选择空间，引导学生优先选择和自己的特长、爱好和性格相符合的技法、材料和工具，寻找到能够实现自我表现的契机。针对小学美术教学，教师要根据小学生的特点、兴趣等引导小学生可以选择蚀刻板画、胶刻版画，抑或剪纸画；也可以选择不透明水彩、淡彩、粉笔、铅笔以及木炭等材料，要尊重小学生的个人意愿，帮助他们实现个人的主体性的发展，进而创造出富有活力、各具特色、用色大胆以及想象丰富的美术作品。除此之外，还可以采用自由组合的形式进行活动的操作，可以是两人或者两人以上的组合，组合中既有合作又有分工，让学生充分体验独立操作和整体操作的配合，充分发挥其个人智慧与创作潜力，培养小学生的自我组织能力、合作精神以及探索精神。
二、传媒的多层化
随着科技的进步与社会经济的不断发展，信息技术开始广泛运用于教学教学中，推动了教学质量的提升。作为教育信息传播载体的教学传播媒体在美术教学中也占据着相当重要的地位。美术又被叫做视觉艺术，创作和欣赏美术作品的过程都需要诉诸视觉形式来实现，视觉直观性特点主要体现在空间、质感、肌理、色彩、线条、形象等方面。美术教学的这种直观性特征决定了传播媒介在其教学过程中的重要性。多媒体辅助教学设备在现代美术教育教学中的地位不容忽略，在美术教学中运用多媒体信息技术确实促进了美术课堂教学的高效化，但与此同时，在平常的教育教学中使用多媒体信息技术也出现了一些教学问题：有的美术教师认为只要在课堂中运用多媒体信息设备了，就代表这是一堂较为成功的课；有的美术教师并没有清楚地认识到多媒体信息技术在美术课堂教学中究竟有何辅助功能，所以在教学的各个环节频繁使用；有的教师只有在上公开课的时候会使用多媒体信息设备，平常教学中很少使用。笔者认为，在小学美术课堂教学中运用多媒体辅助设备首先需要处理好教师的主导性和学生主体性之间的关系，如果教师使用多媒体单纯是为了扩大课堂的课容量，那么在教学中就失去了使用多媒体的意义，学生也只是充当了热闹的观众而已，对知识的学习毫无帮助。因此，在使用多媒体进行美术创意教学时，美术教师更多考虑的是某些教学环节如果不使用计算机辅助而选择其它媒体信息技术是否会更有助于发展学生实现自我的创造力，而非煞费苦心思考哪些环节能够使用多媒体，忽略效能和成本之间的关系。在一堂课中美术教师要注意进行多方面综合考虑，哪些环节可以使用计算机辅助设备，哪些环节则可以使用其它教学媒体，也只有这样的教学设计，才能实现教学传播的多层化。
三、同课异策化
我们将一个人在实际生活中所表现出来的较为稳定的心理特点称之为个性。每个人的个性都是不同的，这种不同的个性通过理想、动机、气质、能力以及兴趣等表现出来。为了激发这些个性不同的人的实现自我的创造力，美术教师需要按照不同的个性设计不同的教学方案。美术教师往往一人会任教多个平行班级，美术课堂教学是一个较为复杂的活动过程，不管多么优秀的教学方案都会随着课堂教学的不断进行而产生新的变化，面对这种变化，美术教师需要及时寻找调整策略，实施“同课异策化”，及时对其他班级的教学预设进行调整，让美术课堂教学更加丰富多彩。同课异策化的实施是在综合考虑实际结果和期望目标之间的差异的基础上提出的，也是为了顾及各个不同的班级学生不同的差异。学生通过教师设计的更加适合自身学习的教学方案充分发挥创造力，实现自我发展。
本文从多元化的操作、传媒的多层化以及同课异策化三个不同的方面分别分析了小学美术课堂创意教学策略，以供参考。
【作者单位：许昌市回族小学 河南】