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【摘 要】统编小学语文教材中编排了四个阅读策略单元，分别指向“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”，这是小学生阅读实践中经常运用的阅读策略。教学中，教师要认真领会阅读策略的内涵，明确教材的编排意图，整体把握，恰当定位，有序有效地落实阅读策略单元的教学。
【关键词】小学语文;阅读策略单元;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0206-02
“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教材的一大创新。教材中编排了四个阅读策略单元，分别指向“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”。教师科学灵活、创造性、多维度地运用阅读策略单元，对提升学生的阅读理解水平，提高学生阅读效率十分重要[1]。
一、恰当定位目标，为学生阅读检索定位
阅读策略单元以整组独立的形式，围绕教材各单元语文要素，编排于小学语文教材中，内容详略有序、设计精心，实践活动有梯度、有层次，单元完整独立，并以整体推进。这样的编排，让语文教学单元目标更加突出，课程内容更加集中、更为聚焦。
“学习阅读策略”是阅读策略单元的核心目标和外显目标。在教学阅读策略单元时，应利用文本，准确定位目标，适度降低对课文内容尤其是细节的语用实践要求，避免教学内容冗杂、形式泛化，避免过度沉浸于感情朗读指导、文本理解、表达特色讲解、内容分析等教学环节，要凸显阅读策略教学的主线，落实阅读策略单元目标的渐进分解、梯度发展，突出每篇课文的重点目标，分层要求，分步实施。如三年级上册阅读策略单元围绕“预测”这一阅读策略编排了三篇课文，三篇课文的阅读策略目标各有侧重，各不相同，《总也倒不了的老屋》的阅读策略目标是“边读边预测”，《胡萝卜先生的长胡子》的阅读策略目标是“预测故事的发展”，《小狗学叫》的阅读策略目标是“预测故事的结尾”。
教学中要恰当定位目标，以《总也倒不了的老屋》为例，可以制订这样的分层发展目标。①运用汉字规律、字源推测并识记“暴、孵、喵、凑、叽、饿”等生字，根据图片、生活经验等理解“黑窟窿、孵小鸡、吱吱呀呀”等词语，学写“暴晒、墙壁”等生词。
②开展“预测有根据”的学习活动，学会从不同角度进行预测。③尝试预测老屋最终是否会倒，然后与文本的结尾进行比较，明白预测的内容可以多样化，既可以跟实际的故事内容一样，也可以不同。
其中①②为基础知识性目标，③为发展性目标。基础知识性目标的落实要根据学生的学习情况，让学生在具体的学习中去实现;发展性目标的完成要根据学生的知识储备，让学生按照课文旁批及课后习题的提示，在真实的阅读实践中深入品读课文内容，了解体验、学习运用预测，锻炼思维能力，提高阅读理解能力和阅读速度，再通过以一篇带多篇的方式，让学生在反复阅读实践中，熟练掌握运用阅读策略[2]。
二、把握教学时机，为学生阅读引领导航
课文就是例子，而阅读策略单元就是整册教材的例子，如何用好“例子”，把握教学时机，发挥其最大的作用，是语文教学的关键。一是用好阅读策略单元。阅读策略单元往往被编排在教材不同的单元之中，教学时要灵活调整学习时机，发挥其最大的作用。四年级上册的提问策略单元被编排在第二单元，主要是培养学生的问题意识，使学生学會从不同角度提出问题、思考问题的方法，教学时可以把它放在第一单元前进行教学，为后续单元的教学做好铺垫。在三年级上册的预测策略单元的教学中，可引导学生跳出教材，在更真实的阅读情境和阅读任务中学习和运用相关策略，如通过看绘本、听故事、阅读整本书等。五年级的提高阅读速度单元、六年级的有目的阅读单元都可以提前进行教学，从而达到灵活高效的教学效果。二是把握“教”与“学”时间的分配。在教学中，教师要科学分配“教学”与“应用”的时间，使“教学”与“应用”两项内容相互循环、交错穿插，做到教与学的有的放矢，让学生在充分的时间和空间下运用阅读策略进行阅读学习，实现从“学得”到“习得”的质变。蒋军晶曾提出“二八原则”，即百分之二十的时间用于“教学”，百分之八十的时间用于“应用”。在“应用”阶段，尤其要给足学生学习实践的时间，重视学生的自主学习、小组合作学习，让学生在主动互助的学习中，互相启发，开拓思路，提高认知;在“教学”阶段，教师要适度进行引导、指导点拨，必要时根据课堂实际，调整学生的阅读方式，选择切合学生阅读实际的方式，达到实践运用的目的[3]。
三、科学教学方法，为学生阅读助力挂挡
从阅读策略的学习到掌握再到熟练运用，最后到形成阅读能力，是一个不断学习实践的过程。在教学中，教师可以按照“方法示例—学习演练—运用提高”的方法进行教学。
方法示例，就是用精读课文示范，指导学生掌握阅读策略，习得阅读方法，提高阅读水平。如四年级上册第二单元是本册教材的阅读策略单元，本单元的阅读策略是“提问”，围绕该策略，教材共安排了三篇精读课文和一篇略读课文，涉及童话、说明文、散文等不同文体类型。每篇精读课文的阅读策略侧重点各不相同，意在从不同角度引导学生学习提问的方法。《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体进行提问;《雷达和蝙蝠》引导学生扩大提问范围，多角度提问;《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习、筛选、提出对理解课文最有帮助的问题。由此可见，精读课文承担着阅读策略示范引领的重要任务。教师在教学时要注重引导学生在阅读不同类型的课文时都主动提问，使学生在主动阅读、提问的过程中，通过自我发现、领会、同伴分享、教师点拨指导等途径领悟方法策略，习得知识，锤炼能力。
如《一个豆荚里的五粒豆》的阅读策略目标是“学会如何提问”。教学时，第一步，教师采取各种方法调动学生的阅读兴趣，激发学生“我会提出什么问题”的阅读期待。第二步，让学生自主阅读，讨论交流。首先，教师可引导学生默读课文，提出自己的问题。其次，让学生小组讨论，并梳理归纳小组成员提出的问题，结合课后思考题“哪些问题是针对部分内容提的？哪些问题是针对全文提的？”，领悟如何针对全文提问，习得就全文提问的方法。第三步，教师筛选学生难理解的问题，引导学生聚焦核心问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小姑娘的病就慢慢好了呢？”让学生带着这个问题，认真读课文，感悟理解，解决问题。第四步，教师带领学生适度拓展、迁移练习，反复实践，达到举一反三、熟练掌握的目的。
学习演练，就是利用自读课文实践练习。自读课文是学生学习阅读策略的练兵场，能让学生充分运用阅读方法，练习实践。《蝴蝶的家》是四年级上册阅读策略单元的自读课文，教学时，第一步，教师带领学生复习本单元前三课的提问方法。第二步，在学生熟读课文的基础上，教师引导学生从不同角度自主提问。第三步，让学生对自己提出的问题进行梳理、分类、筛选，并分享自己认为最有价值的问题，如“我为什么要为蝴蝶着急”。第四步，让学生围绕筛选出的核心问题，交流讨论，进一步理解课文，体会文章表达的情感。
迁移运用，通过多种阅读策略提升课外阅读质量。课内得来终觉浅，课外实践要躬行。一种阅读策略的学习、获得，仅靠教材中几篇课文的阅读示范、练习是难以真正落实的，在课内进行了阅读策略的学习后，学生还要将之运用到课外，迁移到生活常态阅读中。如阅读课外读物《青铜葵花》，可能会涉及提高阅读速度、预测、提问、有目的地阅读等阅读方法。因此，越到高年级，越要指导学生掌握并运用多种阅读策略，尤其是要带着任务阅读和整本书阅读，根据阅读需要，进一步发现、总结其他阅读策略，提升综合阅读水平，提高阅读速度和阅读质量。
阅读策略单元在教材中的出现，为教学带来了巨大挑战。在教学中，教师要认真领会落实教材的编排意图，切实引导学生掌握运用阅读策略，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读效率，让学生迈进心情愉悦、想象自由的阅读快车道。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]曹鸿飞.阅读策略单元的理解与实践[J].教学月刊小学
版（语文），2020（Z2）.
[3]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议——以统编本三年级上册“预测”单元为例[J].小学
语文教学，2018（28）.
【作者简介】
陈乃霞（1970～），女，汉族，河南信阳人，本科，中学高级教师。研究方向：小学语文教育教学。
【关键词】小学语文;阅读策略单元;阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0206-02
“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教材的一大创新。教材中编排了四个阅读策略单元，分别指向“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”。教师科学灵活、创造性、多维度地运用阅读策略单元，对提升学生的阅读理解水平，提高学生阅读效率十分重要[1]。
一、恰当定位目标，为学生阅读检索定位
阅读策略单元以整组独立的形式，围绕教材各单元语文要素，编排于小学语文教材中，内容详略有序、设计精心，实践活动有梯度、有层次，单元完整独立，并以整体推进。这样的编排，让语文教学单元目标更加突出，课程内容更加集中、更为聚焦。
“学习阅读策略”是阅读策略单元的核心目标和外显目标。在教学阅读策略单元时，应利用文本，准确定位目标，适度降低对课文内容尤其是细节的语用实践要求，避免教学内容冗杂、形式泛化，避免过度沉浸于感情朗读指导、文本理解、表达特色讲解、内容分析等教学环节，要凸显阅读策略教学的主线，落实阅读策略单元目标的渐进分解、梯度发展，突出每篇课文的重点目标，分层要求，分步实施。如三年级上册阅读策略单元围绕“预测”这一阅读策略编排了三篇课文，三篇课文的阅读策略目标各有侧重，各不相同，《总也倒不了的老屋》的阅读策略目标是“边读边预测”，《胡萝卜先生的长胡子》的阅读策略目标是“预测故事的发展”，《小狗学叫》的阅读策略目标是“预测故事的结尾”。
教学中要恰当定位目标，以《总也倒不了的老屋》为例，可以制订这样的分层发展目标。①运用汉字规律、字源推测并识记“暴、孵、喵、凑、叽、饿”等生字，根据图片、生活经验等理解“黑窟窿、孵小鸡、吱吱呀呀”等词语，学写“暴晒、墙壁”等生词。
②开展“预测有根据”的学习活动，学会从不同角度进行预测。③尝试预测老屋最终是否会倒，然后与文本的结尾进行比较，明白预测的内容可以多样化，既可以跟实际的故事内容一样，也可以不同。
其中①②为基础知识性目标，③为发展性目标。基础知识性目标的落实要根据学生的学习情况，让学生在具体的学习中去实现;发展性目标的完成要根据学生的知识储备，让学生按照课文旁批及课后习题的提示，在真实的阅读实践中深入品读课文内容，了解体验、学习运用预测，锻炼思维能力，提高阅读理解能力和阅读速度，再通过以一篇带多篇的方式，让学生在反复阅读实践中，熟练掌握运用阅读策略[2]。
二、把握教学时机，为学生阅读引领导航
课文就是例子，而阅读策略单元就是整册教材的例子，如何用好“例子”，把握教学时机，发挥其最大的作用，是语文教学的关键。一是用好阅读策略单元。阅读策略单元往往被编排在教材不同的单元之中，教学时要灵活调整学习时机，发挥其最大的作用。四年级上册的提问策略单元被编排在第二单元，主要是培养学生的问题意识，使学生学會从不同角度提出问题、思考问题的方法，教学时可以把它放在第一单元前进行教学，为后续单元的教学做好铺垫。在三年级上册的预测策略单元的教学中，可引导学生跳出教材，在更真实的阅读情境和阅读任务中学习和运用相关策略，如通过看绘本、听故事、阅读整本书等。五年级的提高阅读速度单元、六年级的有目的阅读单元都可以提前进行教学，从而达到灵活高效的教学效果。二是把握“教”与“学”时间的分配。在教学中，教师要科学分配“教学”与“应用”的时间，使“教学”与“应用”两项内容相互循环、交错穿插，做到教与学的有的放矢，让学生在充分的时间和空间下运用阅读策略进行阅读学习，实现从“学得”到“习得”的质变。蒋军晶曾提出“二八原则”，即百分之二十的时间用于“教学”，百分之八十的时间用于“应用”。在“应用”阶段，尤其要给足学生学习实践的时间，重视学生的自主学习、小组合作学习，让学生在主动互助的学习中，互相启发，开拓思路，提高认知;在“教学”阶段，教师要适度进行引导、指导点拨，必要时根据课堂实际，调整学生的阅读方式，选择切合学生阅读实际的方式，达到实践运用的目的[3]。
三、科学教学方法，为学生阅读助力挂挡
从阅读策略的学习到掌握再到熟练运用，最后到形成阅读能力，是一个不断学习实践的过程。在教学中，教师可以按照“方法示例—学习演练—运用提高”的方法进行教学。
方法示例，就是用精读课文示范，指导学生掌握阅读策略，习得阅读方法，提高阅读水平。如四年级上册第二单元是本册教材的阅读策略单元，本单元的阅读策略是“提问”，围绕该策略，教材共安排了三篇精读课文和一篇略读课文，涉及童话、说明文、散文等不同文体类型。每篇精读课文的阅读策略侧重点各不相同，意在从不同角度引导学生学习提问的方法。《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体进行提问;《雷达和蝙蝠》引导学生扩大提问范围，多角度提问;《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习、筛选、提出对理解课文最有帮助的问题。由此可见，精读课文承担着阅读策略示范引领的重要任务。教师在教学时要注重引导学生在阅读不同类型的课文时都主动提问，使学生在主动阅读、提问的过程中，通过自我发现、领会、同伴分享、教师点拨指导等途径领悟方法策略，习得知识，锤炼能力。
如《一个豆荚里的五粒豆》的阅读策略目标是“学会如何提问”。教学时，第一步，教师采取各种方法调动学生的阅读兴趣，激发学生“我会提出什么问题”的阅读期待。第二步，让学生自主阅读，讨论交流。首先，教师可引导学生默读课文，提出自己的问题。其次，让学生小组讨论，并梳理归纳小组成员提出的问题，结合课后思考题“哪些问题是针对部分内容提的？哪些问题是针对全文提的？”，领悟如何针对全文提问，习得就全文提问的方法。第三步，教师筛选学生难理解的问题，引导学生聚焦核心问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小姑娘的病就慢慢好了呢？”让学生带着这个问题，认真读课文，感悟理解，解决问题。第四步，教师带领学生适度拓展、迁移练习，反复实践，达到举一反三、熟练掌握的目的。
学习演练，就是利用自读课文实践练习。自读课文是学生学习阅读策略的练兵场，能让学生充分运用阅读方法，练习实践。《蝴蝶的家》是四年级上册阅读策略单元的自读课文，教学时，第一步，教师带领学生复习本单元前三课的提问方法。第二步，在学生熟读课文的基础上，教师引导学生从不同角度自主提问。第三步，让学生对自己提出的问题进行梳理、分类、筛选，并分享自己认为最有价值的问题，如“我为什么要为蝴蝶着急”。第四步，让学生围绕筛选出的核心问题，交流讨论，进一步理解课文，体会文章表达的情感。
迁移运用，通过多种阅读策略提升课外阅读质量。课内得来终觉浅，课外实践要躬行。一种阅读策略的学习、获得，仅靠教材中几篇课文的阅读示范、练习是难以真正落实的，在课内进行了阅读策略的学习后，学生还要将之运用到课外，迁移到生活常态阅读中。如阅读课外读物《青铜葵花》，可能会涉及提高阅读速度、预测、提问、有目的地阅读等阅读方法。因此，越到高年级，越要指导学生掌握并运用多种阅读策略，尤其是要带着任务阅读和整本书阅读，根据阅读需要，进一步发现、总结其他阅读策略，提升综合阅读水平，提高阅读速度和阅读质量。
阅读策略单元在教材中的出现，为教学带来了巨大挑战。在教学中，教师要认真领会落实教材的编排意图，切实引导学生掌握运用阅读策略，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读效率，让学生迈进心情愉悦、想象自由的阅读快车道。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]曹鸿飞.阅读策略单元的理解与实践[J].教学月刊小学
版（语文），2020（Z2）.
[3]李作芳.统编本“阅读策略单元”编写特点与教学建议——以统编本三年级上册“预测”单元为例[J].小学
语文教学，2018（28）.
【作者简介】
陈乃霞（1970～），女，汉族，河南信阳人，本科，中学高级教师。研究方向：小学语文教育教学。