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摘要：数学是一门抽象的逻辑思维艺术，在传统的小学数学教学中往往因为数学教师缺乏有效的问题情境创设，使学生对于抽象的数学知识感到难以理解，课堂气氛枯燥压抑，长此以往失去学习数学的兴趣。新课改要求小学数学课堂教学要以学生为主体，通过创设有效的问题情境，充分调动起学生的积极主动性，数学教师要善于创设情境，用巧妙的问题引导学生进行自主探究和分析问题、解决问题，使其在主动探索知识的过程中锻炼其数学思维能力，并且能够掌握更高效的学习方法，从而实现数学教学目标，使学生的综合素质得到全面发展。所谓有效问题情境的创设就是要基于教材内容，通过各种巧妙设计，调动起学生的求知欲，促使学生积极主动的投入到问题的探究解决中。而要实现这种有效问题情境的创设，就要求数学教师要在创设策略上下一番功夫。
关键词：小学数学；数学教学；有效问题；情景创设
一、巧设悬念创设问题情境
小学生这一学龄阶段有很强的好奇心，数学教师要做的就是制造出悬念，然后点燃学生们求知的导火索。通过巧设悬念创设问题情境能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣，同时也启动了学生积极思考的思维模式，将原先的被动接受知识，转变为学生积极主动探索知识并渴求问题的答案，后者学习方式的学习效率和智力的开发远远高于前者。通过巧设悬念创设问题情境，往往会给学生带来新鲜感、参与感、主人翁感，情绪也会被调动的高涨、兴奋、渴望等等，这种牵动学生热情的悬念问题情境设置，使学生能够全身心投入到数学知识学习中，在积极欢乐的氛围里掌握数学知识并锻炼思维能力。例如，在我们学习“三角形内角和的度数”时，我们可以创设“学生考老师”的问题情境，让学生提前准备好多不同形状的三角形，课堂上让学生用量角器量三角形的任意两个内角的度数，然后让学生提问数学教师第三个角的度数，这时数学老师能够不用测量，直接迅速给出正确答案，此时学生们就会很惊讶，老师没有亲自测量就回答的这么正确，是怎么知道的呢？这时学生们的好奇心和求知欲一下子就被激发了，想要跟随数学教师一探究竟，“学起于思，思源于疑”，从而更高效的实现了教学目标。
二、联系生活创设问题情境
小学数学是最基础的教育学科，其与生活联系非常密切，来源于生活，同时应用于生活。在小学数学教学中，通过联系小学生们所熟知的生活，创设问题情境，能够使小学生们感到亲切且实用，当学会这一数学知识点后，能够运用数学思维解决生活中遇到的问题，使学生颇具成就感，从而极大地调动了学生学习数学知识的积极主动性。例如当教授“有余数的除法”时，数学教师可以就学生校园生活环境来创设问题情境：“我们班一共有60个人，当上体育课的时候要求每个篮球架安排八名学生打篮球，如果你们是体育老师，你会怎么安排呢？”给予学生独立思考的时间，然后组织学生们进行讨论，此问题解决后，数学教师再出两道生活情境的问题让学生锻炼以及巩固，例如：“有18个同学相约去划船，每条船只能坐5个人，该如何安排呢？”……通过这种以学生所处真实的生活来创设问题情景，能够使学生真正感受到自己的主体地位，并能够锻炼其面对问题有自信、不慌乱，善于运用数学思维来分析问题、解决问题的能力。
三、借助活动创设问题情境
在数学学习过程中，学生手脑结合能够有效促进学生思维的活跃度，使学生通过直观、生动形象的活动过程加深对数学知识的理解以及运用。数学教师可以通过策划相应的活动创设问题情境，在活動过程中，教师要以人为本，注重学生的主体地位，并因材施教，全程贯穿以启发性的问题，引导学生通过参与活动，自主发现、归纳总结规律，从而在实践中掌握数学知识。例如，在教授“圆的认识”时，数学教师带领学生进行圆规画圆的活动：“首先请同学们在本子上用圆规画一个任意大小的圆，你们会怎么画呢？”；“请同学们第二次画圆，你们可以再画一个同样大小的圆吗？”；“请同学们再进行一次画圆，要求是：在固定位置分别画一个半径为3厘米和一个直径为8厘米的圆，并标出圆心、半径和直径。此时，你们从中发现了什么奥秘？”通过学生手脑结合的活动问题情境创设，让学生在实践中体悟到与圆相关的诸多知识，使学生在发现与再创造的过程中不断提升其思维能力和创新能力。
四、借助故事创设问题情境
小学生这一学龄阶段对于趣味性的故事也是充满了好奇与兴趣，根据学生的这一特点，数学教师在进行数学教学时可以借助故事进行问题情境的创设。故事的选择和讲述要与教学内容相结合，并在讲故事的过程中穿插设计好具有数学寓意的问题，让学生在听故事的过程中不停主动思考，寓教于乐，充分激发学生学习数学的积极主动性。同时将数学问题情境糅合于故事之中，能够为学生插上想象的翅膀，拓展其思维，丰富想象力，挖掘其无限潜能。例如在教授“体积的意义”时，数学教师可以通过为学生讲述乌鸦喝水的故事来进行问题情境创设：“瓶子里的水并没有增加，但是乌鸦为什么最后却喝到水了呢？”学生们互相讨论、积极发言，课堂氛围顿时活跃起来。通过结合故事进行问题情境教学，不仅使学生们的思维活动随着故事情节的推进而推进，加强了学习注意力，还使学生们更形象的理解了数学知识。同时，故事中常常蕴含着丰富的哲理，这就实现了数学课堂上培养学生正确价值观、世界观、人生观，有利于学生更加健康快乐的成长。
综上所述，小学数学教师掌握巧妙的问题情境创设策略，能够使数学课堂变成一个数学的乐园，使学生们在轻松欢乐的问题情境中潜移默化的掌握数学知识，并能够熟练运用于生活中，解决实际问题。通过有效问题情境的创设，将抽象化的枯燥的数学知识瞬间化腐朽为神奇，使学生们积极参与互动，主动探索，分析以及解决问题，从而锻炼了其思维能力，并能够从丰富的问题情景中获取正确的价值观，促进小学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（20）：214-215.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（28）：436-437.
（作者单位：西藏丁青县小学 855700 ）
关键词：小学数学；数学教学；有效问题；情景创设
一、巧设悬念创设问题情境
小学生这一学龄阶段有很强的好奇心，数学教师要做的就是制造出悬念，然后点燃学生们求知的导火索。通过巧设悬念创设问题情境能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣，同时也启动了学生积极思考的思维模式，将原先的被动接受知识，转变为学生积极主动探索知识并渴求问题的答案，后者学习方式的学习效率和智力的开发远远高于前者。通过巧设悬念创设问题情境，往往会给学生带来新鲜感、参与感、主人翁感，情绪也会被调动的高涨、兴奋、渴望等等，这种牵动学生热情的悬念问题情境设置，使学生能够全身心投入到数学知识学习中，在积极欢乐的氛围里掌握数学知识并锻炼思维能力。例如，在我们学习“三角形内角和的度数”时，我们可以创设“学生考老师”的问题情境，让学生提前准备好多不同形状的三角形，课堂上让学生用量角器量三角形的任意两个内角的度数，然后让学生提问数学教师第三个角的度数，这时数学老师能够不用测量，直接迅速给出正确答案，此时学生们就会很惊讶，老师没有亲自测量就回答的这么正确，是怎么知道的呢？这时学生们的好奇心和求知欲一下子就被激发了，想要跟随数学教师一探究竟，“学起于思，思源于疑”，从而更高效的实现了教学目标。
二、联系生活创设问题情境
小学数学是最基础的教育学科，其与生活联系非常密切，来源于生活，同时应用于生活。在小学数学教学中，通过联系小学生们所熟知的生活，创设问题情境，能够使小学生们感到亲切且实用，当学会这一数学知识点后，能够运用数学思维解决生活中遇到的问题，使学生颇具成就感，从而极大地调动了学生学习数学知识的积极主动性。例如当教授“有余数的除法”时，数学教师可以就学生校园生活环境来创设问题情境：“我们班一共有60个人，当上体育课的时候要求每个篮球架安排八名学生打篮球，如果你们是体育老师，你会怎么安排呢？”给予学生独立思考的时间，然后组织学生们进行讨论，此问题解决后，数学教师再出两道生活情境的问题让学生锻炼以及巩固，例如：“有18个同学相约去划船，每条船只能坐5个人，该如何安排呢？”……通过这种以学生所处真实的生活来创设问题情景，能够使学生真正感受到自己的主体地位，并能够锻炼其面对问题有自信、不慌乱，善于运用数学思维来分析问题、解决问题的能力。
三、借助活动创设问题情境
在数学学习过程中，学生手脑结合能够有效促进学生思维的活跃度，使学生通过直观、生动形象的活动过程加深对数学知识的理解以及运用。数学教师可以通过策划相应的活动创设问题情境，在活動过程中，教师要以人为本，注重学生的主体地位，并因材施教，全程贯穿以启发性的问题，引导学生通过参与活动，自主发现、归纳总结规律，从而在实践中掌握数学知识。例如，在教授“圆的认识”时，数学教师带领学生进行圆规画圆的活动：“首先请同学们在本子上用圆规画一个任意大小的圆，你们会怎么画呢？”；“请同学们第二次画圆，你们可以再画一个同样大小的圆吗？”；“请同学们再进行一次画圆，要求是：在固定位置分别画一个半径为3厘米和一个直径为8厘米的圆，并标出圆心、半径和直径。此时，你们从中发现了什么奥秘？”通过学生手脑结合的活动问题情境创设，让学生在实践中体悟到与圆相关的诸多知识，使学生在发现与再创造的过程中不断提升其思维能力和创新能力。
四、借助故事创设问题情境
小学生这一学龄阶段对于趣味性的故事也是充满了好奇与兴趣，根据学生的这一特点，数学教师在进行数学教学时可以借助故事进行问题情境的创设。故事的选择和讲述要与教学内容相结合，并在讲故事的过程中穿插设计好具有数学寓意的问题，让学生在听故事的过程中不停主动思考，寓教于乐，充分激发学生学习数学的积极主动性。同时将数学问题情境糅合于故事之中，能够为学生插上想象的翅膀，拓展其思维，丰富想象力，挖掘其无限潜能。例如在教授“体积的意义”时，数学教师可以通过为学生讲述乌鸦喝水的故事来进行问题情境创设：“瓶子里的水并没有增加，但是乌鸦为什么最后却喝到水了呢？”学生们互相讨论、积极发言，课堂氛围顿时活跃起来。通过结合故事进行问题情境教学，不仅使学生们的思维活动随着故事情节的推进而推进，加强了学习注意力，还使学生们更形象的理解了数学知识。同时，故事中常常蕴含着丰富的哲理，这就实现了数学课堂上培养学生正确价值观、世界观、人生观，有利于学生更加健康快乐的成长。
综上所述，小学数学教师掌握巧妙的问题情境创设策略，能够使数学课堂变成一个数学的乐园，使学生们在轻松欢乐的问题情境中潜移默化的掌握数学知识，并能够熟练运用于生活中，解决实际问题。通过有效问题情境的创设，将抽象化的枯燥的数学知识瞬间化腐朽为神奇，使学生们积极参与互动，主动探索，分析以及解决问题，从而锻炼了其思维能力，并能够从丰富的问题情景中获取正确的价值观，促进小学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（20）：214-215.
[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（小学），2016（28）：436-437.
（作者单位：西藏丁青县小学 855700 ）