情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，是学生的心理机能得到发展的一种教学方法。其核心在于激发学生的兴趣和情感。现就高中政治教学中的情境教学谈几点自己的体会。
　　一、设置带有针对性的问题情境，以激发学生探究
　　探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据一个连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用。问：①这是不是消费者的合法权利？为什么？②你还能够列举其他类似现象吗？③作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
　　二、创设案例情境
　　教学活动中典型案例的引入，学生能在设身处地的体验、思考、分析中进行对号入座，并能启迪和开发学生的智力，也能发展学生的现象力，从而能提升学生的探究能力。例如，《坚持矛盾分析法》在进行单元小结的时候，可以创设典型的案例情境，一个失学的孩子在大山里面割草，被毒蛇咬伤脚以后，孩子感觉寸步难行，而距离他最近的医院也在远处的小镇中，孩子思考后直接用镰刀割断了脚趾，强忍剧痛走到了医院，虽然这个孩子失去了一个脚趾，但是却保住了一条性命。面对此情此景，学生们能有所感悟，教师也要抓住这个机会，对学生提出设问，让学生思考若你正在亲身经历这个事情，你会如何割舍？运用矛盾分析法对故事中的男孩进行评价？通过这个故事能获得什么样的启示？首先，通过设疑，能更好的激发学生的探究思維，学生能使用两分法观察事物，在坚持事物一分为二的同时，能通过案例的分析让人明白事件的主要矛盾和次要矛盾。此案例中重要的一点就是必要的时候要学会舍弃。
　　三、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系
　　政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。
　　由此可见，情境创设对于学生学习政治来说真的有很大的帮助，为此教师在进行教学时，可以适当地采用一些情境教学的方式来进行教学，在教学过程中，教师一定要从生活中提取元素，从教材中寻找原理，让学生更多地进行尝试，从而达到既定的教学目标。