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兴趣就是探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。只有感兴趣，才能激发人们对事物的深入了解，加深记忆，融会贯通，只有培养学生学习语文的兴趣，才能挖掘学生潜在的学习能量，可通过下列途径来培养的学习兴趣。
一、进行学习目的教育，激发学生的学习兴趣
进行学习目的教育，就在于使学生认识学习的社会意义，把学习
与国家大业和远大理想联系起来，从而形成间接的长远学习动机，提高学习的自觉性和积极性。人类即将进入二十一世纪，要让学生知道新的历史时期教育事业的战略方向。教育改革的总方针是“三个面向”即“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。教师要通过多种形式的学习目的教育，引起学生强烈的学习兴趣。
二、用新颖而有吸引力的直观教具激发学生学习兴趣
直观性原则是一条很重要的教学原则，无论是实物直观、模型直观、图象直观，还是语言直观都能引起学生学习的极大兴趣和好奇心，教学中，教师要善于把学生心中的好奇之火点燃起来，诱发学和的求知欲，增强学习兴趣。
三、用原有活动动机和兴趣迁移，激发学生的学习兴趣
现在有个别学生对学习不感兴趣，有厌学的问题，厌学是学生心
理障碍的一种，在厌学儿童的头脑里，存在某些思想或心理因素阻碍的儿童对学习目的正确理解，以致不能把这些学习要求转化为自己的需要，面对这种情况，教师要采取有效的方法，达到激发学生学习兴趣的目的。
四、用说来激发学生的学习兴趣
我们目前培养的学生是跨世纪的人才，小学生终究要走向社会，
在社会上离不开交际，交际就须有雄辩的口才，因此小学阶段就应注意口语表达能力的训练，从一年级起让每个学生用每个字说一个恰当的词，用每个词造出不同的句子。每个学生都渴望能多说几次，在这时间允许的情况下要给学生说的机会。这样不但可以巩固知识，而且激发了学生的学习兴趣。
五、用“情景交融”来激发学生的学习兴趣
在教学活动中，善于把学生引入到美的景色之中。如外面一着大
雪，让学生看一会儿，问学生有什么感受，学生会情不自禁地喊：“真美啊！”再让学生细想用什么样的词或什么样的句子表达自己的感受。低年级说或写一句话；高年级加上自己的联想说一段话写一段话，学生会直抒胸意，既让学生感受到大自然的美又使学生明确了词汇强有力的表达性。也真正体现了现论联系实际，由感性上升到理性，教师再强调学语文的益处，学生也会因此而增强学习语文的兴趣。
六、用创设“问题情境”激发学生学习兴趣
创设“问题情境”是指创造一种情境使学生产生疑问，渴望得到解答。创设“问题情境”应考虑从学生已有的知识经验有联系，又有新的要求，难度要恰当，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决，但通过学生的自身努力又可能解决。这样就能够引起学生探求新问题的浓厚的兴趣。如在教《第一场雪》一文的第二课时，教师是这样给学生创设“问题情境”的：“我们读了《第一场雪》后，都觉得文章写得很美，老师觉得有两部分写得特别精彩，竟使老师读后爱不释手了，同学们，你们猜猜看，这两部分在哪儿？”接着，教师又说：“雪是白色的，但在本文作者的笔下，雪却是五光十色的，作者为什么把雪写得这样美？他是按什么顺序记叙事物的？他又是怎样以记叙的过程中抒发感情的呢？这就是本节课我们要研究的重点。”这样，学生急切地想要知道课文的重点部分，激发了学习课文的兴趣。
七、用新颖的教学内容和教学方法引起学生的学习兴趣
教学要在不脱离教学大纲和教材内容的条件下，根据不同年龄阶段学生的不同认识特点和兴趣特点，力求以新颖、生动、有趣的教学内容和教学方法，引起学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师展现给学生的生活场景，生动画面，音乐旋律，角色扮演或实物展示等教学情境，学生都能产生入情入境的感受体验，或是满意、或是快乐、或是悲伤、或是热爱、或是愤怒。教师用以上方法进行教学就会收到较好的效果。
八、用对比来激发学生的学习兴趣
在进行语文教学时如果没有恰当的比较教法，就好像一潭死水，
因为小学生都争强好胜，都想超过其他人，都想让老师把“最好”“很好”用在自己身上。基于这种情况，在低年级可在学生比较谁组的词全班最好；谁造的句子全班最好；谁掌握生字全班最多。如在班级开展小组比赛活动进行组词，每小组同学都争先恐后，积极思考怕落在其他小组的后面，这样既巩固了学生对字义、词义的理解和运用；又调动了学生学习语文的兴趣，更让学生取别人之长来补自己之短。这样既丰富了学生的想象力，又使学生思维活跃而又准确。在高年级教学中词的掌握是一大难题，在教学中先让学生独立查字、词，然后在组与组之间展开比赛看哪组掌握词最多，造句最好，在教学低年级语文朗读时，学生不愿意读，也不会读，所以对课文不熟，如果能让学生会读、愿意读，那么对课文熟了，也就可以提高教学效率，如：我在朗读课文时，每次都配有音乐，让学生看我就像在舞台上表演，我对学生说朗读课文其实就像在表演，看谁表演的好，同学们都像小演员一样绘声绘色的表演，我就对他们加以鼓励，学生们朗读水平大大提高，增强了学语文的兴趣，进而提高教学效率。
九、用正确的评价和适当的表扬与批评能激发学生的学习兴趣
正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活
动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习兴趣，一般来说表扬、鼓励与批评，指责又好于不予任何评价，这主要是因为表扬、鼓励能使学生产生成就感，心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足感觉，也没有东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲。”批评、指责是一种消极的激励方式，主要是指正学生的缺点、错误，让学生认识到自己的问题所在，并给予一定的压力，使学生找到成功的方式和途径，所以也是有激励的作用，而那种对学生的成就或缺点不予理睬，漠不关心和自信心受到傷害。学习的积极性和主动性就会越来越低，最终失去学习的热情。因此，在运用强化手段时，应从积极的方面把鼓励和批评结合起来，即在表扬时也指出应改进的方面，在批评时也肯定进步的方面，这样做对于激发学生学习兴趣是很有利的。
一、进行学习目的教育，激发学生的学习兴趣
进行学习目的教育，就在于使学生认识学习的社会意义，把学习
与国家大业和远大理想联系起来，从而形成间接的长远学习动机，提高学习的自觉性和积极性。人类即将进入二十一世纪，要让学生知道新的历史时期教育事业的战略方向。教育改革的总方针是“三个面向”即“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。教师要通过多种形式的学习目的教育，引起学生强烈的学习兴趣。
二、用新颖而有吸引力的直观教具激发学生学习兴趣
直观性原则是一条很重要的教学原则，无论是实物直观、模型直观、图象直观，还是语言直观都能引起学生学习的极大兴趣和好奇心，教学中，教师要善于把学生心中的好奇之火点燃起来，诱发学和的求知欲，增强学习兴趣。
三、用原有活动动机和兴趣迁移，激发学生的学习兴趣
现在有个别学生对学习不感兴趣，有厌学的问题，厌学是学生心
理障碍的一种，在厌学儿童的头脑里，存在某些思想或心理因素阻碍的儿童对学习目的正确理解，以致不能把这些学习要求转化为自己的需要，面对这种情况，教师要采取有效的方法，达到激发学生学习兴趣的目的。
四、用说来激发学生的学习兴趣
我们目前培养的学生是跨世纪的人才，小学生终究要走向社会，
在社会上离不开交际，交际就须有雄辩的口才，因此小学阶段就应注意口语表达能力的训练，从一年级起让每个学生用每个字说一个恰当的词，用每个词造出不同的句子。每个学生都渴望能多说几次，在这时间允许的情况下要给学生说的机会。这样不但可以巩固知识，而且激发了学生的学习兴趣。
五、用“情景交融”来激发学生的学习兴趣
在教学活动中，善于把学生引入到美的景色之中。如外面一着大
雪，让学生看一会儿，问学生有什么感受，学生会情不自禁地喊：“真美啊！”再让学生细想用什么样的词或什么样的句子表达自己的感受。低年级说或写一句话；高年级加上自己的联想说一段话写一段话，学生会直抒胸意，既让学生感受到大自然的美又使学生明确了词汇强有力的表达性。也真正体现了现论联系实际，由感性上升到理性，教师再强调学语文的益处，学生也会因此而增强学习语文的兴趣。
六、用创设“问题情境”激发学生学习兴趣
创设“问题情境”是指创造一种情境使学生产生疑问，渴望得到解答。创设“问题情境”应考虑从学生已有的知识经验有联系，又有新的要求，难度要恰当，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决，但通过学生的自身努力又可能解决。这样就能够引起学生探求新问题的浓厚的兴趣。如在教《第一场雪》一文的第二课时，教师是这样给学生创设“问题情境”的：“我们读了《第一场雪》后，都觉得文章写得很美，老师觉得有两部分写得特别精彩，竟使老师读后爱不释手了，同学们，你们猜猜看，这两部分在哪儿？”接着，教师又说：“雪是白色的，但在本文作者的笔下，雪却是五光十色的，作者为什么把雪写得这样美？他是按什么顺序记叙事物的？他又是怎样以记叙的过程中抒发感情的呢？这就是本节课我们要研究的重点。”这样，学生急切地想要知道课文的重点部分，激发了学习课文的兴趣。
七、用新颖的教学内容和教学方法引起学生的学习兴趣
教学要在不脱离教学大纲和教材内容的条件下，根据不同年龄阶段学生的不同认识特点和兴趣特点，力求以新颖、生动、有趣的教学内容和教学方法，引起学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师展现给学生的生活场景，生动画面，音乐旋律，角色扮演或实物展示等教学情境，学生都能产生入情入境的感受体验，或是满意、或是快乐、或是悲伤、或是热爱、或是愤怒。教师用以上方法进行教学就会收到较好的效果。
八、用对比来激发学生的学习兴趣
在进行语文教学时如果没有恰当的比较教法，就好像一潭死水，
因为小学生都争强好胜，都想超过其他人，都想让老师把“最好”“很好”用在自己身上。基于这种情况，在低年级可在学生比较谁组的词全班最好；谁造的句子全班最好；谁掌握生字全班最多。如在班级开展小组比赛活动进行组词，每小组同学都争先恐后，积极思考怕落在其他小组的后面，这样既巩固了学生对字义、词义的理解和运用；又调动了学生学习语文的兴趣，更让学生取别人之长来补自己之短。这样既丰富了学生的想象力，又使学生思维活跃而又准确。在高年级教学中词的掌握是一大难题，在教学中先让学生独立查字、词，然后在组与组之间展开比赛看哪组掌握词最多，造句最好，在教学低年级语文朗读时，学生不愿意读，也不会读，所以对课文不熟，如果能让学生会读、愿意读，那么对课文熟了，也就可以提高教学效率，如：我在朗读课文时，每次都配有音乐，让学生看我就像在舞台上表演，我对学生说朗读课文其实就像在表演，看谁表演的好，同学们都像小演员一样绘声绘色的表演，我就对他们加以鼓励，学生们朗读水平大大提高，增强了学语文的兴趣，进而提高教学效率。
九、用正确的评价和适当的表扬与批评能激发学生的学习兴趣
正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活
动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习兴趣，一般来说表扬、鼓励与批评，指责又好于不予任何评价，这主要是因为表扬、鼓励能使学生产生成就感，心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足感觉，也没有东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲。”批评、指责是一种消极的激励方式，主要是指正学生的缺点、错误，让学生认识到自己的问题所在，并给予一定的压力，使学生找到成功的方式和途径，所以也是有激励的作用，而那种对学生的成就或缺点不予理睬，漠不关心和自信心受到傷害。学习的积极性和主动性就会越来越低，最终失去学习的热情。因此，在运用强化手段时，应从积极的方面把鼓励和批评结合起来，即在表扬时也指出应改进的方面，在批评时也肯定进步的方面，这样做对于激发学生学习兴趣是很有利的。