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一、加强常规管理，养成习惯
刚入学的一年级学生，还不明白课堂纪律是怎么回事，就要学习在语文教学中极其重要的汉语拼音。孩子的天性是“玩”，对于他们来说玩是比学习更具有吸引力的，还不明白学习的重要性，更不知道学习汉语拼音有什么作用。教师如果不抓住学生入学的黄金期，对学生进行全面、系统、持之以恒的基本训练，帮助学生养成良好的学习习惯，在教学中教师即使费九牛二虎之力，也难以把教学教好。习惯是孩子成长的基石。习惯对孩子日常生活、学习、性格等都有很大影响。一种良好的学习习惯可以使一个人受益终身，可是一种好习惯的养成不是一朝一夕的事情，更不是孩子能自己去养成的。教师要瞄准时机对学生进行适时适度的期望表达，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。教师可采取儿歌、顺口溜、口令的形式，加强课堂常规训练，帮助学生养成习惯。如上课时，如果有几个孩子忘了常规的要求，手上玩东西，不听课，我只要打个手势，有节奏地说一句：“背背手”，全班学生就会有节奏地附和：“看黑板”，并立即坐好。当要他们看者书本读书时，我只要说：“一、二、三”，全班学生就会有节奏地说：“坐端正”，并伸出小手指点着课本等。这样，既避免了点名批评对学生造成的伤害，也节省了宝贵的教学时间。
二、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。
（一）情境图示法
人教版教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子g、g、g，蝌蚪蝌蚪k、k、k，喝水喝水h、h、h”。
第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
（二）实物演示法
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
三、编创游戏，开展愉快教学
《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，通过各种游戏活动，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些方法。
（一）拍手记忆法
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。这个环节用小组合作的方式进行，可以是同桌一组，几个同学一组，这样可以让学生在快乐的活动中牢牢的掌握了所要学的知识。例如，教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的小组合作形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”，嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“i i i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“ü ü ü”。
（二）摘果子读字词游戏
准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。
（三）争做“小老师”
课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能把整堂课包揽，要不断地创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。
课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当的给予表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，得到充分的发挥、发展。刚开始，我让班里的小学生上台当小老师领读时，他们个个跃跃欲试，却又不好意思，我就直接叫了几个想上又不敢上的学生。我发现虽然是初次尝试，但他们都表现得不错，抓住这个时机，我就大力地表扬了他们：“不错！”“真棒！”“真像个老师！”“比老师读的还好！”对于表现差点的学生我会及时纠正他们的错误，但也不忘鼓励他们：“努力！老师看好你。”“老师期待你下次表现得更好！”“相信你下次肯定会给老师惊喜！”尝到甜头后，在以后的课堂中，他们再也不拘束了，其它学生也也不甘落后，都举高着小手，争当小老师。学生从中增强了信心，学习积极性提高了很多。
总之，在汉语拼音教学中，我相信只要采用多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，采用多种教学策略，就能使学生积极、主动地获取知识，学好汉语拼音。
刚入学的一年级学生，还不明白课堂纪律是怎么回事，就要学习在语文教学中极其重要的汉语拼音。孩子的天性是“玩”，对于他们来说玩是比学习更具有吸引力的，还不明白学习的重要性，更不知道学习汉语拼音有什么作用。教师如果不抓住学生入学的黄金期，对学生进行全面、系统、持之以恒的基本训练，帮助学生养成良好的学习习惯，在教学中教师即使费九牛二虎之力，也难以把教学教好。习惯是孩子成长的基石。习惯对孩子日常生活、学习、性格等都有很大影响。一种良好的学习习惯可以使一个人受益终身，可是一种好习惯的养成不是一朝一夕的事情，更不是孩子能自己去养成的。教师要瞄准时机对学生进行适时适度的期望表达，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。教师可采取儿歌、顺口溜、口令的形式，加强课堂常规训练，帮助学生养成习惯。如上课时，如果有几个孩子忘了常规的要求，手上玩东西，不听课，我只要打个手势，有节奏地说一句：“背背手”，全班学生就会有节奏地附和：“看黑板”，并立即坐好。当要他们看者书本读书时，我只要说：“一、二、三”，全班学生就会有节奏地说：“坐端正”，并伸出小手指点着课本等。这样，既避免了点名批评对学生造成的伤害，也节省了宝贵的教学时间。
二、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。
（一）情境图示法
人教版教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子g、g、g，蝌蚪蝌蚪k、k、k，喝水喝水h、h、h”。
第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
（二）实物演示法
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
三、编创游戏，开展愉快教学
《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，通过各种游戏活动，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些方法。
（一）拍手记忆法
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。这个环节用小组合作的方式进行，可以是同桌一组，几个同学一组，这样可以让学生在快乐的活动中牢牢的掌握了所要学的知识。例如，教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的小组合作形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”，嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“i i i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“ü ü ü”。
（二）摘果子读字词游戏
准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。
（三）争做“小老师”
课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能把整堂课包揽，要不断地创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。
课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当的给予表扬和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，得到充分的发挥、发展。刚开始，我让班里的小学生上台当小老师领读时，他们个个跃跃欲试，却又不好意思，我就直接叫了几个想上又不敢上的学生。我发现虽然是初次尝试，但他们都表现得不错，抓住这个时机，我就大力地表扬了他们：“不错！”“真棒！”“真像个老师！”“比老师读的还好！”对于表现差点的学生我会及时纠正他们的错误，但也不忘鼓励他们：“努力！老师看好你。”“老师期待你下次表现得更好！”“相信你下次肯定会给老师惊喜！”尝到甜头后，在以后的课堂中，他们再也不拘束了，其它学生也也不甘落后，都举高着小手，争当小老师。学生从中增强了信心，学习积极性提高了很多。
总之，在汉语拼音教学中，我相信只要采用多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，采用多种教学策略，就能使学生积极、主动地获取知识，学好汉语拼音。