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摘 要： 在语文教学中，教师应创设条件，为学生提供施展才能的平台，让学生积极主动地参与课堂教学，还应精心组织学生参与各种形式的学习活动，促使学生积极地、自觉地、主动地学习，让语文课堂充满活力。
关键词： 语文教学 创设情境 鼓励质疑 组织交流 倡导组间竞争
语文教学的过程是学生和老师交往的过程，是教与学相互作用、共同活动的过程。要使教学有效，就要先让学生的学习有效，而要使学生的学习有效，就必须让学生高度参与。所以，在语文教学中教师应创造条件，为学生提供施展才能的平台，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程。此外，还应精心组织学生参与各种形式的学习活动，促使学生积极地、自觉地、主动地学习，让语文课堂充满活力。要打造充满活力的优质课堂，我认为可从以下几方面着手。
一、营造宽松氛围，创设和谐情境
在语文课堂教学中，要使学生积极主动地学习，教师就必须成为学生的良师益友，而要成为学生的良师益友，就必须以真挚的语言创设宽松、和谐的教学情境，激发学生强烈的主人翁意识。学生在学习活动中，认识到自己是学习活动的主人翁，就会把自己在学习过程中的学习行为和课堂学习活动紧密联系，并且积极投入地参与课堂活动。心理学家罗杰斯曾指出：“一个人的创造力只有在其感觉到‘心里安全’和‘心灵自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”由此可见，要让语文课堂教学充满活力，实现有效教学，就必须营造民主、宽松、和谐的教学环境。如教学《科利亚的木匣》一课时，我先是以一个故事导入新课，接着引导学生自己发现问题，然后提出问题，最后让学生讨论，最终解决问题。实践表明，学生对这种方式很感兴趣，他们把自己当做学习的主人，敞开胸怀，大胆参与讨论，阐述观点，在讨论交流的过程中解决课文难点、重点——为什么科里亚开始找不到自己的木匣，经过思考以后终于找到自己的木匣：原来周围的一切都在起变化。所以在语文教学过程中，我们要充分发扬主人翁意识，营造宽松的教学氛围，让学生在这种情境中无拘无束，大胆质疑，积极参与，热烈讨论，打造活力课堂，实现教学目标。
二、重视自主学习，鼓励大胆质疑
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一个成功的人都是善于思考，都有勤思的好习惯。我们在语文教学实践中，要引导学生学会自主学习，知道在学习中提出自己不懂的问题。在课堂教学中，我们在指导学生进行自主学习时一定要注意多启发、多提问。对于学生所提的问题，不管是否恰当，是否必要，都要充分肯定，而不要挫伤学生的积极性，而对于问题提得好的学生更应该表扬肯定。这样学生的积极性得到保护，对于质疑问难就更大胆。经过一定时间的训练，学生学会自主学习，懂得怎样质疑，怎样提问，长此以往，将大大提高语文课堂教学效率，为活力课堂的实现提供可能。
如教学《自然之道》一课时，我鼓励学生大胆提问，让学生针对课文的内容和形式提出问题。有的学生说：“向导既然早已知道‘我们’的做法会伤害了幼龟，为什么不去制止？反而也和‘我们’一起把幼龟抱回到大海中去？”有的学生说：“他们这样做到底是对还是错呢？”这时我组织他们针对这两个问题展开辩论。在你一言我一语的辩论过程中，学生明白了向导为什么要这样做。由此可见，有时学生提的问题就是我们教学中要解决的问题，而且，学完一篇课文后，我们可以根据学生提的问题，启发他们进行更深层次的探究性质疑，让他们再次从课文中领悟，加深理解，既实现教学目标，又实现活力课堂的打造。
三、组织讨论交流，优化合作成果
在语文教学过程中，我们除了指导疑难问题外，还要有意识地引导学生学会和学生进行讨论交流。讨论交流就是在小组内就遇到的问题进行讨论，通过讨论寻找解决问题的策略。对于学生讨论交流后的成果，教师要指导他们发挥群体效应，进行选择、淘汰、优化，然后教师把关，对于有难度的稍加点拨即可，这样既可节约大量时间，又可让学生在讨论交流中得到锻炼、巩固和发展。
如教学《乡下人家》一课时，我先让学生自读课文。在通读课文的基础上，引导学生在小组内围绕“课文描写了哪些乡村的风景”进行讨论交流。把问题放到小组里讨论、交流，不但提高了学生参与学习的积极性，加深了学生对知识的理解，而且在合作中共同提高，更优化了合作成果。
四、进行组间竞争，提高课堂教学效率
在语文课堂教学中，我们不但提倡组内合作，在组织学生进行小组学习的基础上还要提倡组间竞争。实践表明，组间竞争的效果明显优于单纯竞争。因为学生在组间竞争时，不仅要完成自己的任务，还要兼顾与其他组员的密切合作，只有这样才能超过别的组，获得竞赛的胜利。如对同一个问题，各组之间进行竞赛，看哪一组先解决，解决的方法多，是否找到最佳的解决办法。同一个组里，成绩好的学生帮助同组学习有困难的学生。这样不但能培养学生互相帮助的精神和团队意识，而且能极大地调动学生学习的积极性，有效提高课堂教学效率。
如教学《中彩那天》后，我组织学生分小组对课文的起因、经过、结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，四个组各派一个代表，比一比哪一个组的故事复述得最精彩。在准备的过程中，有的组群策群力，共拟提纲，并选出最好的一个学生参赛；有的组每人拟一个提纲，然后选出最好的一个提纲，再用集体的智慧加工，选出表达能力最好的一个学生参赛；还有的组先在组里同桌之间两两推选出最好的，再参加组里的推选，层层选出组里的最优代表参赛。这样既全员参与，让每个学生都得到锻炼，调动学生学习的积极性，又让学生在竞赛过程中学到知识，提高课堂教学效率。
总之，语文课堂教学是一门艺术，也是一门学问。我们在教学过程中要倡导自主、合作，探究的学习方式，在教学实践中不断总结经验，不断完善，不断创新，只要真正做到有效教学，真正提高课堂教学效率，就能让课堂焕发生命的活力。
关键词： 语文教学 创设情境 鼓励质疑 组织交流 倡导组间竞争
语文教学的过程是学生和老师交往的过程，是教与学相互作用、共同活动的过程。要使教学有效，就要先让学生的学习有效，而要使学生的学习有效，就必须让学生高度参与。所以，在语文教学中教师应创造条件，为学生提供施展才能的平台，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程。此外，还应精心组织学生参与各种形式的学习活动，促使学生积极地、自觉地、主动地学习，让语文课堂充满活力。要打造充满活力的优质课堂，我认为可从以下几方面着手。
一、营造宽松氛围，创设和谐情境
在语文课堂教学中，要使学生积极主动地学习，教师就必须成为学生的良师益友，而要成为学生的良师益友，就必须以真挚的语言创设宽松、和谐的教学情境，激发学生强烈的主人翁意识。学生在学习活动中，认识到自己是学习活动的主人翁，就会把自己在学习过程中的学习行为和课堂学习活动紧密联系，并且积极投入地参与课堂活动。心理学家罗杰斯曾指出：“一个人的创造力只有在其感觉到‘心里安全’和‘心灵自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”由此可见，要让语文课堂教学充满活力，实现有效教学，就必须营造民主、宽松、和谐的教学环境。如教学《科利亚的木匣》一课时，我先是以一个故事导入新课，接着引导学生自己发现问题，然后提出问题，最后让学生讨论，最终解决问题。实践表明，学生对这种方式很感兴趣，他们把自己当做学习的主人，敞开胸怀，大胆参与讨论，阐述观点，在讨论交流的过程中解决课文难点、重点——为什么科里亚开始找不到自己的木匣，经过思考以后终于找到自己的木匣：原来周围的一切都在起变化。所以在语文教学过程中，我们要充分发扬主人翁意识，营造宽松的教学氛围，让学生在这种情境中无拘无束，大胆质疑，积极参与，热烈讨论，打造活力课堂，实现教学目标。
二、重视自主学习，鼓励大胆质疑
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一个成功的人都是善于思考，都有勤思的好习惯。我们在语文教学实践中，要引导学生学会自主学习，知道在学习中提出自己不懂的问题。在课堂教学中，我们在指导学生进行自主学习时一定要注意多启发、多提问。对于学生所提的问题，不管是否恰当，是否必要，都要充分肯定，而不要挫伤学生的积极性，而对于问题提得好的学生更应该表扬肯定。这样学生的积极性得到保护，对于质疑问难就更大胆。经过一定时间的训练，学生学会自主学习，懂得怎样质疑，怎样提问，长此以往，将大大提高语文课堂教学效率，为活力课堂的实现提供可能。
如教学《自然之道》一课时，我鼓励学生大胆提问，让学生针对课文的内容和形式提出问题。有的学生说：“向导既然早已知道‘我们’的做法会伤害了幼龟，为什么不去制止？反而也和‘我们’一起把幼龟抱回到大海中去？”有的学生说：“他们这样做到底是对还是错呢？”这时我组织他们针对这两个问题展开辩论。在你一言我一语的辩论过程中，学生明白了向导为什么要这样做。由此可见，有时学生提的问题就是我们教学中要解决的问题，而且，学完一篇课文后，我们可以根据学生提的问题，启发他们进行更深层次的探究性质疑，让他们再次从课文中领悟，加深理解，既实现教学目标，又实现活力课堂的打造。
三、组织讨论交流，优化合作成果
在语文教学过程中，我们除了指导疑难问题外，还要有意识地引导学生学会和学生进行讨论交流。讨论交流就是在小组内就遇到的问题进行讨论，通过讨论寻找解决问题的策略。对于学生讨论交流后的成果，教师要指导他们发挥群体效应，进行选择、淘汰、优化，然后教师把关，对于有难度的稍加点拨即可，这样既可节约大量时间，又可让学生在讨论交流中得到锻炼、巩固和发展。
如教学《乡下人家》一课时，我先让学生自读课文。在通读课文的基础上，引导学生在小组内围绕“课文描写了哪些乡村的风景”进行讨论交流。把问题放到小组里讨论、交流，不但提高了学生参与学习的积极性，加深了学生对知识的理解，而且在合作中共同提高，更优化了合作成果。
四、进行组间竞争，提高课堂教学效率
在语文课堂教学中，我们不但提倡组内合作，在组织学生进行小组学习的基础上还要提倡组间竞争。实践表明，组间竞争的效果明显优于单纯竞争。因为学生在组间竞争时，不仅要完成自己的任务，还要兼顾与其他组员的密切合作，只有这样才能超过别的组，获得竞赛的胜利。如对同一个问题，各组之间进行竞赛，看哪一组先解决，解决的方法多，是否找到最佳的解决办法。同一个组里，成绩好的学生帮助同组学习有困难的学生。这样不但能培养学生互相帮助的精神和团队意识，而且能极大地调动学生学习的积极性，有效提高课堂教学效率。
如教学《中彩那天》后，我组织学生分小组对课文的起因、经过、结果列一个提纲，然后根据提纲复述故事内容，四个组各派一个代表，比一比哪一个组的故事复述得最精彩。在准备的过程中，有的组群策群力，共拟提纲，并选出最好的一个学生参赛；有的组每人拟一个提纲，然后选出最好的一个提纲，再用集体的智慧加工，选出表达能力最好的一个学生参赛；还有的组先在组里同桌之间两两推选出最好的，再参加组里的推选，层层选出组里的最优代表参赛。这样既全员参与，让每个学生都得到锻炼，调动学生学习的积极性，又让学生在竞赛过程中学到知识，提高课堂教学效率。
总之，语文课堂教学是一门艺术，也是一门学问。我们在教学过程中要倡导自主、合作，探究的学习方式，在教学实践中不断总结经验，不断完善，不断创新，只要真正做到有效教学，真正提高课堂教学效率，就能让课堂焕发生命的活力。