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【摘 要】教学立意决定着教学效果，“以史观今，以今带古”的设计能够引领学生从现实事件出发，借助探究事件深层的历史经纬，培养学生的历史思维，濡染历史思想，形成历史能力。作者以必修一第八单元“世界多极化政治格局的出现”的教学为例，略加阐述这一教学思想。
【关键词】教学立意；以史观今；以今带古
写文章贵在立意，历史教学同样需要有一个宏观的考量，确立一个明确的教学思想，设计一个与之匹配的构思，这就是历史教学立意，它的价值在于“在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价”。
历史教学的常规思维往往制约着历史教学效果，这就需要我们不断地转换教学立意的角度。“一些教师往往容易从传统的视角出发，深陷‘复制性思维’，难免从单一的固定的角度看问题，而从多角度研究问题，乃是‘创新性思维’”的开始。比如“以史观今，以今带史”的立意，就能够以现实的视野观照历史，从中探寻历史思想，思考国家、世界和人类的命运，获得更强大的历史能力。
比如必修一第八单元“世界多极化政治格局的出现”的教学设计：
一、导入
视频：克里米亚并入俄罗斯
文字说明：2014年3月18日，俄罗斯总统普京表示：“自条约签订之日起，克里米亚共和国被视为俄罗斯的一部分。”这一消息震惊了西方世界。克里米亚曾是前苏联领土，后被苏联划给与苏联合并的乌克兰。但是，普京这一举动一方面获得了俄罗斯国内的普遍支持，历史性地在二战后首次扩大了边界，成为据科索沃独立以来欧洲版图的最大改变，增强了民族感情，但同时也导致了西方对俄罗斯的全面制裁。普京在宣布这一消息时，同时表示，感谢中国和印度的支持……
问题：俄罗斯与西方为什么会因为克里米亚问题而爆发激烈冲突？这对于我们中国有哪些启发？
二、学习任务
认真阅读本单元教材，撰写一篇1000字以上的评论，并且准备在小组和班级内演讲。
三、辅导学生阅读第八单元教材，查阅资料，完成论文
四、组织学生展示，遴选优秀评论全班演讲，师生评价
分析：第八单元主要介绍二战后世界政治发展的趋势，这种趋势深刻地影响着当今世界格局、国际关系、地缘政治，乃至国家的政体，影响着世界经济。而该设计似乎并没有谈及历史问题，直击当今热门话题，这样导入的好处是：
一是激发兴趣，引起学生探究的愿望。克里米亚并入俄罗斯的事件在当时成为轰动性事件，至今仍然是各大媒体竞相报道的热点，一有风吹草动，迅速成为最重要的信息之一，另外这个事件已经深刻影响西方与俄罗斯缓慢发展的关系，对俄罗斯的经济、政治等都造成了一定程度的限制和阻碍，正逐渐地触及俄罗斯的方方面面，但是俄罗斯国内却对这一事件普遍赞成。这其中的经纬自然也会对学生产生强烈的吸引力。
二是勾起历史积怨，牵动历史经脉，挖掘出极强的研究价值。
导入部分设计的问题指向克里米亚事件的深层历史背景，如果学生孤立地观察，则必然会简单地认定俄罗斯的举动是非法的、入侵性的。而如果能深入研究二战前后相当长的一段时间，甚至一直到当今，那么，学生的视野就会开阔起来，能够站在历史的高度，运用历史思维来审视，从而形成独立的判断。那么，学生就会大大增强对本单元教材的关注度，认真阅读有关资料，提纲挈领，统帅对教材的学习。这就有了教学的高度和深度，体现出历史思维，有助于帮助学生形成历史智慧和历史思想。“这对于我们中国有哪些启示”这样的提问则将历史态度的培养彰显出来，有利于学生形成历史能力，用历史眼光解决现实问题，有利于全面落实历史课程的教学目标。
正是因为这样的教学立意，该设计才有了富有创意地教学要求，即撰写一篇千字论文。这一项教学任务将学生探究的结果形成文字，一方面锻炼了他们研究历史、发现问题、形成观点的学科能力，一方面还锻炼了他们撰写历史论文、发表演讲的实际能力。这就避免了纯粹的历史理论的枯燥学习，也避免了呆板的重复性或讲授式的课堂活动模式的弊端，唤醒学生深度的共鸣和强烈的参与意识，当然也会极大地促进学生对教材内容的自主研读。
设计中环节三、四也就顺理成章。环节三是引领学生自主研读教材，环节四是通过评价的方式检查、督导、评价学生的自主学习结果。这两个环节是承环节一、二，均是为了保障“以史观今，以今带史”的教学思想的落实而设计。
可见，该设计的起点和关键正是基于这样的教学立意而生成，教学环节的铺开是这种教学立意的具体体现。
由此观之，教学立意是教学的灵魂，一切教学思路均由此打开，一切教学设计均因之而动。教学立意的优劣决定着教学效果的高低；教学形式是教学立意的具体体现和载体。我们的高中历史教学，如果长期缺乏教学立意，就不能将历史教材中蕴含的丰富的历史思维训练点充分地挖掘出来，历史课堂就会简单地成为一些历史事件的播放场，学生的历史思维品质和思维能力也就无从提高，我们的历史教学也就会逐渐失去探究的价值。历史老师有责任用学科思维明确历史教学的高定位，全面审视、驾驭历史资源，认真做好历史课堂的顶层设计。“以史观今，以今带古”的教学立意正是体现了这一教学思想。
当然，对于高中学生而言，我们还可以试着让学生自行设定学习立意，或者充分发挥小组的力量，共同选择教学立意，师生共同努力，一切研究历史。总之，不管采取怎样的方式，我们都要执著探索和选择教学立意，探寻出最佳的学习角度。
【参考文献】
[1]侯桂红.试论历史教学立意的概念、确定方法和评价标准[J].历史教学·中学版2015（04）
[2]宋华.浅谈历史课堂教学的“有效问题”[J].历史教学·中学版2015（04）
（作者单位：江苏海门证大中学）
【关键词】教学立意；以史观今；以今带古
写文章贵在立意，历史教学同样需要有一个宏观的考量，确立一个明确的教学思想，设计一个与之匹配的构思，这就是历史教学立意，它的价值在于“在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价”。
历史教学的常规思维往往制约着历史教学效果，这就需要我们不断地转换教学立意的角度。“一些教师往往容易从传统的视角出发，深陷‘复制性思维’，难免从单一的固定的角度看问题，而从多角度研究问题，乃是‘创新性思维’”的开始。比如“以史观今，以今带史”的立意，就能够以现实的视野观照历史，从中探寻历史思想，思考国家、世界和人类的命运，获得更强大的历史能力。
比如必修一第八单元“世界多极化政治格局的出现”的教学设计：
一、导入
视频：克里米亚并入俄罗斯
文字说明：2014年3月18日，俄罗斯总统普京表示：“自条约签订之日起，克里米亚共和国被视为俄罗斯的一部分。”这一消息震惊了西方世界。克里米亚曾是前苏联领土，后被苏联划给与苏联合并的乌克兰。但是，普京这一举动一方面获得了俄罗斯国内的普遍支持，历史性地在二战后首次扩大了边界，成为据科索沃独立以来欧洲版图的最大改变，增强了民族感情，但同时也导致了西方对俄罗斯的全面制裁。普京在宣布这一消息时，同时表示，感谢中国和印度的支持……
问题：俄罗斯与西方为什么会因为克里米亚问题而爆发激烈冲突？这对于我们中国有哪些启发？
二、学习任务
认真阅读本单元教材，撰写一篇1000字以上的评论，并且准备在小组和班级内演讲。
三、辅导学生阅读第八单元教材，查阅资料，完成论文
四、组织学生展示，遴选优秀评论全班演讲，师生评价
分析：第八单元主要介绍二战后世界政治发展的趋势，这种趋势深刻地影响着当今世界格局、国际关系、地缘政治，乃至国家的政体，影响着世界经济。而该设计似乎并没有谈及历史问题，直击当今热门话题，这样导入的好处是：
一是激发兴趣，引起学生探究的愿望。克里米亚并入俄罗斯的事件在当时成为轰动性事件，至今仍然是各大媒体竞相报道的热点，一有风吹草动，迅速成为最重要的信息之一，另外这个事件已经深刻影响西方与俄罗斯缓慢发展的关系，对俄罗斯的经济、政治等都造成了一定程度的限制和阻碍，正逐渐地触及俄罗斯的方方面面，但是俄罗斯国内却对这一事件普遍赞成。这其中的经纬自然也会对学生产生强烈的吸引力。
二是勾起历史积怨，牵动历史经脉，挖掘出极强的研究价值。
导入部分设计的问题指向克里米亚事件的深层历史背景，如果学生孤立地观察，则必然会简单地认定俄罗斯的举动是非法的、入侵性的。而如果能深入研究二战前后相当长的一段时间，甚至一直到当今，那么，学生的视野就会开阔起来，能够站在历史的高度，运用历史思维来审视，从而形成独立的判断。那么，学生就会大大增强对本单元教材的关注度，认真阅读有关资料，提纲挈领，统帅对教材的学习。这就有了教学的高度和深度，体现出历史思维，有助于帮助学生形成历史智慧和历史思想。“这对于我们中国有哪些启示”这样的提问则将历史态度的培养彰显出来，有利于学生形成历史能力，用历史眼光解决现实问题，有利于全面落实历史课程的教学目标。
正是因为这样的教学立意，该设计才有了富有创意地教学要求，即撰写一篇千字论文。这一项教学任务将学生探究的结果形成文字，一方面锻炼了他们研究历史、发现问题、形成观点的学科能力，一方面还锻炼了他们撰写历史论文、发表演讲的实际能力。这就避免了纯粹的历史理论的枯燥学习，也避免了呆板的重复性或讲授式的课堂活动模式的弊端，唤醒学生深度的共鸣和强烈的参与意识，当然也会极大地促进学生对教材内容的自主研读。
设计中环节三、四也就顺理成章。环节三是引领学生自主研读教材，环节四是通过评价的方式检查、督导、评价学生的自主学习结果。这两个环节是承环节一、二，均是为了保障“以史观今，以今带史”的教学思想的落实而设计。
可见，该设计的起点和关键正是基于这样的教学立意而生成，教学环节的铺开是这种教学立意的具体体现。
由此观之，教学立意是教学的灵魂，一切教学思路均由此打开，一切教学设计均因之而动。教学立意的优劣决定着教学效果的高低；教学形式是教学立意的具体体现和载体。我们的高中历史教学，如果长期缺乏教学立意，就不能将历史教材中蕴含的丰富的历史思维训练点充分地挖掘出来，历史课堂就会简单地成为一些历史事件的播放场，学生的历史思维品质和思维能力也就无从提高，我们的历史教学也就会逐渐失去探究的价值。历史老师有责任用学科思维明确历史教学的高定位，全面审视、驾驭历史资源，认真做好历史课堂的顶层设计。“以史观今，以今带古”的教学立意正是体现了这一教学思想。
当然，对于高中学生而言，我们还可以试着让学生自行设定学习立意，或者充分发挥小组的力量，共同选择教学立意，师生共同努力，一切研究历史。总之，不管采取怎样的方式，我们都要执著探索和选择教学立意，探寻出最佳的学习角度。
【参考文献】
[1]侯桂红.试论历史教学立意的概念、确定方法和评价标准[J].历史教学·中学版2015（04）
[2]宋华.浅谈历史课堂教学的“有效问题”[J].历史教学·中学版2015（04）
（作者单位：江苏海门证大中学）