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【摘 要】生物是最有前景的科学领域之一，因此我国的中学生物课改也得到了国家的重视。回顾过去，初中生物课改在我国推行已经近十年了。在课改过程中，新型的教学模式得到了构建，学生的学习方式也得到了一定的转变，学生收集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力都得到了提高，创新精神和实践能力也得到了很大的培养。本文就以下内容谈谈初中生物课改中的一些思考。
【关键词】课改 初中 生物
新课程理念让学生全面发展，促进每个学生充分发展生物科学素养，要求在课堂教学中积极提倡探究教学。为了适应新时代的要求，每个教师都要积极研究探究教学这一教学模式，改变当前学生接受式学习的现状。在教学中要让学生全面发展，要有利于学生终身发展。
一、课改中出现的问题
第一，课堂驾驭难。新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目。要使活动的顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重。
第二，小组讨论的盲目性和低效性。新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。
二、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法
第一，突出生物学思路创新，培养学生思维能力。思路比方法更重要。教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。
例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的：让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料（二氧化碳和水），产物（有机物和氧），条件 （叶绿体和光）。根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。
梳理光合作用反应式中每一环节的实验，例如，如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料？重点理清实验方法，变量的设计；知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络；注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。
第二，采用多种教学手段，把握准教学深度，加大课堂密度，提高课堂教学效果。课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时，还要尽可能地加大课堂知识信息容量，适当增加课堂密度，以期产生“拉动效应”。
为此，教学中我根据学校的条件，采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。如在复习《被子植物一生》时，课前做成课件，按照植物体一生的发育过程，把整部分知识有机整合在一起，不仅增加了课堂容量，而且按照事物发展的顺序，学生易于掌握。难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣；难度太大，学生也会望洋兴叹，丧失兴趣。
三、调动学生参与实验的热情
纵观生物的发展历程，从“血液循环学说”到“蛋白质合成的中心法则”，都是基于大量的实验才得到的，可见要想获得生物学知识的一个重要方法就是实验。美国教育心理学家布鲁纳曾提出，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。从相关研究中发现，体验式学习是学生最感兴趣的方式，生物实验就是体验式学习方式之一。学生通过动手操作，在“做”中“学”，激发学习的热情，调动对生物学科学习的积极性。这有利于培养学生的创新能力，全面提高他们的科学素养。生物实验教学同时有利于促进教师教学的科学性和专业性，引导教师从“教书匠”向“科研型教师”的转变。
“兴趣是最好的老师”，学生是课堂的主体，教师是引导者而不是知识的灌输者。教师在创设的情境下，帮助学生进行新知构建，这个过程中的教师角色就像“脚手架”一样，待学生的学习自主性调动起来后，教师的参与就慢慢减少，而是由学生独立完成学习知识的任务，最后将撤去“脚手架”。
四、培养学生合作能力，达到共同提高
新课程改革要求教学要面向全体学生，促进每个学生都得到充分发展。在探究教学中，同学之间互相帮助，学会合作，让他们共同解决所面临的问题，也能让他们在合作中互相学习，取长补短，达到共同提高。如：“探究光对鼠妇生活的影响”，有些学生对鼠妇的生活环境较了解，就可带领别人去捕捉。有些学生思维能力较强，在小组活动中对提出的问题、设计实验等方面就起主要作用。在实验中观察的观察，计时的计时、记录的记录，互相配合，其乐融融。同学们在互相合作过程中，互相帮助，互相理解，既共同完成学习任务，又增进友谊。其实，合作精神也是很重要的一种素质，如果不会与他人合作，今后势必降低对社会的适应能力，不利学生今后的发展。
总之，生物课教学的探索仍然有很长的道路要走，生物课堂的教学应该具有更多的实践性和探索性，生物不是单纯的理论课，而是更富人文关怀的课程，它教导学生生命的构成和发展，启示我们要热爱和尊重每一种生命体，因而初中生物学的老师更应该加快步伐，将自己融入到课改的教学工作中来，担负起生物教学关怀生命的责任。
參考文献
[1]杨善清.新闻背景与新闻写作[M].北京：新华出版社，1992
[2]泰杰.如何运用新闻背景[J].新闻知识，2008（3）.
[3]唐晓玲.新闻背景的作用[J].新闻爱好者，2007（2）.
【关键词】课改 初中 生物
新课程理念让学生全面发展，促进每个学生充分发展生物科学素养，要求在课堂教学中积极提倡探究教学。为了适应新时代的要求，每个教师都要积极研究探究教学这一教学模式，改变当前学生接受式学习的现状。在教学中要让学生全面发展，要有利于学生终身发展。
一、课改中出现的问题
第一，课堂驾驭难。新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目。要使活动的顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆自由地发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，不少老师在课堂中只讲学生的解放而不求对学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重。
第二，小组讨论的盲目性和低效性。新课程强调学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、培养能力。因而许多教师在教学中为增加课堂的活动量，使学生“动”起来，不管客观的学习内容是什么，一律采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的合作自主、探究学习，以为这便是新型的教学了。
二、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法
第一，突出生物学思路创新，培养学生思维能力。思路比方法更重要。教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。
例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的：让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料（二氧化碳和水），产物（有机物和氧），条件 （叶绿体和光）。根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。
梳理光合作用反应式中每一环节的实验，例如，如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料？重点理清实验方法，变量的设计；知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络；注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。
第二，采用多种教学手段，把握准教学深度，加大课堂密度，提高课堂教学效果。课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时，还要尽可能地加大课堂知识信息容量，适当增加课堂密度，以期产生“拉动效应”。
为此，教学中我根据学校的条件，采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。如在复习《被子植物一生》时，课前做成课件，按照植物体一生的发育过程，把整部分知识有机整合在一起，不仅增加了课堂容量，而且按照事物发展的顺序，学生易于掌握。难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣；难度太大，学生也会望洋兴叹，丧失兴趣。
三、调动学生参与实验的热情
纵观生物的发展历程，从“血液循环学说”到“蛋白质合成的中心法则”，都是基于大量的实验才得到的，可见要想获得生物学知识的一个重要方法就是实验。美国教育心理学家布鲁纳曾提出，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。从相关研究中发现，体验式学习是学生最感兴趣的方式，生物实验就是体验式学习方式之一。学生通过动手操作，在“做”中“学”，激发学习的热情，调动对生物学科学习的积极性。这有利于培养学生的创新能力，全面提高他们的科学素养。生物实验教学同时有利于促进教师教学的科学性和专业性，引导教师从“教书匠”向“科研型教师”的转变。
“兴趣是最好的老师”，学生是课堂的主体，教师是引导者而不是知识的灌输者。教师在创设的情境下，帮助学生进行新知构建，这个过程中的教师角色就像“脚手架”一样，待学生的学习自主性调动起来后，教师的参与就慢慢减少，而是由学生独立完成学习知识的任务，最后将撤去“脚手架”。
四、培养学生合作能力，达到共同提高
新课程改革要求教学要面向全体学生，促进每个学生都得到充分发展。在探究教学中，同学之间互相帮助，学会合作，让他们共同解决所面临的问题，也能让他们在合作中互相学习，取长补短，达到共同提高。如：“探究光对鼠妇生活的影响”，有些学生对鼠妇的生活环境较了解，就可带领别人去捕捉。有些学生思维能力较强，在小组活动中对提出的问题、设计实验等方面就起主要作用。在实验中观察的观察，计时的计时、记录的记录，互相配合，其乐融融。同学们在互相合作过程中，互相帮助，互相理解，既共同完成学习任务，又增进友谊。其实，合作精神也是很重要的一种素质，如果不会与他人合作，今后势必降低对社会的适应能力，不利学生今后的发展。
总之，生物课教学的探索仍然有很长的道路要走，生物课堂的教学应该具有更多的实践性和探索性，生物不是单纯的理论课，而是更富人文关怀的课程，它教导学生生命的构成和发展，启示我们要热爱和尊重每一种生命体，因而初中生物学的老师更应该加快步伐，将自己融入到课改的教学工作中来，担负起生物教学关怀生命的责任。
參考文献
[1]杨善清.新闻背景与新闻写作[M].北京：新华出版社，1992
[2]泰杰.如何运用新闻背景[J].新闻知识，2008（3）.
[3]唐晓玲.新闻背景的作用[J].新闻爱好者，2007（2）.