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摘 要：如何在不增加学生课业负担下，提高课堂效率，提升教学质量。笔者认为有效的语文课堂就要纯天然，语文的教学必须扎实、朴实、厚实，要“大道至简，返璞归真”。
关键词：语文课堂;高效;途径
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-051-1
所谓“高效课堂”就是用最少的时间获取最大的教学效益的教学活动。如何才能使自己的教学成为有效的教学，使每一节课堂成为有效课堂？
一、解读文本——深入浅出
这是教师的基本功，是高效教学的前提。教师要苦练内功，博览群书。教师本身就是学生的一本书，这本书到底怎么样？需要教师本人不间断地学习，把读书当成责任，使自己不只有厚度，更要有深度和广度。只有这样才能把自己的专业发展和学生的发展统一起来，最终实现教学上的深层有效。另外，教师在钻研教材时要关注作者的写作意图知编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，更要关照学生的认知水平。如《海伦凯勒》一文定位在海伦“不屈不挠”的学习精神这一点上；《大江保卫战》紧扣情况的“急”与子弟兵的“勇”。
能大刀阔斧地取舍教材更是教师的解读文本特殊功力。如果说深入浅出地解读文本是高效教学的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是高效教学的保障。我们常常会把一篇文章解读的支离破碎或臃肿不堪。因此，许多时候，我们不是担忧备课中的“取什么”，而是矛盾“舍弃什么”，能否“快刀斩乱麻”，能否“忍痛割爱”。所以，只有对文本深入浅出的解读，大刀阔斧地取舍，才能使语文教学从效果走向效率进而产生效益。
二、教学目标——集中明确
在目标上：有明确的“三维”整合目标。特别是知识能力、方法习惯的目标更要集中明确。教学目标不能多而杂，不能时隐时现、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓点水。依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定集中明确的教学目标。比如笔者教学《海伦凯勒》第二课时，拟定的教学目标是： 1．指导学生抓住关键词读好课文，体会海伦不屈不挠的学习精神。2．正确、流利、有感情地朗读课文。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又培养学生能力。
三、教学内容——简约精彩
语文教学要教给学生的东西太多了，课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。但我们的老师总是善意地、精心地将语言文字所表现的画面尽可能多而全地展示给学生，甚至每句话、每段文字，只要与之相配的资料，老师总是费尽心机，“众里寻他千百度”，以至于我们的课堂被塞得满满的。这样的辛苦给学生带来了什么？这样的语文课就少了思考，少了想像。这就非常需要老师深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的东西，以求学生的进步和发展。
四、教学过程——简化实在
追求朴实无华、扎实高效的语文课堂，希望我们所教的学生能够规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实积累、清清楚楚表达。从这个意义上说，我们课堂教学要“减肥”，力求教学过程简化而实在，并灵活运用简单易学的教学方法，潜移默化的影响学生，真正实现语文课堂的扎实有效。
如我校老师执教的《宋庆龄故居的两棵樟树》，以“这是两棵樟树”贯穿全文，引导学生沿着“生机勃勃的树”、“不怕虫咬、香气永存的树”、“值得人们瞻仰的树”这三个层次，步步深入，探究樟树与宋庆龄之间的内在联系。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。整个教学过程，以读懂课文为主，没有过多地追求形式，没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂的热闹。有的只是品词读句，读中感悟文本价值，给学生思考的空间，把公开课上成了家常课，上成了每一个老师都可以借鉴的课，这是一种扎实而勇敢的实践。
五、教学方法——简单易学
语文教学的方法多种多样，教学的最终目标就是要让学生习得方法。听、说、读、写的训练少了哪一方面都不行！说，要说得头头是道，有条有理；听，要听得明明白白，声声入耳；读，要读得津津有味，入情入境；写，要写得情真意切，感人肺腑。这就要求教师踏踏实实地解读教材，扎扎实实地钻研教法，真真实实地读懂学生。从培养学生的听、说、读、写的习惯开始，细化每一个过程，关注全体学生，让他们晓其意、明其理、导其行。把教学的内容层层推进，不断创设教学情境，让自己的课堂成为一个师生互动、情感交流平台。
六、教学媒体——注重实效
多媒体的运用要从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，不能为了追求形式而追求。这就是说，教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低，依然是行之有效的教学手段。那种指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体的现象，无疑是费时低效，因此，一节课是否运用多媒体来教学，要看这个课件是否能真正助教学一臂之力？是否能给教学锦上添花？是否能让学生有收获或发展？否则，干脆不用！以免费时无效，徒劳无益！
七、教师人格——激励高效
在高效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感，让学生喜欢的教师，无疑课堂是拥有大量追随者的。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
八、拓展延伸——适可而止
许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些课外资源加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。
关键词：语文课堂;高效;途径
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-051-1
所谓“高效课堂”就是用最少的时间获取最大的教学效益的教学活动。如何才能使自己的教学成为有效的教学，使每一节课堂成为有效课堂？
一、解读文本——深入浅出
这是教师的基本功，是高效教学的前提。教师要苦练内功，博览群书。教师本身就是学生的一本书，这本书到底怎么样？需要教师本人不间断地学习，把读书当成责任，使自己不只有厚度，更要有深度和广度。只有这样才能把自己的专业发展和学生的发展统一起来，最终实现教学上的深层有效。另外，教师在钻研教材时要关注作者的写作意图知编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，更要关照学生的认知水平。如《海伦凯勒》一文定位在海伦“不屈不挠”的学习精神这一点上；《大江保卫战》紧扣情况的“急”与子弟兵的“勇”。
能大刀阔斧地取舍教材更是教师的解读文本特殊功力。如果说深入浅出地解读文本是高效教学的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是高效教学的保障。我们常常会把一篇文章解读的支离破碎或臃肿不堪。因此，许多时候，我们不是担忧备课中的“取什么”，而是矛盾“舍弃什么”，能否“快刀斩乱麻”，能否“忍痛割爱”。所以，只有对文本深入浅出的解读，大刀阔斧地取舍，才能使语文教学从效果走向效率进而产生效益。
二、教学目标——集中明确
在目标上：有明确的“三维”整合目标。特别是知识能力、方法习惯的目标更要集中明确。教学目标不能多而杂，不能时隐时现、若明若暗，最忌浮光掠影、蜻蜓点水。依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定集中明确的教学目标。比如笔者教学《海伦凯勒》第二课时，拟定的教学目标是： 1．指导学生抓住关键词读好课文，体会海伦不屈不挠的学习精神。2．正确、流利、有感情地朗读课文。这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又培养学生能力。
三、教学内容——简约精彩
语文教学要教给学生的东西太多了，课堂教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。但我们的老师总是善意地、精心地将语言文字所表现的画面尽可能多而全地展示给学生，甚至每句话、每段文字，只要与之相配的资料，老师总是费尽心机，“众里寻他千百度”，以至于我们的课堂被塞得满满的。这样的辛苦给学生带来了什么？这样的语文课就少了思考，少了想像。这就非常需要老师深入研读教学内容，发现那些学生真正需要的东西，以求学生的进步和发展。
四、教学过程——简化实在
追求朴实无华、扎实高效的语文课堂，希望我们所教的学生能够规规矩矩写字、认认真真读书、踏踏实实积累、清清楚楚表达。从这个意义上说，我们课堂教学要“减肥”，力求教学过程简化而实在，并灵活运用简单易学的教学方法，潜移默化的影响学生，真正实现语文课堂的扎实有效。
如我校老师执教的《宋庆龄故居的两棵樟树》，以“这是两棵樟树”贯穿全文，引导学生沿着“生机勃勃的树”、“不怕虫咬、香气永存的树”、“值得人们瞻仰的树”这三个层次，步步深入，探究樟树与宋庆龄之间的内在联系。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。整个教学过程，以读懂课文为主，没有过多地追求形式，没有刻意去运用多媒体，没有过度追求课堂的热闹。有的只是品词读句，读中感悟文本价值，给学生思考的空间，把公开课上成了家常课，上成了每一个老师都可以借鉴的课，这是一种扎实而勇敢的实践。
五、教学方法——简单易学
语文教学的方法多种多样，教学的最终目标就是要让学生习得方法。听、说、读、写的训练少了哪一方面都不行！说，要说得头头是道，有条有理；听，要听得明明白白，声声入耳；读，要读得津津有味，入情入境；写，要写得情真意切，感人肺腑。这就要求教师踏踏实实地解读教材，扎扎实实地钻研教法，真真实实地读懂学生。从培养学生的听、说、读、写的习惯开始，细化每一个过程，关注全体学生，让他们晓其意、明其理、导其行。把教学的内容层层推进，不断创设教学情境，让自己的课堂成为一个师生互动、情感交流平台。
六、教学媒体——注重实效
多媒体的运用要从教学实际出发，从方便教学、提高教学效率出发，不能为了追求形式而追求。这就是说，教学手段的运用也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低，依然是行之有效的教学手段。那种指导学生读课文不用书而是读屏幕，教材中精美的插图非得做成多媒体的现象，无疑是费时低效，因此，一节课是否运用多媒体来教学，要看这个课件是否能真正助教学一臂之力？是否能给教学锦上添花？是否能让学生有收获或发展？否则，干脆不用！以免费时无效，徒劳无益！
七、教师人格——激励高效
在高效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感，让学生喜欢的教师，无疑课堂是拥有大量追随者的。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
八、拓展延伸——适可而止
许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些课外资源加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。