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【摘要】识字是学习的基础，是学生学习最基础的一步。识字教学是小学语文的基本任务，是低年级学生学习的基础。部编版小学教材中，通过将不同的活动引用到学生识字的过程中，使学生在识字的过程中能够更好地掌握知识。教材中将更科学、更多样的方法融入在识字教学中，使学生在课堂中有效的识字。本文主要针低年级识字教学方面展开讨论。
【关键词】巧借语境 识字教学 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0045-02
一、识字教学的意义
我们为何要识字呢？识字是为了能够阅读，能够写作。能够更好地学习知识，认字是学习最基本的一步，只有识字才能更好的理解知识。就如一项工程，如果要完成一栋牢固和结实的建筑就必须要打好地基，只有地基建好了才能够在建高楼时事半功倍。所以我们小学阶段就必须要打好识字这个基础，为学习这栋高楼打下坚实的“地基”。《义务教育课程标准》提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常见汉字，有较强的独立识字能力。所以教师必须对此引起重视，要在课堂中为学生们讲解每一个文字的字音、字形和字义。在学校里，有许多的学生在学习文字的时候容易出现只识字不识音的情况，他们可以准确的认出每一个字，却不知如何拼写一个字的拼音，而且这种现象是非常普遍的。所以如果学生在一年级的学习中错过了字音的学习，对他们以后的学习影响是非常大的，比如对于普通话的学习会变得困难，也无法正确写下文字的拼音。识字和写字是学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础，学生只有掌握了科学的有效的识字方法，才能够认识到一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的想法和思想情感，形成良好的人文素养。所以教师一定要重视学生的识字教学任务，让学生为学习打下良好的基础。
二、遵循儿童认知规律，把握课程标准理念
对于儿童来说，他们的认知能力还处于发展时期，认知能力还比较弱，而且对于自己的学习自律能力也相对较弱，他们对于自己在课堂上学习到的知识很容易遗忘，所以教师在课堂上教授学生识字的时候要为学生反复的巩固知识，特别是教师在课堂上刚刚教授完之后应该要马上为学生巩固知识，在短时间内的反复巩固知识内容能够将知识记忆的更加牢靠。一般情况下，孩子的年龄小对于认识一个文字的辨认经历要先是局部再是整体，比如说：“意”这个文字，如果我们要教会低年级的学生这个文字，我们首先就要先给这个文字进行分解。“意”这个字上部分为“立”；中间部分为日；下面这个部分即为心。所以我们在教会学生这个文字之前，要分别教会学生“立”“日”“心”这几个生字，根据这几个简单的生字记忆一个比较复杂的字。这样通过对一个字的分解还可以更好的想象是解释一个汉字的意义，即解决了一个汉字的形和义，又可以使学生更好的记忆一个汉字。
三、巧借语境，提高学生的识字能力
1.在文本语境识字，提高识字的能力
低年级教材的教学任务主要是识字教学，所以教师就应该思考如何使学生更好的学习识字，更好的学习知识，提高学生的学习素养。小学教材“部编版”的教材一年级上册的识字量为300个，所以每课需要学习字数大概为十一或者十二个，一节课需要学习到的字数量对于低年级学生来说是有些困难的，更何况要让学生一节课把它识记下来，记住它的音形义。所以教师在学习教授学生文字的时候就必须要通过一些比较灵活的方法，可以使学生在识字的时候结合一个字的文本语境去理解和掌握。如第二册课文《小青蛙》，我们教学这篇课文时就可以结合文本的语境教授学生，如文中说“小小青蛙大眼睛”，从这句话中我们可以得知青蛙是一种体型较小的动物，而且眼睛是较大的。文中写道“保护禾苗吃害虫”从这里我们就可以知道青蛙是一种能够保护禾苗治理害虫的动物。又如第二册《猜字谜》，我们在学习这篇课文时结合文本的语境还能够更好的解释字的词义。文中写到：“言”来互相尊重，这句话中“言”就是说的意思，整体意思就是说我们在和别人说话交谈的时候就必须要互相尊重，所以这句话的字谜答案是请。下一句“心”至令人感动，此句话就是说心意到了就会让人非常的感动，所以这句话的字谜就是情。日出万里无云这句话的字谜答案是“晴”。水到纯净透明，这句话的字谜答案是清。这篇文章中很好的为孩子们介绍了这几个字的义和形，之后再由教师教授他们读音，这样一来学生就可以更好的记下这几个文字音形义了。所以在识字的时候结合具体语境，能够提高学生识字的能力。
2.在生活实践中，巩固积累
在生活中学习和感受汉字，汉字都是来源于生活的，所以我们在学习汉字的时候也要结合实践和生活。如教学第一册《日月水火》时，带领学生走进生活，观察太阳、月亮，也可利用多媒体设备观察水景、火情、山脉、岩石、稻田、禾等物体，学习日、月、水、火、山、石、田、禾等文字。教学第四册《雷雨》中的“垂”字，教师教学时出示一棵中间挂满果实的树，编顺口溜：中间一个“千”，长横在中线，果子挂两边，三长四短记心间。教师结合图边讲解边指导书写。再如在第二册《祖国多么的广大》这篇课文中的“鸟”字，我们在学习这个字时可根据这个字形学习这个生字，“鸟”字是根据小鸟的形象而形成的汉字——象形字。所以教师在教授时可以运用课件演示给孩子们看：“鸟”这个字是如何通过小鸟的形象演变而来的，教师也可以让学生平常在看到鸟类时观察这个字是否和鸟的形象相符。我们置身于生活中，不知不觉的学会了汉字的音形义，了解了它的来历。通过生活情境识字，把识字和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认知和理解，便于记忆，又充分的调动了学生学习的积极性。
3.多种方式有机结合，拓展识字渠道
（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，一提到游戏孩子们都会异常的兴奋，所以我们在识字的时候也可以结合游戏进行教学，使孩子们乐在其中，也使孩子们能够快乐的学习，激发孩子们对学习的兴趣。教师可以经常在课堂上组织识字游戏，在游戏的过程中体验学习的乐趣，我们可以加入一些游戏：开心碰碰碰游戏，教师将一个汉字分为两个部分制作成卡片，老师就可以让学生将分开的汉字重新组成一个新的字，使学生在游戏中巩固学习。在课堂上活跃了气氛，使学生在学习的时候能够对生词的记忆更加的深刻。
（2）与阅读结合。学生识字的目的就是学习知识和阅读，教师上课时可以为学生准备一些既感兴趣又比较简单的阅读，如寓言故事、童话故事，通过阅读让孩子们学习新的汉字，在阅读中丰富自己的知识。也可以让学生阅读时朗读出来，这样既可以学习到了文字的“音”，又可以学习到文字的“义”。
总之，识字是开启学生学习的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有着相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教師不应该孤立的，机械的教学学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的方法，提高学生的自主识字的能力，还可以提高学生的学习素养，使学生受益终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.
[2]教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿） [M].武汉：湖北教育出版社2002.
【关键词】巧借语境 识字教学 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0045-02
一、识字教学的意义
我们为何要识字呢？识字是为了能够阅读，能够写作。能够更好地学习知识，认字是学习最基本的一步，只有识字才能更好的理解知识。就如一项工程，如果要完成一栋牢固和结实的建筑就必须要打好地基，只有地基建好了才能够在建高楼时事半功倍。所以我们小学阶段就必须要打好识字这个基础，为学习这栋高楼打下坚实的“地基”。《义务教育课程标准》提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常见汉字，有较强的独立识字能力。所以教师必须对此引起重视，要在课堂中为学生们讲解每一个文字的字音、字形和字义。在学校里，有许多的学生在学习文字的时候容易出现只识字不识音的情况，他们可以准确的认出每一个字，却不知如何拼写一个字的拼音，而且这种现象是非常普遍的。所以如果学生在一年级的学习中错过了字音的学习，对他们以后的学习影响是非常大的，比如对于普通话的学习会变得困难，也无法正确写下文字的拼音。识字和写字是学习文化知识的工具，是学生习得语言形成读写能力的基础，学生只有掌握了科学的有效的识字方法，才能够认识到一定数量的字词，才有能力理解文字材料，从而用书面语言表达自己的想法和思想情感，形成良好的人文素养。所以教师一定要重视学生的识字教学任务，让学生为学习打下良好的基础。
二、遵循儿童认知规律，把握课程标准理念
对于儿童来说，他们的认知能力还处于发展时期，认知能力还比较弱，而且对于自己的学习自律能力也相对较弱，他们对于自己在课堂上学习到的知识很容易遗忘，所以教师在课堂上教授学生识字的时候要为学生反复的巩固知识，特别是教师在课堂上刚刚教授完之后应该要马上为学生巩固知识，在短时间内的反复巩固知识内容能够将知识记忆的更加牢靠。一般情况下，孩子的年龄小对于认识一个文字的辨认经历要先是局部再是整体，比如说：“意”这个文字，如果我们要教会低年级的学生这个文字，我们首先就要先给这个文字进行分解。“意”这个字上部分为“立”；中间部分为日；下面这个部分即为心。所以我们在教会学生这个文字之前，要分别教会学生“立”“日”“心”这几个生字，根据这几个简单的生字记忆一个比较复杂的字。这样通过对一个字的分解还可以更好的想象是解释一个汉字的意义，即解决了一个汉字的形和义，又可以使学生更好的记忆一个汉字。
三、巧借语境，提高学生的识字能力
1.在文本语境识字，提高识字的能力
低年级教材的教学任务主要是识字教学，所以教师就应该思考如何使学生更好的学习识字，更好的学习知识，提高学生的学习素养。小学教材“部编版”的教材一年级上册的识字量为300个，所以每课需要学习字数大概为十一或者十二个，一节课需要学习到的字数量对于低年级学生来说是有些困难的，更何况要让学生一节课把它识记下来，记住它的音形义。所以教师在学习教授学生文字的时候就必须要通过一些比较灵活的方法，可以使学生在识字的时候结合一个字的文本语境去理解和掌握。如第二册课文《小青蛙》，我们教学这篇课文时就可以结合文本的语境教授学生，如文中说“小小青蛙大眼睛”，从这句话中我们可以得知青蛙是一种体型较小的动物，而且眼睛是较大的。文中写道“保护禾苗吃害虫”从这里我们就可以知道青蛙是一种能够保护禾苗治理害虫的动物。又如第二册《猜字谜》，我们在学习这篇课文时结合文本的语境还能够更好的解释字的词义。文中写到：“言”来互相尊重，这句话中“言”就是说的意思，整体意思就是说我们在和别人说话交谈的时候就必须要互相尊重，所以这句话的字谜答案是请。下一句“心”至令人感动，此句话就是说心意到了就会让人非常的感动，所以这句话的字谜就是情。日出万里无云这句话的字谜答案是“晴”。水到纯净透明，这句话的字谜答案是清。这篇文章中很好的为孩子们介绍了这几个字的义和形，之后再由教师教授他们读音，这样一来学生就可以更好的记下这几个文字音形义了。所以在识字的时候结合具体语境，能够提高学生识字的能力。
2.在生活实践中，巩固积累
在生活中学习和感受汉字，汉字都是来源于生活的，所以我们在学习汉字的时候也要结合实践和生活。如教学第一册《日月水火》时，带领学生走进生活，观察太阳、月亮，也可利用多媒体设备观察水景、火情、山脉、岩石、稻田、禾等物体，学习日、月、水、火、山、石、田、禾等文字。教学第四册《雷雨》中的“垂”字，教师教学时出示一棵中间挂满果实的树，编顺口溜：中间一个“千”，长横在中线，果子挂两边，三长四短记心间。教师结合图边讲解边指导书写。再如在第二册《祖国多么的广大》这篇课文中的“鸟”字，我们在学习这个字时可根据这个字形学习这个生字，“鸟”字是根据小鸟的形象而形成的汉字——象形字。所以教师在教授时可以运用课件演示给孩子们看：“鸟”这个字是如何通过小鸟的形象演变而来的，教师也可以让学生平常在看到鸟类时观察这个字是否和鸟的形象相符。我们置身于生活中，不知不觉的学会了汉字的音形义，了解了它的来历。通过生活情境识字，把识字和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认知和理解，便于记忆，又充分的调动了学生学习的积极性。
3.多种方式有机结合，拓展识字渠道
（1）与游戏结合。游戏是孩子们的天性，一提到游戏孩子们都会异常的兴奋，所以我们在识字的时候也可以结合游戏进行教学，使孩子们乐在其中，也使孩子们能够快乐的学习，激发孩子们对学习的兴趣。教师可以经常在课堂上组织识字游戏，在游戏的过程中体验学习的乐趣，我们可以加入一些游戏：开心碰碰碰游戏，教师将一个汉字分为两个部分制作成卡片，老师就可以让学生将分开的汉字重新组成一个新的字，使学生在游戏中巩固学习。在课堂上活跃了气氛，使学生在学习的时候能够对生词的记忆更加的深刻。
（2）与阅读结合。学生识字的目的就是学习知识和阅读，教师上课时可以为学生准备一些既感兴趣又比较简单的阅读，如寓言故事、童话故事，通过阅读让孩子们学习新的汉字，在阅读中丰富自己的知识。也可以让学生阅读时朗读出来，这样既可以学习到了文字的“音”，又可以学习到文字的“义”。
总之，识字是开启学生学习的一把钥匙。识字教学在小学语文教学中有着相当重要的地位，它对学生形成良好的语文素养有着不可替代的作用。教師不应该孤立的，机械的教学学生识字，而应该遵循学生的识字规律，遵循语文教学规律，以学生为主导，采用科学的、有效的方法，提高学生的自主识字的能力，还可以提高学生的学习素养，使学生受益终身。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.
[2]教育部基础教育司语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿） [M].武汉：湖北教育出版社2002.