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【摘要】互联网的便捷，给教育和学习带来了很大的优势，形成了一套网络学习的智慧课堂教学策略。当然还不是很完善，所以教育工作者需要对网络学习和智慧课堂进行策略探究，慢慢完善。本文就对研究基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略进行讨论。
【关键词】网络学习空间 小学数学 智慧课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0062-01
目前我国推出的智慧教育理念，得到越来越多的教师认可。当然并不能完全抛弃传统的教学理念。同时，在这个过程中把新的教学理念和新的教学方式加进去，然后进行融合。我们需要借助网络的优势和便利，充分的对网络学习空间的利用，慢慢有效的建立小学数学智慧课堂。这样不仅老师的教学工作轻松了，同时也渐渐的提升教学质量和教学水平。
一、网络学习空间在小学数学教学中的问题
（一）对于网络空间不太熟悉
由于互联网的发展特别迅速，这就导致大部分教师在网络这一块不太熟悉。这也就导致老师在网络空间上的教学能力就会有所下降。大部分老师目前还只是会简简单单的录制个小视频发到网上去，往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。 所以说，目前这个阶段，传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，网络空间教学仍只使用小部分教师，教学方式没有在现实中完完全全的融入到网络空间去。
（二）教学的落实率不能提高
从目前的现状来看，对于网络学习空间的利用过于形式化，教学不是特别到位。更多的是将教学内容传至网络学习空间，很明显，如果教学是这么简单的一件事就好了。很明显不是，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好的利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。
（三）反思不到位
在完成教学工作之后，通常都会有些问题浮出水面，往往需要对这些问题进行反思。很多教师都是上完课了就没事了。比如在网络学习空间里，教师只是把平常的上课内容整理然后上传到网络上，然后就结束了。你只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。
二、智慧课堂的建议
（一）掌握新课标的知识
从新课标的改革以来，许多教师逐渐了解有效问题情境的设立在教学过程中的好处，但对其实际意义认识并不准确，定位的位置也有偏差，从而导致在教学过程中，将两者的概念混淆，分不清谁是头谁是脚。然后就导致课程教学过程中设立无效的问题情境模式。因此，在新课标改革的大背景下，教师应在课堂学习过程当中，以新课标要求作为依据，充分了解问题情境的真正含义，将数学问题合理地应用到具体的情景当中，激发和引导学生的思维能力，在无形中把学生的热情提上来，那么小学数学也就没那么难了。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
（二）创设合理的学习意境
在课堂学习当中，学习基本上是需要融入实践的，尤其是数学。但问题是，不可能所有的问题情境都是生活当中真实存在的，不可能在菜市场边买菜边教你计算，显然是很不现实的。但是，可以适当合理的结合实际生活，去编造和生活实际相近的例子。所以，当有些问题情境偏离学生实际生活时，可以通过设置故事情景来贴切知识与实际之间的联系，创设简单直观且又易懂的问题情境，注重问题的可行性，进而充分调动学生的积极性，达到问题情境在教学中设立的目的。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。如果在短短的一节课中就可以提高学生的思维能力，那么这节课的教学效率是非常高的，并且也值得让老师花心思去设置相关的教育环节。
（三）教师之间建立小组
同一年级里，同样科目的教师可以创建一个小组。数学学科的教师可以统一进行备课，并对问题情境做出讨论， 挑选最合适的问题在课堂上对学生进行引导学习。课后召开小组会议， 对课堂上的问题做出总结反思，找出所设立问题的优点与缺点并加以整改。授课教师之间可以做到资源共享、分工合作，同时也可以减少授课教师的工作负担，达到共赢的目的。创建有效问题是目前小学新课标课程所积极倡导的一种课堂教学模式，对问题的建立在提高整体教学质量的同时，推动小学基础教育的改革不断发展。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。通过我在实习期的观察，以及工作近两年的工作经验，我认为小学数学课堂中思维的培养是非常重要的。
网络学习空间对小学数学智慧课堂的建立具有巨大的帮助，增强了教学内容与信息技术之间的交流，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的资源，提高了学生的能力。诸多的优势，决定了教师需要对网络学习空间下的智慧课堂教学认真思考。
參考文献：
[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电话教育，2015（7）：49-54+65.
[2]许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育，2016（5）：62-63.
【关键词】网络学习空间 小学数学 智慧课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0062-01
目前我国推出的智慧教育理念，得到越来越多的教师认可。当然并不能完全抛弃传统的教学理念。同时，在这个过程中把新的教学理念和新的教学方式加进去，然后进行融合。我们需要借助网络的优势和便利，充分的对网络学习空间的利用，慢慢有效的建立小学数学智慧课堂。这样不仅老师的教学工作轻松了，同时也渐渐的提升教学质量和教学水平。
一、网络学习空间在小学数学教学中的问题
（一）对于网络空间不太熟悉
由于互联网的发展特别迅速，这就导致大部分教师在网络这一块不太熟悉。这也就导致老师在网络空间上的教学能力就会有所下降。大部分老师目前还只是会简简单单的录制个小视频发到网上去，往网络学习空间上传相关教学内容，给学生创造一个类似小图书馆的空间。 所以说，目前这个阶段，传统的教学模式仍然是小学数学的主要教学方式，网络空间教学仍只使用小部分教师，教学方式没有在现实中完完全全的融入到网络空间去。
（二）教学的落实率不能提高
从目前的现状来看，对于网络学习空间的利用过于形式化，教学不是特别到位。更多的是将教学内容传至网络学习空间，很明显，如果教学是这么简单的一件事就好了。很明显不是，在教学具体实施过程中，教学活动的开展没有与网络学习空间的特点相结合，对于网络学习空间的其他教学工具没有更好的利用，以达到辅助教学的效果，网络资源利用率较低。
（三）反思不到位
在完成教学工作之后，通常都会有些问题浮出水面，往往需要对这些问题进行反思。很多教师都是上完课了就没事了。比如在网络学习空间里，教师只是把平常的上课内容整理然后上传到网络上，然后就结束了。你只是增加了一定的习题资料，没有重视网络学习空间的学习记录以及交流等其他功能，对于学生的具体掌握情况没有真正了解，在进一步开展教学活动时，无法做到针对性的教学辅助，智慧课堂中提倡的提升学生智慧能力这一目标，也无法得到真正实现。
二、智慧课堂的建议
（一）掌握新课标的知识
从新课标的改革以来，许多教师逐渐了解有效问题情境的设立在教学过程中的好处，但对其实际意义认识并不准确，定位的位置也有偏差，从而导致在教学过程中，将两者的概念混淆，分不清谁是头谁是脚。然后就导致课程教学过程中设立无效的问题情境模式。因此，在新课标改革的大背景下，教师应在课堂学习过程当中，以新课标要求作为依据，充分了解问题情境的真正含义，将数学问题合理地应用到具体的情景当中，激发和引导学生的思维能力，在无形中把学生的热情提上来，那么小学数学也就没那么难了。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出试题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
（二）创设合理的学习意境
在课堂学习当中，学习基本上是需要融入实践的，尤其是数学。但问题是，不可能所有的问题情境都是生活当中真实存在的，不可能在菜市场边买菜边教你计算，显然是很不现实的。但是，可以适当合理的结合实际生活，去编造和生活实际相近的例子。所以，当有些问题情境偏离学生实际生活时，可以通过设置故事情景来贴切知识与实际之间的联系，创设简单直观且又易懂的问题情境，注重问题的可行性，进而充分调动学生的积极性，达到问题情境在教学中设立的目的。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。如果在短短的一节课中就可以提高学生的思维能力，那么这节课的教学效率是非常高的，并且也值得让老师花心思去设置相关的教育环节。
（三）教师之间建立小组
同一年级里，同样科目的教师可以创建一个小组。数学学科的教师可以统一进行备课，并对问题情境做出讨论， 挑选最合适的问题在课堂上对学生进行引导学习。课后召开小组会议， 对课堂上的问题做出总结反思，找出所设立问题的优点与缺点并加以整改。授课教师之间可以做到资源共享、分工合作，同时也可以减少授课教师的工作负担，达到共赢的目的。创建有效问题是目前小学新课标课程所积极倡导的一种课堂教学模式，对问题的建立在提高整体教学质量的同时，推动小学基础教育的改革不断发展。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。通过我在实习期的观察，以及工作近两年的工作经验，我认为小学数学课堂中思维的培养是非常重要的。
网络学习空间对小学数学智慧课堂的建立具有巨大的帮助，增强了教学内容与信息技术之间的交流，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的资源，提高了学生的能力。诸多的优势，决定了教师需要对网络学习空间下的智慧课堂教学认真思考。
參考文献：
[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电话教育，2015（7）：49-54+65.
[2]许美善.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].内蒙古教育，2016（5）：62-63.