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【摘要】在新课程的改革下我们更加强调个性化阅读，让每一位学生都做一个有“个性”的读者，文章以初中语文阅读教学为例，分析初中语文个性化阅读教学思考。
【关键词】初中语文 阅读教学 个性化阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0098-02
1.引言
所谓个性化阅读，指的是让学生自己产生的属于自己的阅读体验，说出自己的阅读感受。初中生刚刚进入青春期，他们的心理与生理发生了变化，他们对世界充满好奇，却又对许多的事物有一些胆怯，恰恰是初中生细腻的心灵，才能够有属于他们自己的独特体验，在自己的表达中彰显个性。在《课标》中提出要尊重学生阅读兴趣，倡导个性化阅读。教师可以从尊重、民主与重视三方面开展个性化阅读教学。
2.尊重——珍惜独特阅读体验
著名的教育家陶行知先生曾说“我们只有从孩子出发，将自己先变成一个孩子，才能够去教好孩子。”初中生活泼可爱，充满想象，在阅读教学中，有的教师喜欢让学生跟随着自己的节奏，告诉学生文章蕴含的道理，但发现学生对这些的印象并不深刻，这是因为教师以一个“已知者”的角度去教授一个“未知者”，学生无法理解，只有将自己当成学生，从一个“未知者”的角度去思考，才能够让学生产生共鸣。当教师自己也成为了“未知者”，便会呈现出尊重每一位学生阅读体验的课堂[1]。
如在教学《背影》这一课时，文章中对父亲的背影有着不同的理解，有的学生认为写出背影表达出了父亲对孩子的爱以及孩子对父亲的思念。但是班上有的学生却提出了自己不同的阅读体验“我觉得看父亲的背影不好，作者十分思念自己的父亲，父亲也深爱自己的孩子，为什么要通过背影来表现，而不大胆的说出来？”这一位学生提出的观点十分新颖，在现代的社会，我们表达情感，表达自己的爱都是通过自己的语言表述出来，很少会从细腻的语言或是一个背影中体现。还有的学生觉得父亲背对着自己一定是十分难受，不想让自己的孩子看到自己的模样，这样父亲的形象就不高大了。这三位学生不一样的阅读体验并没有谁对谁错，都从不同的角度解读文本，让我们对背影这篇文章有了更深层次的理解，也让教师看到了充满“个性”的读者，当教师在课堂中给予学生尊重，鼓励学生大胆表达，学生一定能够带给教师别样的阅读惊喜。
3.民主——搭建自由的阅读平台
在《课标》中提出教师要为学生搭建一个民主、和谐的平台。学生在这个民主的平台中自由的展示自己。在阅读课堂中也是如此，当教师给予学生时间与空间，学生才会将自己心中的所思所想表达出来，展示属于自己的个性与阅读体验。
如在教学《再塑生命》这一课时，教师可以让学生以小组的形式展开阅读，给不同的小组布置阅读任务，并让小组在课堂中展示自己的阅读成果。如给第一小组布置阅读任务“你觉得丽莎文老师的教学有什么特点？”给第二个小组布置去了解作者海伦·凯勒，给第三个小组布置以你最喜欢的形式展示课文……当教师以小组的形式将阅读任务布置下去，每一个小组的小组长能够结合教师布置的任务更加细化的阅读，在小组展示时，教师给予每一个小组足够的时间与空间，在一个小组展示时其他的小组成員进行评价，这样学生在展示与倾听的时候都能够有新的阅读感受。这样的课堂教学模式不仅加强了学生对文本的感悟，还在小组展示中让一些班上不喜欢发言的学生勇敢的迈出第一步，在展示自己个性的同时成为一个个性化的读者。
4.重视——文本意义的阅读感悟
在个性化阅读中，并非是让学生想怎么读就怎么读，而是从自己的年龄特点与社会经验进行理解，产生不同的见解。在教师需要在学生的阅读体验中进行引导，让学生能够逐渐摸到文章的中心思想，产生阅读感悟，这才是个性化阅读的意义。
如在教学《敬畏自然》这一课时，教师可以让学生通过网络资源去了解到人类从自然当中获得启迪以及不同人群对于自然的看法。这篇课文的本意是让人们学会去敬畏自然，但是在初中生眼中，他们认为人类应该征服自然，做自然地主人。此时教师可以相机在课堂当中展开一次辩论会“人类到底要不要敬畏自然？”鼓励学生各抒己见，说出自己的看法，给予学生表达的空间，对于学生而言，教师的教导远远没有自己朋友的说服来得更有力度。班上的学生通过各类例子让对方明白需要敬畏自然，这便是从“浅阅读”走向了深层次的阅读，学生更好的理解文章，敬畏自然。
5.结语
总之，在新课程的改革下我们要从学生的个性出发，通过尊重、民主与重视，一步步引领学生走进个性化的大门，说出自己独特的见解，享受阅读的趣味，进而提升学生的阅读水平，做一个有“个性”的读者。
参考文献：
[1]王芳.在阅读中释放学生天性——谈中职语文个性化阅读教学[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（8）：152.
作者简介：
孙启彬（1965.6-），男，汉族，山东青州人，大学，青州市弥河初级中学一级教师，研究方向：初中语文。
【关键词】初中语文 阅读教学 个性化阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0098-02
1.引言
所谓个性化阅读，指的是让学生自己产生的属于自己的阅读体验，说出自己的阅读感受。初中生刚刚进入青春期，他们的心理与生理发生了变化，他们对世界充满好奇，却又对许多的事物有一些胆怯，恰恰是初中生细腻的心灵，才能够有属于他们自己的独特体验，在自己的表达中彰显个性。在《课标》中提出要尊重学生阅读兴趣，倡导个性化阅读。教师可以从尊重、民主与重视三方面开展个性化阅读教学。
2.尊重——珍惜独特阅读体验
著名的教育家陶行知先生曾说“我们只有从孩子出发，将自己先变成一个孩子，才能够去教好孩子。”初中生活泼可爱，充满想象，在阅读教学中，有的教师喜欢让学生跟随着自己的节奏，告诉学生文章蕴含的道理，但发现学生对这些的印象并不深刻，这是因为教师以一个“已知者”的角度去教授一个“未知者”，学生无法理解，只有将自己当成学生，从一个“未知者”的角度去思考，才能够让学生产生共鸣。当教师自己也成为了“未知者”，便会呈现出尊重每一位学生阅读体验的课堂[1]。
如在教学《背影》这一课时，文章中对父亲的背影有着不同的理解，有的学生认为写出背影表达出了父亲对孩子的爱以及孩子对父亲的思念。但是班上有的学生却提出了自己不同的阅读体验“我觉得看父亲的背影不好，作者十分思念自己的父亲，父亲也深爱自己的孩子，为什么要通过背影来表现，而不大胆的说出来？”这一位学生提出的观点十分新颖，在现代的社会，我们表达情感，表达自己的爱都是通过自己的语言表述出来，很少会从细腻的语言或是一个背影中体现。还有的学生觉得父亲背对着自己一定是十分难受，不想让自己的孩子看到自己的模样，这样父亲的形象就不高大了。这三位学生不一样的阅读体验并没有谁对谁错，都从不同的角度解读文本，让我们对背影这篇文章有了更深层次的理解，也让教师看到了充满“个性”的读者，当教师在课堂中给予学生尊重，鼓励学生大胆表达，学生一定能够带给教师别样的阅读惊喜。
3.民主——搭建自由的阅读平台
在《课标》中提出教师要为学生搭建一个民主、和谐的平台。学生在这个民主的平台中自由的展示自己。在阅读课堂中也是如此，当教师给予学生时间与空间，学生才会将自己心中的所思所想表达出来，展示属于自己的个性与阅读体验。
如在教学《再塑生命》这一课时，教师可以让学生以小组的形式展开阅读，给不同的小组布置阅读任务，并让小组在课堂中展示自己的阅读成果。如给第一小组布置阅读任务“你觉得丽莎文老师的教学有什么特点？”给第二个小组布置去了解作者海伦·凯勒，给第三个小组布置以你最喜欢的形式展示课文……当教师以小组的形式将阅读任务布置下去，每一个小组的小组长能够结合教师布置的任务更加细化的阅读，在小组展示时，教师给予每一个小组足够的时间与空间，在一个小组展示时其他的小组成員进行评价，这样学生在展示与倾听的时候都能够有新的阅读感受。这样的课堂教学模式不仅加强了学生对文本的感悟，还在小组展示中让一些班上不喜欢发言的学生勇敢的迈出第一步，在展示自己个性的同时成为一个个性化的读者。
4.重视——文本意义的阅读感悟
在个性化阅读中，并非是让学生想怎么读就怎么读，而是从自己的年龄特点与社会经验进行理解，产生不同的见解。在教师需要在学生的阅读体验中进行引导，让学生能够逐渐摸到文章的中心思想，产生阅读感悟，这才是个性化阅读的意义。
如在教学《敬畏自然》这一课时，教师可以让学生通过网络资源去了解到人类从自然当中获得启迪以及不同人群对于自然的看法。这篇课文的本意是让人们学会去敬畏自然，但是在初中生眼中，他们认为人类应该征服自然，做自然地主人。此时教师可以相机在课堂当中展开一次辩论会“人类到底要不要敬畏自然？”鼓励学生各抒己见，说出自己的看法，给予学生表达的空间，对于学生而言，教师的教导远远没有自己朋友的说服来得更有力度。班上的学生通过各类例子让对方明白需要敬畏自然，这便是从“浅阅读”走向了深层次的阅读，学生更好的理解文章，敬畏自然。
5.结语
总之，在新课程的改革下我们要从学生的个性出发，通过尊重、民主与重视，一步步引领学生走进个性化的大门，说出自己独特的见解，享受阅读的趣味，进而提升学生的阅读水平，做一个有“个性”的读者。
参考文献：
[1]王芳.在阅读中释放学生天性——谈中职语文个性化阅读教学[J].中国校外教育（下旬刊），2016，（8）：152.
作者简介：
孙启彬（1965.6-），男，汉族，山东青州人，大学，青州市弥河初级中学一级教师，研究方向：初中语文。