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摘要：数学课程作为小学基础课程之一，不仅承担着提高小学生数学能力的作用，而且还承担着训练小学生数学思维的作用。数学是从生活中而来，最终又应用到生活中去。所以，在此基础上形成的“生活数学化”和“数学生活化”是小学数学界非常重要的教育观点。。本文依托小学数学课堂的实际教学效果，对存在的问题进行了深入分析，提出了一些生活化教学的具体举措。
关键词：小学数学;生活化; 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的逐渐展开，生活化的教学方法也在逐步推进，在此背景下，教师的课堂教学越来越具有趣味性，教材内容也越来越向直观性转变，这无疑对帮助小学生学好数学这门学科是大有益处的。教学生活化是小学数学非常重要的教学方法，是以小学生实际生活经验为基础，既符合小学生的身心发展特点，也符合新课改对一线小学数学教师提出的新要求。由此可见，对小学数学如何采用生活化教学手段进行探讨，是小学生学科核心素养提升的有效途径。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）丰富教学内容，活跃课堂气氛
当前的小学数学教学很大程度上还依赖于课本， 只传授知识，不进行必要的拓展和延伸，导致教学内容陈旧，学生学起来枯燥无趣，课堂气氛死气沉沉。 而生活化教学打破了这种局面，在数学生活化教学中加入了许多学生熟悉的生活案例，创设生活化的教学情境，让学生在真实情境中学数学、用 数学。 这样的数学课堂更贴近小学生的生活，对小学生来说更加亲切。
（二）改变数学认知，提高学习兴趣
以前小学生对数学的理解是片面的，认为数学就是符号。定理、法则、运算的结合体，即使付出了很大的努力，也未必 够提高数学成绩。 数学难学的思想在很多学生心中已经根深蒂固，而数学教学的生活化让小学生对数学有了新的认识。教师通过生活化的方式向小学生传授数学知识，改变了小学生被动学习的状态，提高了小学生的学习兴趣。 同时小学生成了课堂教学真正的主人，产生了学习的兴趣，愿意主动地学习数学知识。
（三）提倡学以致用，提高应用能力
在平常的教学实践中，很多教师在设定教学目标时，过分强调学生对数学知识的理解和解题能力的培养，使得小学生即便掌握了数学知识，也只是会做题，对知识的理解和运用仅停留在纸上。小学数学生活化可以 有效提升小学数学教学的品质， 让小学生体会到数学的应用价值。小學生可以在生活化的数学课堂上充分发挥主动性，并将所学的数学知识应用到实际生活中。这不仅提高了小学生的应用能力，达到了学以致用的教学目的，也让小学生树立起学习的信心。
二、小学数学生活化教学开展的有效措施
（一）从生活中寻找教学素材
生活中有数学，数学中有生活，生活和数学这种“我中有你，你中有我”相互联系、相互融合的关系，决定了小学数学教学一定要生活化。“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有乐趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”为此，作为小学数学教师在平时教学过程中，一定要坚持“从生活中来”的原则，从生活中寻找教学素材。特别是要将寻找得到的教学素材与学生的实际生活联系起来，最好是从学生的实际生活中寻找素材。例如，教师在讲“平行四边形”之前，先创设学生熟知的生活情境，让学生从中寻找平行四边形，并思考平行四边形的性质。当学生看到日常生活中非常熟悉的画面出现在眼前，马上拉近了学生与课本知识之间的距离，让学生感受到轻松的学习氛围，同时也激发了学生寻找平行四边形和探析平行四边形的性质的欲望和兴趣，达到了教学效果。特别是在思考平行四边形的性质时，学生会结合生活情境或生活经验，想到平时进出校门的折叠门，于是得到“平行四边形容易变形”的结论，不得不为学生的这一发现欢欣鼓舞。
二、布置生活化的课外作业
学习数学的目的是解决数学问题，只有当学生在实际生活中应用数学解决问题，才能体现出学习数学的意义所在。所以，教学生活化还需要遵循“到生活中去”的原则，最常用的方法就是给学生布置生活化的课外作业例如，教师在讲完“长方体和正方体”后，为了让学生课堂所学得到巩固，同时激励他们用课堂所学解决实际生活中的问题，这时候教师可以布置一项课外作业———制作开口的长方体笔盒。这项课外作业和学生的生活需要紧密结合，因为学生在家里或学校也需要一个笔盒。这样的作业布置下去后，既达到了训练课堂所学的目的，又满足了学生的生活实际需要，可谓“一举两得”。在这之后，教师发现学生大致有两种制作方法：第一种，是将开口长方体的展开图在硬纸板上画好，然后用剪刀裁剪，再用胶水粘好;第二种，是将开口长方体的每个面先一一剪下，然后一一粘起来。这两种方法都非常好，教师都应表扬。
（三） 提高数学教材应用的创造性
随意新课程改革的推进，小学数学教材也随之发生了一些变化。
相比于传统数学教材，新课程标准下的数学教材更加贴近小学生的生活实际，趣味性也大大增强了。因 此，小学数学教师就应该对数学教材进行深入分析，把握好教材中的教学要求，在理论知识和生活场景构建方面做到动态平衡，必要时可以对教材内容进行改编，提高小学数学教材应用的创造性。比如，在进行“小数的乘法”这一章节的教学时，教材中给出了一个小朋友买风筝的生活情境来帮助学生理解。这个场景虽然很符合小学生的认知情况，也具有一定的趣味性，但是由于不同地区的物价有所不同，就会给小学生造成一定的认知偏差。因 此，小学数学教师在开展教学时，就可以结合生活实际情况，对教材中的例子进行适当的改编，帮助小学生快速深入地理解教材内容，更好地学好数学这门科目。
结语
在今后的教学中，小学数学教师要不断优化和完善生活化教学措施， 有意识地将生活元素融入数学教学中，唤醒小学生的生活经验，并和小学生一起探索数学的奥妙，发现数学的魅力，进而提高小学数学教学。
的实效。
参考文献
[1]蒋婷. 小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[2]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[3]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词：小学数学;生活化; 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的逐渐展开，生活化的教学方法也在逐步推进，在此背景下，教师的课堂教学越来越具有趣味性，教材内容也越来越向直观性转变，这无疑对帮助小学生学好数学这门学科是大有益处的。教学生活化是小学数学非常重要的教学方法，是以小学生实际生活经验为基础，既符合小学生的身心发展特点，也符合新课改对一线小学数学教师提出的新要求。由此可见，对小学数学如何采用生活化教学手段进行探讨，是小学生学科核心素养提升的有效途径。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）丰富教学内容，活跃课堂气氛
当前的小学数学教学很大程度上还依赖于课本， 只传授知识，不进行必要的拓展和延伸，导致教学内容陈旧，学生学起来枯燥无趣，课堂气氛死气沉沉。 而生活化教学打破了这种局面，在数学生活化教学中加入了许多学生熟悉的生活案例，创设生活化的教学情境，让学生在真实情境中学数学、用 数学。 这样的数学课堂更贴近小学生的生活，对小学生来说更加亲切。
（二）改变数学认知，提高学习兴趣
以前小学生对数学的理解是片面的，认为数学就是符号。定理、法则、运算的结合体，即使付出了很大的努力，也未必 够提高数学成绩。 数学难学的思想在很多学生心中已经根深蒂固，而数学教学的生活化让小学生对数学有了新的认识。教师通过生活化的方式向小学生传授数学知识，改变了小学生被动学习的状态，提高了小学生的学习兴趣。 同时小学生成了课堂教学真正的主人，产生了学习的兴趣，愿意主动地学习数学知识。
（三）提倡学以致用，提高应用能力
在平常的教学实践中，很多教师在设定教学目标时，过分强调学生对数学知识的理解和解题能力的培养，使得小学生即便掌握了数学知识，也只是会做题，对知识的理解和运用仅停留在纸上。小学数学生活化可以 有效提升小学数学教学的品质， 让小学生体会到数学的应用价值。小學生可以在生活化的数学课堂上充分发挥主动性，并将所学的数学知识应用到实际生活中。这不仅提高了小学生的应用能力，达到了学以致用的教学目的，也让小学生树立起学习的信心。
二、小学数学生活化教学开展的有效措施
（一）从生活中寻找教学素材
生活中有数学，数学中有生活，生活和数学这种“我中有你，你中有我”相互联系、相互融合的关系，决定了小学数学教学一定要生活化。“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有乐趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”为此，作为小学数学教师在平时教学过程中，一定要坚持“从生活中来”的原则，从生活中寻找教学素材。特别是要将寻找得到的教学素材与学生的实际生活联系起来，最好是从学生的实际生活中寻找素材。例如，教师在讲“平行四边形”之前，先创设学生熟知的生活情境，让学生从中寻找平行四边形，并思考平行四边形的性质。当学生看到日常生活中非常熟悉的画面出现在眼前，马上拉近了学生与课本知识之间的距离，让学生感受到轻松的学习氛围，同时也激发了学生寻找平行四边形和探析平行四边形的性质的欲望和兴趣，达到了教学效果。特别是在思考平行四边形的性质时，学生会结合生活情境或生活经验，想到平时进出校门的折叠门，于是得到“平行四边形容易变形”的结论，不得不为学生的这一发现欢欣鼓舞。
二、布置生活化的课外作业
学习数学的目的是解决数学问题，只有当学生在实际生活中应用数学解决问题，才能体现出学习数学的意义所在。所以，教学生活化还需要遵循“到生活中去”的原则，最常用的方法就是给学生布置生活化的课外作业例如，教师在讲完“长方体和正方体”后，为了让学生课堂所学得到巩固，同时激励他们用课堂所学解决实际生活中的问题，这时候教师可以布置一项课外作业———制作开口的长方体笔盒。这项课外作业和学生的生活需要紧密结合，因为学生在家里或学校也需要一个笔盒。这样的作业布置下去后，既达到了训练课堂所学的目的，又满足了学生的生活实际需要，可谓“一举两得”。在这之后，教师发现学生大致有两种制作方法：第一种，是将开口长方体的展开图在硬纸板上画好，然后用剪刀裁剪，再用胶水粘好;第二种，是将开口长方体的每个面先一一剪下，然后一一粘起来。这两种方法都非常好，教师都应表扬。
（三） 提高数学教材应用的创造性
随意新课程改革的推进，小学数学教材也随之发生了一些变化。
相比于传统数学教材，新课程标准下的数学教材更加贴近小学生的生活实际，趣味性也大大增强了。因 此，小学数学教师就应该对数学教材进行深入分析，把握好教材中的教学要求，在理论知识和生活场景构建方面做到动态平衡，必要时可以对教材内容进行改编，提高小学数学教材应用的创造性。比如，在进行“小数的乘法”这一章节的教学时，教材中给出了一个小朋友买风筝的生活情境来帮助学生理解。这个场景虽然很符合小学生的认知情况，也具有一定的趣味性，但是由于不同地区的物价有所不同，就会给小学生造成一定的认知偏差。因 此，小学数学教师在开展教学时，就可以结合生活实际情况，对教材中的例子进行适当的改编，帮助小学生快速深入地理解教材内容，更好地学好数学这门科目。
结语
在今后的教学中，小学数学教师要不断优化和完善生活化教学措施， 有意识地将生活元素融入数学教学中，唤醒小学生的生活经验，并和小学生一起探索数学的奥妙，发现数学的魅力，进而提高小学数学教学。
的实效。
参考文献
[1]蒋婷. 小学数学教学生活化研究[D].湖南科技大学，2015.
[2]葛芳. 小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.
[3]熊觅. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.