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摘要：《语文课程标准》前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”尔后又在总目标中提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课标中反复提及“语感”，充分凸显了在语文教学中对学生进行语感培养的重要性。本文将对小学语文教学中语感培养的教学策略进行简单探讨。
关键词：小学语文 语感培养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感如何直接影响着学生对语言文字的理解和运用。而语感是需要经过长期、规范地语言文字训练才能逐步形成的较为直接、迅速地感受语言文字的一种能力。语感的生发十分迅速，几乎与视觉、听觉同步，简单概括为一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通。那么如何在在小学语文教学中，培养语感呢？笔者以为可以从以下几方面入手：
一、在诵读中生发语感
诵读是积累知识、培养语感的重要途径之一。《学记》里曾载“今之教者，呻其占毕”，“呻”，即诵读;“占毕”，即简册，可见诵读早已有之。古人云：“书读百遍，其义自见。”朱熹作解为“读得熟，则不解说自晓其义也。”这充分说明了诵读对语感培养的好处。在具体的语境中，让学生通过反复诵读，能直接感受语言的节奏，领略语言的优美，体悟文章的韵味。在诵读中品味，学生会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。琅琅成韵的诵读，是眼、耳、口、脑等多种感官相互协调活动的过程。大量地诵读文章，积淀在语言主体的语言规则会在诵读者内心落地生根，最终形成一种妙不可言的语言感觉，即语感。吟咏诵读可以使学生感悟文章之真谛，不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、轻重缓急的节奏与严谨细致的结构拥有深切的体验，进入一种美妙的境界。
如在教学部编三下《荷花》这部分：“荷花已经开了不少了。荷葉挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”可以让学生用不同的诵读方式表现荷花的不同姿态。通过反复诵读，让学生感受到荷花不同姿态下的美。
二、在对比中生成语感
课文的内涵非常丰富，字里行间，言外之意，蕴含着许多有待挖掘的地方。有的直接从字面上去推敲，有的借助解析涵蕴去揣摩。叶老先生说，语文教学不应是机械地解释字义、记诵字句、研究文法辞法，最紧要的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。对比，揣摩富有表现力的关键词语，是培养学生语感准确性最常见的方法。
1、换词对比，体会用词准确。把语句中关键词换成与其意义相同或相近的词，再与原句进行比较，让学生感受两句话意思的微妙差异，体会语言的丰富性及作者用词的准确性。如部编三下《燕子》“只有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着”中的“横掠”一词，让学生换成“飞过”进行比较。学生自然而然感受到了“横掠”一词的精妙，既写出了燕子飞得快，又写出了燕子飞行时的姿态美。
2、增删对比，感受语意不同。可以在句子中通过增加或删去一些词语，让学生自己比较感受增删前后的语意不同。如部编三下《荷花》中一句“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”可以提出这样的问题让学生讨论：“仿佛”一词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过朗读辨别、思考讨论后会发现：“仿佛”一词是不能删去的，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花，只是想象。用上“仿佛”更能说明作者观赏满池荷花入了迷，把自己都想象成一朵穿着雪白衣裳的白荷花在迎风起舞。也更能凸显荷花的美。
三、在生活中感知语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”要想引导学生顺利地进入课文情境中，要尽量利用学生的真实生活体验。“艺术来源于生活，高于生活。”课文是艺术的形式之一，是作者生活经验和审美体验的完美结晶。在小学语文教学过程中，要让学生真正领悟文章的思想意蕴，切实感受作者的审美体验，应当在教学中创设出浓郁的贴合学生真实的生活情境，使学生不由自主地调动自己的生活经验，并积极主动地参与课堂教学活动，为学生进行语感的训练创设最为有利的条件。
在阅读教学中，对于课文语言中的深层含义、特殊意蕴，要引导学生结合生活体验去揣摩，去感悟;在写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活、真实的生活，这样他们才有话可说、有事可写。还可以把语文课堂教学延伸到学生的课外生活。比如写游记，可以真正地出去游览一番。让学生自己挑选景点、规划路线、查找资料。
四、在情境中体悟语感
“作者胸有境，入境始与亲。”言为心声，文本所创设的情境是作者其思想的载体。我们在教学时只有真正进入其创设的情境，才能真正体会作者所要表达的思想感情。因而，语感的培养可以借助语言文字，进行定向引导，展开合理想象，使学生进入作者在课文中所创设的境界之中，借助语言文字的独特魅力来感受文本中的各色形象，领悟其中作者所倾注于文本的丰富感情。如在教学部编四上《观潮》“潮来之时”一段时，可先让学生紧闭双眼，并播放潮水奔腾、冲击堤坝的声音。在汹涌澎湃的潮声中想象大潮奔腾而来的景象。其后，让学生大声朗读课文中的具体描写，体会潮来时的壮观景象，读出潮水的滔天气势。这样一来，就充分调动了学生的想象参与感知活动，在潜移默化中得到了语感的训练。
结语
总而言之，要引导学生在平时多观察、多体验、多积累生活阅历。这样一来，学生在语文学习过程中就能见文生义，见义生情。即使课文写的人或事离学生的生活较远，学生也可以借助生活阅历中类似的情感、经验去感受、去想象，语感也能自然而然诱发出来。
参考文献
1、《叶圣陶语文教学论集》
2、《教育研究》
3、《语文学习教学争鸣录》
4、《语感与语文美育》
5、《文艺作品的鉴赏》
关键词：小学语文 语感培养 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感如何直接影响着学生对语言文字的理解和运用。而语感是需要经过长期、规范地语言文字训练才能逐步形成的较为直接、迅速地感受语言文字的一种能力。语感的生发十分迅速，几乎与视觉、听觉同步，简单概括为一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通。那么如何在在小学语文教学中，培养语感呢？笔者以为可以从以下几方面入手：
一、在诵读中生发语感
诵读是积累知识、培养语感的重要途径之一。《学记》里曾载“今之教者，呻其占毕”，“呻”，即诵读;“占毕”，即简册，可见诵读早已有之。古人云：“书读百遍，其义自见。”朱熹作解为“读得熟，则不解说自晓其义也。”这充分说明了诵读对语感培养的好处。在具体的语境中，让学生通过反复诵读，能直接感受语言的节奏，领略语言的优美，体悟文章的韵味。在诵读中品味，学生会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。琅琅成韵的诵读，是眼、耳、口、脑等多种感官相互协调活动的过程。大量地诵读文章，积淀在语言主体的语言规则会在诵读者内心落地生根，最终形成一种妙不可言的语言感觉，即语感。吟咏诵读可以使学生感悟文章之真谛，不经意间对语言那抑扬顿挫的语音、轻重缓急的节奏与严谨细致的结构拥有深切的体验，进入一种美妙的境界。
如在教学部编三下《荷花》这部分：“荷花已经开了不少了。荷葉挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”可以让学生用不同的诵读方式表现荷花的不同姿态。通过反复诵读，让学生感受到荷花不同姿态下的美。
二、在对比中生成语感
课文的内涵非常丰富，字里行间，言外之意，蕴含着许多有待挖掘的地方。有的直接从字面上去推敲，有的借助解析涵蕴去揣摩。叶老先生说，语文教学不应是机械地解释字义、记诵字句、研究文法辞法，最紧要的还是在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。对比，揣摩富有表现力的关键词语，是培养学生语感准确性最常见的方法。
1、换词对比，体会用词准确。把语句中关键词换成与其意义相同或相近的词，再与原句进行比较，让学生感受两句话意思的微妙差异，体会语言的丰富性及作者用词的准确性。如部编三下《燕子》“只有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着”中的“横掠”一词，让学生换成“飞过”进行比较。学生自然而然感受到了“横掠”一词的精妙，既写出了燕子飞得快，又写出了燕子飞行时的姿态美。
2、增删对比，感受语意不同。可以在句子中通过增加或删去一些词语，让学生自己比较感受增删前后的语意不同。如部编三下《荷花》中一句“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”可以提出这样的问题让学生讨论：“仿佛”一词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过朗读辨别、思考讨论后会发现：“仿佛”一词是不能删去的，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花，只是想象。用上“仿佛”更能说明作者观赏满池荷花入了迷，把自己都想象成一朵穿着雪白衣裳的白荷花在迎风起舞。也更能凸显荷花的美。
三、在生活中感知语感
叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”要想引导学生顺利地进入课文情境中，要尽量利用学生的真实生活体验。“艺术来源于生活，高于生活。”课文是艺术的形式之一，是作者生活经验和审美体验的完美结晶。在小学语文教学过程中，要让学生真正领悟文章的思想意蕴，切实感受作者的审美体验，应当在教学中创设出浓郁的贴合学生真实的生活情境，使学生不由自主地调动自己的生活经验，并积极主动地参与课堂教学活动，为学生进行语感的训练创设最为有利的条件。
在阅读教学中，对于课文语言中的深层含义、特殊意蕴，要引导学生结合生活体验去揣摩，去感悟;在写作教学中，要指导学生写他们熟悉的生活、真实的生活，这样他们才有话可说、有事可写。还可以把语文课堂教学延伸到学生的课外生活。比如写游记，可以真正地出去游览一番。让学生自己挑选景点、规划路线、查找资料。
四、在情境中体悟语感
“作者胸有境，入境始与亲。”言为心声，文本所创设的情境是作者其思想的载体。我们在教学时只有真正进入其创设的情境，才能真正体会作者所要表达的思想感情。因而，语感的培养可以借助语言文字，进行定向引导，展开合理想象，使学生进入作者在课文中所创设的境界之中，借助语言文字的独特魅力来感受文本中的各色形象，领悟其中作者所倾注于文本的丰富感情。如在教学部编四上《观潮》“潮来之时”一段时，可先让学生紧闭双眼，并播放潮水奔腾、冲击堤坝的声音。在汹涌澎湃的潮声中想象大潮奔腾而来的景象。其后，让学生大声朗读课文中的具体描写，体会潮来时的壮观景象，读出潮水的滔天气势。这样一来，就充分调动了学生的想象参与感知活动，在潜移默化中得到了语感的训练。
结语
总而言之，要引导学生在平时多观察、多体验、多积累生活阅历。这样一来，学生在语文学习过程中就能见文生义，见义生情。即使课文写的人或事离学生的生活较远，学生也可以借助生活阅历中类似的情感、经验去感受、去想象，语感也能自然而然诱发出来。
参考文献
1、《叶圣陶语文教学论集》
2、《教育研究》
3、《语文学习教学争鸣录》
4、《语感与语文美育》
5、《文艺作品的鉴赏》