论文部分内容阅读
广东省深圳市宝安区松岗第二小学 （518105）
刚到松岗第二小学任教一个学期，我所任教的是低年级学段，学生从这个学期开始了练习写话阶段。在写话的过程中我发现学生觉得写话难，写话兴趣不高。如何提高学生写话兴趣、激情，从而做到手中笔写心中话？几经思索后，我确定了我的课题《小学低年级段学生创新课堂写话教学模式构建探讨》。
1 课题研究的提出
现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不仅仅在于使学生获得知识，还在于使学生自主地参与学习过程，掌握学法，学会学习。
现在写话课堂存在的基本现状是：小孩子掌握的词汇量较少，不能自由表达心中要说的话，课堂上老师重复传统的教，学生听的方法，方法单调，枯燥，学生学习，写话兴趣不高。个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的教学模式严重妨碍了学生表达写话能力的提高。
语文教学具有人文性和时代性，本课题就是在国家新课改的大环境下，结合笔者就教的年级、粗浅的教学经验以及对教育教学理论的一些肤浅的理解，试着以促进低年级学生发展为目标，力图构建一种包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的训练、创新情感态度的培养等系统的从意识到个体内心情感体验培养的一种全新的语文写话课堂教学模式，进行创新教育。
2 实验过程
2.1 确定实验对象. 根据课题计划，确定二（5）班、二（6）班为对照班。
2.2 制订研究目标
2.2.1 学生发展目标
（1）学生在自我实现过程中使用主动性、独创性的思维方式和感知、领悟的行为能力具有发展优势，尤其在写话能力方面占优势。
（2）学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，个性化地解决问题的意愿和态度表现出发展优势。
2.2.2 教师发展目标
（1）具有适应个性化教育的教师观、学生观、课堂教学观。在教学过程中重视创新思维能力培养，调动学生个性化阅读的兴趣。
（2）教学模式的选择使用上，重视营造学生学习的自由空，营造轻松、有趣的学习氛围，培养思维灵活性。
（3）学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。
2.2.3 理论目标
（1）探索出能有效培养学生写话能力的课堂教学模式。
（2）在低阶段探索写话教学课堂模式的特征。
2.3 实施研究措施
2.3.1 树立大语文学习观. 重视教学与学生生活的联系，引导学生树立“无处不语文”的观念，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽学生学习语文的渠道。积极开展丰富多彩的课外语文活动，引导学生在生活中注意观察、积累、探索，关注周围的人、事、物，开展好文评比交流会，养成学生向其他人学习的好习惯。通过树立学生的大语文学习观，不断增强他们的语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造的乐趣，促进他们的个性化阅读与表达能力。
2.3.2 创新课堂教学模式. 低年级口语交际是教材的重要组成部分，每个单元教材中都会创设相关的口语交际情境，过去口语交际和写话相分离，新课标提出教师要学会整合课程资源，把口语交际和课堂写话结合起来，学生有话可写。
教学过程中凭借教材和现代教育技术的有利因素，努力为学生创设个性化教学，自由表达的机会在交流议论中促进认识，在欣赏内化时学习表达，在灵活多样的作业中练习表达。
课堂上教师充分启发学生联系自己的生活、阅历等主体阅读经验，激发学生表达的欲望，使学生积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式如语言、表演等表达出来。在低阶段，根据低年级学生年龄心理特点，开展活动化教学。借鉴活动教学的思想，在课堂上创设丰富的情境，引导学生主动实践、主动探究、主动创新。主要是以外化的活动促进学生对课文语言的内化。在词语学习中，尽可能让学生看、听、做、读，充分调动学生原有的生活经验去理解、吸收。
2.3.3．改革教学评价机制.按照实验目标，遵循素质化、主体性、全面性、指导性、发展性原则，改革评价内容、评价方法、评价形式，形成激励性评价机制；重视理解与表达的独创性，采用等级+☆级+评语的形式，对学生发表的具有创造性的见解充分肯定，给予夸张性的表扬，对学习的现状作出正确评价，更为其以后学习的查漏补缺、改进方法指明方向；尊重学生自评、互评，调动积极性，鼓励学生独立思考，勇于创新。
3 阶段性成果
通过半个学期的研究实践，从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，写话能力明显加强；从随机调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的达90%以上。从测试情况看，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力加强，表现出较强的创新思维优势。
4 本阶段反思与今后的设想
实验初步表明，灵活的，生动的课堂写话教学模式，是提高学生写话兴趣，写话能力的关键。
4.1 “学生是主体的观念”是主动发展的根本. 学生在自我实现过程中能发挥其主动性、独创性的思维方式，使其在感知、领悟的行为能力和表达能力方面具有发展优势，很重要的一点是确立以学生为主体的观念，让学生在主动学习中求发展。
学生是语文学习的主人，是学习的主体，教学要以学生的发展为本，这是无可非议的，关键是教师的思想中、具体的操作中要有学生这个主体，切不可喊着学生为主体的口号，操着程式化的老套子。我们曾就“你的表现令老师满意”这句评价展开讨论，认识到“满意”两字所反映的是老师为中心，老师是主体，它不利于学生思想、表现等的开放。尤其是“表达”训练，学生“怕”的多，放不开就更无“创新”和“个性”，也就谈不上能力的提高。因此，“以学生为主体”就是要求教师在教学目标的确立上，教学过程的设计上，教学时间的安排上，以及学生学习的评价上等均从全体学生出发，调动学生学习的积极性，学生只有主动投入，才会去发现、吸纳优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，才会有动听流畅的表达，知识、能力得到新的发展。
4.2 综合性语言实践是语文学习的主要形式. 学生是学习的主人，自主探究便是重要的学习方法，语文实践活动是主要的学习形式，关键是作为主阵地的课堂教学如何开展语文实践活动。“实践”是人们改造自然和改造社会的有意识的活动，那么“语文实践”就是人们改造语文知识、语文能力的有意识的活动，是对自身语文积累，语文能力的突破、创造，它既包括编报，讲故事，演课本剧等外显性的语言操作活动，也包括意识领域对语言文字阅读、理解、感悟、吸纳等的思维活动，关键是有意识，当主动者。因此，立足学生的发展，课堂的实践，语文的综合性特点，教学中应尽可能将字词句篇、听说读写、知情意行等训练要点当作一个不可分割的整体，精心设计综合性的语言实践活动，借助课文特定情景，让学生在实践活动中得到语言体验，促进表达。教学中，“细读感受”，“精读感悟”，“熟读转化”等学习模块的界限也不必清楚，更多的应是交融、积累、归纳，促使逐步地有所思、悟，有所感、发，在阅读和表达紧密联系的综合活动中得到能力训练。
4.3 语言发展是一个缓慢渐进的过程. 从前期、中期的测试情况看，学生思维的深刻性、独创性，语言的生动，表达是否富有新意，呈良性平稳的上升趋势，由此可见，语言的习得、语言能力的提高，寓于不断积累运用中，是一个缓慢的发展过程。阅读与表达两者紧密联系，相互促进，两者结合是语文学习的基本原则而不是课堂教学中的两个环节，要充分认识到两者相互促进的迟效性，要耐心等待、积极引导。
在教学实践中，我感到要彻底扬弃传统的教学模式，真正全面培养学生的个性还有一段漫长的路要走。在教学实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。因此，我觉得在具体的工作中教师应该不断提高自己的理论修养，在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观，摸索出适应小学生的个性化阅读与表达能力的教学模式。以提高课堂质疑能力，参与语文实践活动为突破口，使语文教学生活化，学生学习个性化，表达个性化，逐步形成以学生为主的课堂形式，并开展丰富活泼的教学程式。
刚到松岗第二小学任教一个学期，我所任教的是低年级学段，学生从这个学期开始了练习写话阶段。在写话的过程中我发现学生觉得写话难，写话兴趣不高。如何提高学生写话兴趣、激情，从而做到手中笔写心中话？几经思索后，我确定了我的课题《小学低年级段学生创新课堂写话教学模式构建探讨》。
1 课题研究的提出
现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不仅仅在于使学生获得知识，还在于使学生自主地参与学习过程，掌握学法，学会学习。
现在写话课堂存在的基本现状是：小孩子掌握的词汇量较少，不能自由表达心中要说的话，课堂上老师重复传统的教，学生听的方法，方法单调，枯燥，学生学习，写话兴趣不高。个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的教学模式严重妨碍了学生表达写话能力的提高。
语文教学具有人文性和时代性，本课题就是在国家新课改的大环境下，结合笔者就教的年级、粗浅的教学经验以及对教育教学理论的一些肤浅的理解，试着以促进低年级学生发展为目标，力图构建一种包括创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的训练、创新情感态度的培养等系统的从意识到个体内心情感体验培养的一种全新的语文写话课堂教学模式，进行创新教育。
2 实验过程
2.1 确定实验对象. 根据课题计划，确定二（5）班、二（6）班为对照班。
2.2 制订研究目标
2.2.1 学生发展目标
（1）学生在自我实现过程中使用主动性、独创性的思维方式和感知、领悟的行为能力具有发展优势，尤其在写话能力方面占优势。
（2）学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，个性化地解决问题的意愿和态度表现出发展优势。
2.2.2 教师发展目标
（1）具有适应个性化教育的教师观、学生观、课堂教学观。在教学过程中重视创新思维能力培养，调动学生个性化阅读的兴趣。
（2）教学模式的选择使用上，重视营造学生学习的自由空，营造轻松、有趣的学习氛围，培养思维灵活性。
（3）学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。
2.2.3 理论目标
（1）探索出能有效培养学生写话能力的课堂教学模式。
（2）在低阶段探索写话教学课堂模式的特征。
2.3 实施研究措施
2.3.1 树立大语文学习观. 重视教学与学生生活的联系，引导学生树立“无处不语文”的观念，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽学生学习语文的渠道。积极开展丰富多彩的课外语文活动，引导学生在生活中注意观察、积累、探索，关注周围的人、事、物，开展好文评比交流会，养成学生向其他人学习的好习惯。通过树立学生的大语文学习观，不断增强他们的语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造的乐趣，促进他们的个性化阅读与表达能力。
2.3.2 创新课堂教学模式. 低年级口语交际是教材的重要组成部分，每个单元教材中都会创设相关的口语交际情境，过去口语交际和写话相分离，新课标提出教师要学会整合课程资源，把口语交际和课堂写话结合起来，学生有话可写。
教学过程中凭借教材和现代教育技术的有利因素，努力为学生创设个性化教学，自由表达的机会在交流议论中促进认识，在欣赏内化时学习表达，在灵活多样的作业中练习表达。
课堂上教师充分启发学生联系自己的生活、阅历等主体阅读经验，激发学生表达的欲望，使学生积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式如语言、表演等表达出来。在低阶段，根据低年级学生年龄心理特点，开展活动化教学。借鉴活动教学的思想，在课堂上创设丰富的情境，引导学生主动实践、主动探究、主动创新。主要是以外化的活动促进学生对课文语言的内化。在词语学习中，尽可能让学生看、听、做、读，充分调动学生原有的生活经验去理解、吸收。
2.3.3．改革教学评价机制.按照实验目标，遵循素质化、主体性、全面性、指导性、发展性原则，改革评价内容、评价方法、评价形式，形成激励性评价机制；重视理解与表达的独创性，采用等级+☆级+评语的形式，对学生发表的具有创造性的见解充分肯定，给予夸张性的表扬，对学习的现状作出正确评价，更为其以后学习的查漏补缺、改进方法指明方向；尊重学生自评、互评，调动积极性，鼓励学生独立思考，勇于创新。
3 阶段性成果
通过半个学期的研究实践，从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，写话能力明显加强；从随机调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的达90%以上。从测试情况看，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力加强，表现出较强的创新思维优势。
4 本阶段反思与今后的设想
实验初步表明，灵活的，生动的课堂写话教学模式，是提高学生写话兴趣，写话能力的关键。
4.1 “学生是主体的观念”是主动发展的根本. 学生在自我实现过程中能发挥其主动性、独创性的思维方式，使其在感知、领悟的行为能力和表达能力方面具有发展优势，很重要的一点是确立以学生为主体的观念，让学生在主动学习中求发展。
学生是语文学习的主人，是学习的主体，教学要以学生的发展为本，这是无可非议的，关键是教师的思想中、具体的操作中要有学生这个主体，切不可喊着学生为主体的口号，操着程式化的老套子。我们曾就“你的表现令老师满意”这句评价展开讨论，认识到“满意”两字所反映的是老师为中心，老师是主体，它不利于学生思想、表现等的开放。尤其是“表达”训练，学生“怕”的多，放不开就更无“创新”和“个性”，也就谈不上能力的提高。因此，“以学生为主体”就是要求教师在教学目标的确立上，教学过程的设计上，教学时间的安排上，以及学生学习的评价上等均从全体学生出发，调动学生学习的积极性，学生只有主动投入，才会去发现、吸纳优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，才会有动听流畅的表达，知识、能力得到新的发展。
4.2 综合性语言实践是语文学习的主要形式. 学生是学习的主人，自主探究便是重要的学习方法，语文实践活动是主要的学习形式，关键是作为主阵地的课堂教学如何开展语文实践活动。“实践”是人们改造自然和改造社会的有意识的活动，那么“语文实践”就是人们改造语文知识、语文能力的有意识的活动，是对自身语文积累，语文能力的突破、创造，它既包括编报，讲故事，演课本剧等外显性的语言操作活动，也包括意识领域对语言文字阅读、理解、感悟、吸纳等的思维活动，关键是有意识，当主动者。因此，立足学生的发展，课堂的实践，语文的综合性特点，教学中应尽可能将字词句篇、听说读写、知情意行等训练要点当作一个不可分割的整体，精心设计综合性的语言实践活动，借助课文特定情景，让学生在实践活动中得到语言体验，促进表达。教学中，“细读感受”，“精读感悟”，“熟读转化”等学习模块的界限也不必清楚，更多的应是交融、积累、归纳，促使逐步地有所思、悟，有所感、发，在阅读和表达紧密联系的综合活动中得到能力训练。
4.3 语言发展是一个缓慢渐进的过程. 从前期、中期的测试情况看，学生思维的深刻性、独创性，语言的生动，表达是否富有新意，呈良性平稳的上升趋势，由此可见，语言的习得、语言能力的提高，寓于不断积累运用中，是一个缓慢的发展过程。阅读与表达两者紧密联系，相互促进，两者结合是语文学习的基本原则而不是课堂教学中的两个环节，要充分认识到两者相互促进的迟效性，要耐心等待、积极引导。
在教学实践中，我感到要彻底扬弃传统的教学模式，真正全面培养学生的个性还有一段漫长的路要走。在教学实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。因此，我觉得在具体的工作中教师应该不断提高自己的理论修养，在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观，摸索出适应小学生的个性化阅读与表达能力的教学模式。以提高课堂质疑能力，参与语文实践活动为突破口，使语文教学生活化，学生学习个性化，表达个性化，逐步形成以学生为主的课堂形式，并开展丰富活泼的教学程式。