摘要：提问是语文集体活动中师生互动的重要方式之一，幼儿园中开展集体活动是不能缺少的一部分。教师提出的有效提问能够提升幼儿的学习兴趣，活跃课堂氛围，加强师生间的对话，进而帮助幼儿在学习中发现问题并及时解决问题。本文先分析了教师在语文集体活动中的提问现状，进而总结了目前提问中存在的疑问与不足，并積极探索优化提问教学的教学策略，希望能有效提高幼儿园集体教学的质量。
关键词：幼儿园;集体教学活动;提问教学;问题与措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
不一样的教师开展同一种教学活动，最后的教学质量各不相同。各个教师针对一样的教学内容组织相关的教学，在提问的数量、类型、语气、声调以及给幼儿提供的时间、设计问题的目的等各个环节的点都是不一样的。可以说有的幼儿比较配合教师的提问，可有的幼儿的注意力根本不在课堂中，对学习没有任何的兴趣。很多的幼儿缺乏自信，不敢表达自己的想法，同一个班级中幼儿的语言水平有着很大的差距。教师一般在提问时会提问那些勇于举手的学生，而有的教师也会提问那些不好好学习的学生，同样的问题从不同的教师口中提出，可幼儿的表现却各不相同，以上都是研究者需要在语文集体教学活动中对幼儿教师提问关注的内容。
一、幼儿园大班语言集体教学活动中教师提问存在的问题
1.教师提问类型单一
一部分幼儿教师认为幼儿根本无法回答自己的提问，因为有的幼儿的回答偏离了预期的方向。一般情况下幼儿根据教师的提问需要一定的思考时间，可能给出的答案过于散乱，这对教师的教学计划是很不利的，对幼儿教师提出了严格的要求。提问中比较常见的就是教师直接提问的方式，可因为幼儿的年龄与特点更倾向于有变化的方式，教师固定式的提问风湿无法引起学生的注意，幼儿教师如果选择多样化的提问方式可能更容易提高幼儿的学习动力，激发学生进行思考。例如：教师对幼儿提出“小猪是怎样的孩子呢？”，假如教师以这样直接的方式问“大家任务小猪是什么样的孩子？”进而提出假设性的问题“让小猪赶走独角兽怎么样？”再继续追问“小猪是什么样的孩子？”，教师针对这同样的问题，可使用不同的提问方式更能吸引学生的注意，幼儿本身是喜欢多变的，教师要保证提问的多元化，使幼儿主动参与到思考中。
2.教师提问无法关注到每个幼儿
教师在语文集体教学活动中提问的普遍性较低，有的幼儿基本没有被教师提问过，一般教师都是根据有意愿回答的幼儿提问的，比较倾向于那些举手的幼儿，而那些没有举手的幼儿教师给与的关注很少，尤其是幼儿回答有误之后受关注就更少了。不过有的教师会根据作为来选择幼儿回答问题，大部分的幼儿能实现个别回答问题，教师一般不会给幼儿先讨论够提问的方式教学，当然不同的教师可能选择的提问方式是不同的，但基本上教师更倾向于那些举手的幼儿，也会给幼儿自由回答问题的机会。
3.教师对幼儿回答的反馈和评价不理想
教师在面对幼儿回答的问题不正确时，很多时候并不是想要幼儿给与答案，主要还是让幼儿意识到自己的错误，因为幼儿错误的回答基本可以代表幼儿对语文语言理解的偏差，教师可以理解幼儿回答失误，可幼儿如果正面对待是没有用的。相反，幼儿有良好的表现教师需要给与有针对性的表扬，笼统的称赞队幼儿的成长无益，因为幼儿不清楚常赞的原因，幼儿不清楚怎样努力学习;教师需要及时引导，特别是幼儿在学习中遇到难题需要帮助时，教师要根据实际情况引发幼儿的思考，总结发现事物的规律，加深对错误事物的认知，进而弥补自己的不足，教师要普及适合幼儿的学习经验，突出以幼儿为主的教学。
二、幼儿教师在语言集体活动中提问的改善措施
1.重视提问，准备详案
一般情况下教师在上课前都会进行备课，可一般不论是自身教师或是新来的教师，很少有教师会把教师能提问的问题都列举出来，无法把所有的问题都进行提问;教师要结合实际的教学活动预设提出的比较重要的问题，像一些其他的问题需要根据实际的教学情况临场发挥。无计划教学的教师有一部分，这些无计划提问中有很多的形式是不必要的，因为本身就是重复无用的，不符合幼儿身心的发展特点;教师在教学活动重要重视以教学理念为主的提问，结合幼儿的情况设计教学活动，这样实施的教学会更加的精彩，可以保证幼儿与教师在提问中进行良好的互动。
2.掌握幼儿身心发展特点
幼儿是人们发展最快的时候，教师在教学过程中要考虑不同时期的幼儿心理与年龄特点，促进幼儿健康发展的基础上，尊重幼儿的个性发展，给幼儿提供合适的学习环境，在保证不同年龄的幼儿身心发展的同时，清楚不同幼儿的特点。
3.理性的评价与反馈
教师在日常教学中可以预设一些问题，可在实际的教学中经常会出现一些教师无法预料的事情发展，这就需要教师的临场反应能力，需要教师理性处理突发的情况，这就关系到教师的智慧，需要对教学活动中可能会出现的情况进行预测、揣摩，进而积累教学经验。成熟的教师不在于组织了多少教学活动，需要在教学过程中进行深入的反思，总结教学活动中幼儿的发展特点，合理把握教学活动的时间，进而激发学生对实践活动进行反思，教师对教学活动进行反思的根源还是来源与实践，进而升华实践，再反思中不断优化实践教学，这样的教学才能有效提高教师的专业水平。
结论
保证提问教学的有效性，是要根据实际幼儿的回答，选择合适的提问方式提高幼儿的学习兴趣与积极性，引导学生主动思考，以合理的方式加深师生间的互动，转变教师的理念与提问方式，运用开展的集体教学活动，提高教师的提问能力。
参考文献
[1]董媛荷. 幼儿园小班语言集体教学活动中新手教师提问的问题及对策研究[D].河北大学，2021.
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