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【摘要】：《社会学概论》课程具有基础性、科学性和实用性的特点，几乎是所有高校社会学和社会工作专业均开设的基础理论课程。教师要从新课导入、教学环节设计、重难点把握、激趣的教学语言、灵活多样的教学方法、师生互动的教学情景创设等多方面精心筹划与安排，来提高《社会学概论》教学实效性。本文以笔者所授《社会学概论》中的“社会分层”这一节内容为例，探讨如何提高学生学习主动性和积极性，提高课堂理论教学效果，帮助其更好认识自我，认识社会。
【关键词】：社会学概论;理论课程;教学效果
《社会学概论》这门课程是社会学专业的入门课程，主要任务是介绍社会学的理论视角基本知识与社会学研究方法。《社会分层》是社会学概论第九章的内容，是从静态的角度，分析描述社会阶层结构的分化内容、形式、形成的层次和分布形态，是研究社会阶层结构分化的质变过程;主要涉及四个问题：一是社会分层的概念;二是社会分层的原因;三是西方社会学家关于社会分层的理论解释;四是社会分层的影响。笔者在授课中采用知识展开的一般逻辑即“是什么（社会分层是什么？）——怎么样（表现社会分层的现象有哪些？）——为什么（社会分层的原因是什么？）——如何看（怎样评价社会分层？）”来进行探究式教学，教学过程中运用了案例和材料以及社会时下热点话题，学生们学习起来饶有兴趣，从学生上课专注及反应来看效果较好。笔者认为，提高《社会学概论》的教学效果主要从以下几个方面入手：
一、有激发学习兴趣的新课导入。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”新课导入是每一位教师从事课堂教学时必须面对的课题，导入语的目的是激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有把学习兴趣调到最佳状态，才能收到事半功倍的效果，对于纯理论教学的《社会学概论》尤为如此。在“社会分层”教学过程伊始，笔者并没有一般地开门见山地说出这节课要讲的内容，而是通过一段描述社会群体被分为三六九等的一段话语来引出授课的内容，有效地拉近学生与知识的距离，学生们兴趣被激活，表现出对新知识的渴求，奠定了良好的教学基调和氛围。
二、有激励、唤醒、鼓舞学生的教学语言。
教育教学的最重要的不是授课，也不是雕刻，而是唤醒，就像雅斯贝尔斯所认为的那样，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。因此在《社会学概论》教学过程中，注意启发性教学和探究式教学必定是教学的重要手段之一。笔者讲授“社会分层”注意运用材料（马克思恩科斯选集的两段材料）和案例（泰坦尼克号和《欢乐颂》）去帮助学生自己去总结探索问题的答案，去和现实相联系从而达到理解和掌握概念，有一定的唤醒和激励作用。
三、有多样化的教学方法。
在《社会学概论》的教学过程中，本人注重采用案例教学法、项目驱动法、角色表演法、小组讨论法、情景体验法等多种教学方法引导学生积极参与到教学环节，将学生推向教学的积极主体地位，采用灵活多样的方式让学生更好地掌握知识。在讲授“社会分层”这节内容时，笔者运用材料分析法剖析社会分层的原因，运用案例教学法导出社会分层的概念及社会分层是普遍的社会现实这一结论，设计“社会分层之七嘴八舌”问答环节，运用体验练习法让学生通过问答体验社会分层与自己的距离和关系，加强社会责任感和情感品质教育，通过布置作业和课外延展阅读等自主学习法引导学生进入更广阔的学习天地，开阔视野，巩固新知。
四、注重师生互动，有调动学生参与课堂的教学实践。
纯文科理论课程要想人人参与进来，必须通过设计质疑教学和问题情境教学来实现，促使学生主动探索新知识。因此在授课《社会学概论》课程中应不时向学生“发问”，设置情境，问题悬置，引起学生积极探索，产生求知欲望。在“社会分层”授课中，笔者通过询问“是社会分工导致的社会分层吗？社会分层有无必要？”等问题促进学生和老师思维保持一致“运动”状态，另外设计课堂实践活动，角色表演“农夫与企业家”来深化学生对不同社会阶层群体所生活的状态来深化对知识的理解。以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉、主动参与、积极探索。
五、有引导和启迪学生发生连续性学习行为的教学延展。
一般的教材都是高度概括和抽象化的，作为系统性结构性“高大上”的社会学概论，要想学精学深学广，仅凭几节课的讲解时不够的，那么在上课的时候，就需要向学生推荐阅读大量的与教材有关的内容，比如说相关学者的著作和文章，还要阅读一些与教材内容有关的报刊杂志，并搜集一些网络上的有用信息，扩大知识面。讲授“社会分层”这节内容时，可以向学生推荐阅读如凡勃伦《消费社会学》和《有闲阶级论》，陆学艺《当代中国社会阶层》。也提到教材上未曾提到的学科最新研究成果“阶层自续”“阶层固化”，引导学生课后自学学习。帮助学生理解和消化课本知识，增强学生学习的实际效果，更好地培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010（9）.
[2]欧阳晓明.提高社会学教学效果的探索与实践[J].九江学院学报，2006（4）.
[3]王正文. 运用实践教学法提高社会学教学的实效性[J]. 教育探索， 2007（2）.
[4]苏巧平. 提高《社会学概论》课堂教学质量的思考和实践[J]. 社会工作，2007（3）.
【关键词】：社会学概论;理论课程;教学效果
《社会学概论》这门课程是社会学专业的入门课程，主要任务是介绍社会学的理论视角基本知识与社会学研究方法。《社会分层》是社会学概论第九章的内容，是从静态的角度，分析描述社会阶层结构的分化内容、形式、形成的层次和分布形态，是研究社会阶层结构分化的质变过程;主要涉及四个问题：一是社会分层的概念;二是社会分层的原因;三是西方社会学家关于社会分层的理论解释;四是社会分层的影响。笔者在授课中采用知识展开的一般逻辑即“是什么（社会分层是什么？）——怎么样（表现社会分层的现象有哪些？）——为什么（社会分层的原因是什么？）——如何看（怎样评价社会分层？）”来进行探究式教学，教学过程中运用了案例和材料以及社会时下热点话题，学生们学习起来饶有兴趣，从学生上课专注及反应来看效果较好。笔者认为，提高《社会学概论》的教学效果主要从以下几个方面入手：
一、有激发学习兴趣的新课导入。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”新课导入是每一位教师从事课堂教学时必须面对的课题，导入语的目的是激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有把学习兴趣调到最佳状态，才能收到事半功倍的效果，对于纯理论教学的《社会学概论》尤为如此。在“社会分层”教学过程伊始，笔者并没有一般地开门见山地说出这节课要讲的内容，而是通过一段描述社会群体被分为三六九等的一段话语来引出授课的内容，有效地拉近学生与知识的距离，学生们兴趣被激活，表现出对新知识的渴求，奠定了良好的教学基调和氛围。
二、有激励、唤醒、鼓舞学生的教学语言。
教育教学的最重要的不是授课，也不是雕刻，而是唤醒，就像雅斯贝尔斯所认为的那样，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。因此在《社会学概论》教学过程中，注意启发性教学和探究式教学必定是教学的重要手段之一。笔者讲授“社会分层”注意运用材料（马克思恩科斯选集的两段材料）和案例（泰坦尼克号和《欢乐颂》）去帮助学生自己去总结探索问题的答案，去和现实相联系从而达到理解和掌握概念，有一定的唤醒和激励作用。
三、有多样化的教学方法。
在《社会学概论》的教学过程中，本人注重采用案例教学法、项目驱动法、角色表演法、小组讨论法、情景体验法等多种教学方法引导学生积极参与到教学环节，将学生推向教学的积极主体地位，采用灵活多样的方式让学生更好地掌握知识。在讲授“社会分层”这节内容时，笔者运用材料分析法剖析社会分层的原因，运用案例教学法导出社会分层的概念及社会分层是普遍的社会现实这一结论，设计“社会分层之七嘴八舌”问答环节，运用体验练习法让学生通过问答体验社会分层与自己的距离和关系，加强社会责任感和情感品质教育，通过布置作业和课外延展阅读等自主学习法引导学生进入更广阔的学习天地，开阔视野，巩固新知。
四、注重师生互动，有调动学生参与课堂的教学实践。
纯文科理论课程要想人人参与进来，必须通过设计质疑教学和问题情境教学来实现，促使学生主动探索新知识。因此在授课《社会学概论》课程中应不时向学生“发问”，设置情境，问题悬置，引起学生积极探索，产生求知欲望。在“社会分层”授课中，笔者通过询问“是社会分工导致的社会分层吗？社会分层有无必要？”等问题促进学生和老师思维保持一致“运动”状态，另外设计课堂实践活动，角色表演“农夫与企业家”来深化学生对不同社会阶层群体所生活的状态来深化对知识的理解。以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉、主动参与、积极探索。
五、有引导和启迪学生发生连续性学习行为的教学延展。
一般的教材都是高度概括和抽象化的，作为系统性结构性“高大上”的社会学概论，要想学精学深学广，仅凭几节课的讲解时不够的，那么在上课的时候，就需要向学生推荐阅读大量的与教材有关的内容，比如说相关学者的著作和文章，还要阅读一些与教材内容有关的报刊杂志，并搜集一些网络上的有用信息，扩大知识面。讲授“社会分层”这节内容时，可以向学生推荐阅读如凡勃伦《消费社会学》和《有闲阶级论》，陆学艺《当代中国社会阶层》。也提到教材上未曾提到的学科最新研究成果“阶层自续”“阶层固化”，引导学生课后自学学习。帮助学生理解和消化课本知识，增强学生学习的实际效果，更好地培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010（9）.
[2]欧阳晓明.提高社会学教学效果的探索与实践[J].九江学院学报，2006（4）.
[3]王正文. 运用实践教学法提高社会学教学的实效性[J]. 教育探索， 2007（2）.
[4]苏巧平. 提高《社会学概论》课堂教学质量的思考和实践[J]. 社会工作，2007（3）.