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【摘要】新标准明确指出：教师要经常征求幼儿的意见，各类活动过程中提供较多的选择机会，幼儿能够获得充分的小组学习、个别操作、探索思考。而自主学习恰是一个幼儿主动、自觉状态中的学习方式， 给予更多自主的空间。美术活动是一项有创造性的活动，是幼儿自我表达的一种重要方式，赋予了幼儿更多实践和创造的机会，给幼儿的自由表现提供了更为广阔的空间。因此，在美术活动中，教师要培养幼儿的自主学习能力，使幼儿真正成为学习的主人。
【关键词】美术活动 自主性学习 培养
著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是获取过程中得主动参与者。”幼儿园美术活动也不例外， 教师要跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥他们的主体动性，让他们在美术活动的过程中动脑、动手、动口，成为学习的主人。但在实际我们不难发现在美术活动中幼儿自主性学习方面存在问题。
问题1：不会自主作画。当老师请孩子们欣赏想关作品后、探讨操作方法后，往往有部分幼儿难以下手，不知道怎么画，过了很长时间桌面上还是一张白纸，久而久之，不喜欢有创造性的美术活动。部分只爱模仿不愿自主绘画，缺乏创造想像的技能。
问题2：想画而不会画。在自主创造时候，幼儿有自己很好的想法，但由于缺乏基本技能而画不出来，于是就去模仿他人，不会自主表现。有时按照自己的想法完成作品之后，同伴给他的评价低，从而失去自主创作表现的欲望。
问题3：不愿自主作画。观念上认为画得和老师或者书上一样就是最好的，而不知自主创造的重要性。
怎樣在美术活动中培养幼儿的自主性能力？有句话说的好：“兴趣是最好的老师”，的确，孩子们对美术活动有了兴趣，才可以谈自主性。教师要理解并支持幼儿的求知欲望，相信并承认幼儿内在潜力，激发并培养他们的探索精神，这些是引导积极自主绘画的关键。教师要掌握幼儿的心理特点，打破依葫芦画瓢的教法，开动脑筋，使每个孩子从“要我画”，变成“我要画”。
一、创设适宜的自主学习“精神环境”及条件。
《纲要》中指出“教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件。既包括幼儿生活的物质条件，又包括幼儿生活的精神环境。” 所以，在美术教学实践中既要为幼儿创设良好的精神环境，又要为幼儿创设有意义的物质环境，以有效地培养他们自主学习能力，使孩子得到更好的发展。
例如在绘画活动《我眼中的春天》中，教师可以提前让幼儿在家长的陪同下寻找春天，脑海中有丰富的春天画面，绘画时就能自由的驰骋在想象的王国里，画出自己心中不同的春天，有的幼儿画公园里花儿开放、蝴蝶飞飞，有的幼儿画小河里的蝌蚪游来游去找妈妈，有的幼儿画草坪上小朋友脱掉厚厚的衣服开心的玩耍等，这种重其意而不拘其形，重其趣而不苛求其法的教学模式使孩子能用画大胆、如愿地表达，体验到自主创作的乐趣，受到美的教育、熏陶。
二、提供恰当的自主创作机会。
新标准指出：让幼儿喜欢参加艺术活动，大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。因此在材料上提供多种水平、具有差异性的材料，满足不同层次幼儿的不同水平，放手让他们根据自己的兴趣及能力来自由选择表现形式、自由选择美术材料、自由表现画面主题内容，以便进行自由创作。
1.自由选择美术材料。如：为幼儿提供了彩色笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。
2.自由选择表现形式。如：在《装饰蛋宝宝》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择不同的作画工具如水粉颜料或者油画棒装饰蛋宝宝，手工可选择黏贴蛋宝宝或者太空泥捏蛋宝宝。
3.自由表现画面主题。如：在《开心的夏天》绘画活动中，有的画《游泳》;有的画《穿凉快的裙子》;有的画《吃冷饮》等。
三、引发巧妙的自主表达方法。
教师可运用语言来启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如在绘画《小青蛙》活动，当幼儿画了一只青蛙的主体后，可提出有趣的启发性的语言：“小青蛙在哪里呀？”“小青蛙的朋友是谁？”“小青蛙有什么本领？” 等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我画的是小青蛙在开音乐会，很多的青蛙聚在一起。”“我画的是小青蛙的一家人。” 在确定主题后，幼儿根据老师启发式的提问引导，自主大胆的作画，作品也就变得丰富多彩，既发展了幼儿的思维创造能力，也提高了绘画水平。
幼儿美术活动中的自主学习是一个主动、自觉状态中的学习，是我们教师所应追求的一种有效教学方式，因为只有在自主学习过程中，幼儿才是课堂中真正的主人。相信给幼儿一个自主的空间、一片自主的天地，他们就会用神奇的画笔还你一个美丽神奇的故事，这便是美术教育的出发点和归宿。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社 2002年
[2]《幼儿园集体教学有效性》 浙江教育出版社 2012年
【关键词】美术活动 自主性学习 培养
著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是获取过程中得主动参与者。”幼儿园美术活动也不例外， 教师要跳出教材的框框，以全新的理念充分发挥他们的主体动性，让他们在美术活动的过程中动脑、动手、动口，成为学习的主人。但在实际我们不难发现在美术活动中幼儿自主性学习方面存在问题。
问题1：不会自主作画。当老师请孩子们欣赏想关作品后、探讨操作方法后，往往有部分幼儿难以下手，不知道怎么画，过了很长时间桌面上还是一张白纸，久而久之，不喜欢有创造性的美术活动。部分只爱模仿不愿自主绘画，缺乏创造想像的技能。
问题2：想画而不会画。在自主创造时候，幼儿有自己很好的想法，但由于缺乏基本技能而画不出来，于是就去模仿他人，不会自主表现。有时按照自己的想法完成作品之后，同伴给他的评价低，从而失去自主创作表现的欲望。
问题3：不愿自主作画。观念上认为画得和老师或者书上一样就是最好的，而不知自主创造的重要性。
怎樣在美术活动中培养幼儿的自主性能力？有句话说的好：“兴趣是最好的老师”，的确，孩子们对美术活动有了兴趣，才可以谈自主性。教师要理解并支持幼儿的求知欲望，相信并承认幼儿内在潜力，激发并培养他们的探索精神，这些是引导积极自主绘画的关键。教师要掌握幼儿的心理特点，打破依葫芦画瓢的教法，开动脑筋，使每个孩子从“要我画”，变成“我要画”。
一、创设适宜的自主学习“精神环境”及条件。
《纲要》中指出“教育环境是幼儿生活环境中一切影响其发展的外部条件。既包括幼儿生活的物质条件，又包括幼儿生活的精神环境。” 所以，在美术教学实践中既要为幼儿创设良好的精神环境，又要为幼儿创设有意义的物质环境，以有效地培养他们自主学习能力，使孩子得到更好的发展。
例如在绘画活动《我眼中的春天》中，教师可以提前让幼儿在家长的陪同下寻找春天，脑海中有丰富的春天画面，绘画时就能自由的驰骋在想象的王国里，画出自己心中不同的春天，有的幼儿画公园里花儿开放、蝴蝶飞飞，有的幼儿画小河里的蝌蚪游来游去找妈妈，有的幼儿画草坪上小朋友脱掉厚厚的衣服开心的玩耍等，这种重其意而不拘其形，重其趣而不苛求其法的教学模式使孩子能用画大胆、如愿地表达，体验到自主创作的乐趣，受到美的教育、熏陶。
二、提供恰当的自主创作机会。
新标准指出：让幼儿喜欢参加艺术活动，大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。因此在材料上提供多种水平、具有差异性的材料，满足不同层次幼儿的不同水平，放手让他们根据自己的兴趣及能力来自由选择表现形式、自由选择美术材料、自由表现画面主题内容，以便进行自由创作。
1.自由选择美术材料。如：为幼儿提供了彩色笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。
2.自由选择表现形式。如：在《装饰蛋宝宝》美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择不同的作画工具如水粉颜料或者油画棒装饰蛋宝宝，手工可选择黏贴蛋宝宝或者太空泥捏蛋宝宝。
3.自由表现画面主题。如：在《开心的夏天》绘画活动中，有的画《游泳》;有的画《穿凉快的裙子》;有的画《吃冷饮》等。
三、引发巧妙的自主表达方法。
教师可运用语言来启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如在绘画《小青蛙》活动，当幼儿画了一只青蛙的主体后，可提出有趣的启发性的语言：“小青蛙在哪里呀？”“小青蛙的朋友是谁？”“小青蛙有什么本领？” 等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我画的是小青蛙在开音乐会，很多的青蛙聚在一起。”“我画的是小青蛙的一家人。” 在确定主题后，幼儿根据老师启发式的提问引导，自主大胆的作画，作品也就变得丰富多彩，既发展了幼儿的思维创造能力，也提高了绘画水平。
幼儿美术活动中的自主学习是一个主动、自觉状态中的学习，是我们教师所应追求的一种有效教学方式，因为只有在自主学习过程中，幼儿才是课堂中真正的主人。相信给幼儿一个自主的空间、一片自主的天地，他们就会用神奇的画笔还你一个美丽神奇的故事，这便是美术教育的出发点和归宿。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社 2002年
[2]《幼儿园集体教学有效性》 浙江教育出版社 2012年