论文部分内容阅读
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0166-02
在新课程理论的指导下，我们的课堂打破了教师主宰一切的局面，学生敢于大胆地表达自己的感受、意见和结论，课堂上出现了不同的声音，甚至发生争论，“老师，我是这么想的。”“老师，我还会这么做。”“老师，我有补充。”面对这些来自学生心灵深处的声音，这些让人意想不到的“高见”和“高潮”，我们要及时抓彩、随机应变，盘活“生成”，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩局面。
一、盘活“意外”
课堂中难免会遇到一些意想不到的事情，如果教师能根据教学内容的需要，巧妙地结合突发事件创设出情境，展开课堂“对话”，将会大大地激发学生学习的兴趣。
一位教师正在组织学生学习“ie、ye”，在学完了韵母“ie”和整体认读音节“ye”后，教学转入了对音节的认读“j—ie—jie”、“q—ie—qie”和“x—ie—xie”。教师在组织教学过程中十分投入，认读、范读、开火车读，教学渐入高潮。这时，在教室右前方的天花板与墙交界的角上，出现了一个很大的黑蜘蛛，正在那里爬行。黑蜘蛛的出现分散了学生的注意力，很多学生都把目光集中到了那里。教师用目光往那边扫了一眼，才发现原来是一只蜘蛛吸引了孩子的注意力，面对这样的“意外”这位老师没有手足无措，而是创设情境：“啊，小蜘蛛也来看我们小朋友上课了，让我们来和它打个招呼”，接着引导学生边观察黑蜘蛛，边巩固学到的知识，“我们刚才学了jiē，jié，jiě，jiè，蜘蛛是jié肢动物，小朋友们观察一下，它有几条腿？”“小朋友们，我们刚才学习了xiē，xié，xiě，xiè，大家观察一下，蜘蛛是不是在xiē息呀。”“我们刚才学了qiē，qié，qiě，qiè，小朋友们胆子要大一点，看到蜘蛛不要胆qiè。”
教师发挥智慧，充分利用“意外”，创设出情境，在情境中巩固所学知识，学生的学习兴趣大增。
二、盘活“误读”
学生在初读课文时，由于原先的知识结构和文本现实结构的矛盾，常常会出现“误读”，如何抓住学生在初读阶段的“误读”，引导学生深入思考，互动对话，让“误读”成为现实课堂的动态生成资源呢？看过这样一个案例：
教师出示课文《草原》一课第一自然段中的句子“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”一位学生在初读课文时将“明朗”误读成“晴朗”，教者抓住这一错误并将它呈现在学生面前：
师：既然“晴朗”和“明朗”是一对近义词，那作者为什么不用“晴朗”而用“明朗”呢？
生1：因为草原非常广阔，空气那么清鲜，天空那么高远，阳光格外的充足，所以用“明朗”。
生2：我从电视上看到过草原，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩丝儿都能看见，所以用“明朗”。
生3：我曾到上海去玩，那里的天空就不明朗，即使有太阳，天空也是雾蒙蒙的。
师：是呀，草原的天比别处的更可爱，日光充足，天空蓝的透明。请同学们再读读上下文，看看还有没新的发现。
生4：我觉得“明朗”这个词还表达了作者愉快的心情。文章开头“这次，我看到了草原”说明作者很早就想到草原来看看，这次终于来了，他该是多么高兴啊。
师：是啊，透过“明朗”一词，我们不但知道了草原的天比别处的天更可爱，我们还深切地感受到了作者初次见到草原时的愉快心情。
教师因势利导，充分利用“误读”这一资源，通过剖析，学生不仅从字面上了解到这两个词的细微差别，还体悟了“明朗”一词的内涵，实现了课堂的精彩生成。
三、盘活“奇想”
在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，有的似乎与学习关系不甚密切，有的表面看来甚至有悖于课例所要阐明的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。此时教师若能善于倾听，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活调整教学进程，课堂将会在不断的生成中绽放美丽。
小学语文教材《狐狸和乌鸦》教学片段：学习了课文最后一自然段后，老师打出乌鸦落寞地站在枝头的课件。
师：请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起小手）
生：乌鸦伤心极了，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
生：乌鸦后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！
（师正欲总结，却有一男生跃跃欲试，师便让他发言）
生：乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就是一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！
（顿时，教室里一阵哄笑。师先是一愣，随即笑着问该生）
师：那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？
生：不会了，这下它有经验了，不会再上当的。
师：大家别笑，这位同学的想像力真丰富，还能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都有可能会犯错，关键是犯了错误后怎样对待。如果只是一个劲地埋怨自己、责怪自己是没用的，应该努力去纠正错误，这才是正确的态度。
看了这篇案例，我不禁要为这位同学拍手叫好，同时也对这位老师的教育智慧深感佩服。
总之，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，我们教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，把无效的资源“变曲为直、点石成金”，教学才成为一门艺术，课堂才会呈现出勃勃的生命气息！
在新课程理论的指导下，我们的课堂打破了教师主宰一切的局面，学生敢于大胆地表达自己的感受、意见和结论，课堂上出现了不同的声音，甚至发生争论，“老师，我是这么想的。”“老师，我还会这么做。”“老师，我有补充。”面对这些来自学生心灵深处的声音，这些让人意想不到的“高见”和“高潮”，我们要及时抓彩、随机应变，盘活“生成”，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩局面。
一、盘活“意外”
课堂中难免会遇到一些意想不到的事情，如果教师能根据教学内容的需要，巧妙地结合突发事件创设出情境，展开课堂“对话”，将会大大地激发学生学习的兴趣。
一位教师正在组织学生学习“ie、ye”，在学完了韵母“ie”和整体认读音节“ye”后，教学转入了对音节的认读“j—ie—jie”、“q—ie—qie”和“x—ie—xie”。教师在组织教学过程中十分投入，认读、范读、开火车读，教学渐入高潮。这时，在教室右前方的天花板与墙交界的角上，出现了一个很大的黑蜘蛛，正在那里爬行。黑蜘蛛的出现分散了学生的注意力，很多学生都把目光集中到了那里。教师用目光往那边扫了一眼，才发现原来是一只蜘蛛吸引了孩子的注意力，面对这样的“意外”这位老师没有手足无措，而是创设情境：“啊，小蜘蛛也来看我们小朋友上课了，让我们来和它打个招呼”，接着引导学生边观察黑蜘蛛，边巩固学到的知识，“我们刚才学了jiē，jié，jiě，jiè，蜘蛛是jié肢动物，小朋友们观察一下，它有几条腿？”“小朋友们，我们刚才学习了xiē，xié，xiě，xiè，大家观察一下，蜘蛛是不是在xiē息呀。”“我们刚才学了qiē，qié，qiě，qiè，小朋友们胆子要大一点，看到蜘蛛不要胆qiè。”
教师发挥智慧，充分利用“意外”，创设出情境，在情境中巩固所学知识，学生的学习兴趣大增。
二、盘活“误读”
学生在初读课文时，由于原先的知识结构和文本现实结构的矛盾，常常会出现“误读”，如何抓住学生在初读阶段的“误读”，引导学生深入思考，互动对话，让“误读”成为现实课堂的动态生成资源呢？看过这样一个案例：
教师出示课文《草原》一课第一自然段中的句子“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……”一位学生在初读课文时将“明朗”误读成“晴朗”，教者抓住这一错误并将它呈现在学生面前：
师：既然“晴朗”和“明朗”是一对近义词，那作者为什么不用“晴朗”而用“明朗”呢？
生1：因为草原非常广阔，空气那么清鲜，天空那么高远，阳光格外的充足，所以用“明朗”。
生2：我从电视上看到过草原，一碧千里，天空中的云很白，很清晰，云彩丝儿都能看见，所以用“明朗”。
生3：我曾到上海去玩，那里的天空就不明朗，即使有太阳，天空也是雾蒙蒙的。
师：是呀，草原的天比别处的更可爱，日光充足，天空蓝的透明。请同学们再读读上下文，看看还有没新的发现。
生4：我觉得“明朗”这个词还表达了作者愉快的心情。文章开头“这次，我看到了草原”说明作者很早就想到草原来看看，这次终于来了，他该是多么高兴啊。
师：是啊，透过“明朗”一词，我们不但知道了草原的天比别处的天更可爱，我们还深切地感受到了作者初次见到草原时的愉快心情。
教师因势利导，充分利用“误读”这一资源，通过剖析，学生不仅从字面上了解到这两个词的细微差别，还体悟了“明朗”一词的内涵，实现了课堂的精彩生成。
三、盘活“奇想”
在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，有的似乎与学习关系不甚密切，有的表面看来甚至有悖于课例所要阐明的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。此时教师若能善于倾听，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活调整教学进程，课堂将会在不断的生成中绽放美丽。
小学语文教材《狐狸和乌鸦》教学片段：学习了课文最后一自然段后，老师打出乌鸦落寞地站在枝头的课件。
师：请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉钻进洞里，乌鸦心中会想些什么？
（学生稍加思考，纷纷举起小手）
生：乌鸦伤心极了，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上了狐狸的当。
生：乌鸦后悔了：要是我不那么爱听好话，孩子们这会儿就有肉吃了！
（师正欲总结，却有一男生跃跃欲试，师便让他发言）
生：乌鸦心想：嘿！我长这么大了，从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算让我听到了。不就是一块肉么，孩子们别急，我再给你们找去！
（顿时，教室里一阵哄笑。师先是一愣，随即笑着问该生）
师：那么这只乌鸦要是再找到肉，还会让狐狸给骗走吗？
生：不会了，这下它有经验了，不会再上当的。
师：大家别笑，这位同学的想像力真丰富，还能大胆地发表自己的看法，好样的！其实呀，我们每个人都有可能会犯错，关键是犯了错误后怎样对待。如果只是一个劲地埋怨自己、责怪自己是没用的，应该努力去纠正错误，这才是正确的态度。
看了这篇案例，我不禁要为这位同学拍手叫好，同时也对这位老师的教育智慧深感佩服。
总之，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，我们教师应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，把无效的资源“变曲为直、点石成金”，教学才成为一门艺术，课堂才会呈现出勃勃的生命气息！