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【摘要】 要想提升整本书的阅读效果，就要上好“引读课”“助读课”“评读课”。只有这样，才能让学生对整本书阅读感兴趣，才能激起学生的阅读期待，消除学生的阅读倦怠，提升学生的阅读素养。
【关键词】 引读 助读 评读
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-063-01
2011年版的《语文课程标准》要求语文教学“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对学生的课外阅读量有了明确规定，小学低年级学生的阅读量要达到5万字，中年级要达到40万字，而到了高年级学生的阅读量要达到100万字。由此可见，培养学生的阅读习惯与阅读素养是小学语文教学的重要任务之一。但阅读没有阅读指导，学生的阅读凸显出来是低效的，甚至是无效的。所以，上好阅读指导课也就成为学生阅读素养提升的重要抓手。那么，如何通过阅读指导课来助力学生对整本书的阅读呢？笔者认为，只有上好这三节课，才能让学生的整本书阅读更有实效。
一、引读课：激起学生阅读期待
受年龄特征的制约，小学生在做事的时候，往往受他们的兴趣爱好影响，当学生第一眼对事情不感兴趣的时候，他们也就不想去做。所以，指导学生进行整本书阅读也不例外，也需要让学生对阅读产生阅读期待，對阅读感兴趣，他们才能想阅读。特别是中高年级学生，他们所阅读的整本书既内容多，又不像低年级短时间可以读完。这时候，如果学生对阅读不感兴趣，再加上对内容不理解的话，从而产生厌恶感，这些都不利于学生的阅读。所以，在组织学生进行整本书阅读之前，我们要对学生的阅读情感进行引导，让他们对阅读产生强烈而迫切想阅读的想法。为此，我们要上好阅读“引读课”。
如何上好“引读课”呢？在这里，我们可以就书籍谈书籍。比如，可以让学生说一说这本书的作者。目前，编排让小学生阅读的经典书目中，在书的前面都会有作者的插图或者简介，这样既可让学生走近作者并了解创作背景，又激发学生对整本书内容的共鸣。在这些书籍中，书籍的目录更是要么充满童趣，要么充满悬念，要么透出浓浓的情感。这样，让学生通过阅读目录，感受书的温度，让学生对内容的阅读有一个大体的了解，从而激发学生的阅读期待。我们还可以让学生看一看书籍的封面与插图。因为许多安排让小学生阅读的书籍，它的封面就是对书籍内容的大体诠释，学生可以通过看、说、议等形式来解读封面，从而对书的内容产生兴趣。同时，书籍中还会不时安排一些插图在里面，也可以让学生进行观图。学生通过观图就可以对这一部分内容产生阅读期待。如果有的学生以前已经阅读过这本书的时候，我们还可以让他们说一说自己阅读时的感受，故事的内容梗概。当然，对于不同的学生，我们可以采用不同的引读策略，在每一个学生身上都能寻找到阅读期待的促进剂，让每一个同学都能走进整本书的阅读。
二、助读课：消除阅读倦怠
由于是整本书的阅读，学生是否能够保持长久的阅读兴趣与注意力就显得非常关键了。同时，由于学生受年龄特征与阅读水平的制约，如果没有掌握一定的阅读技巧，就会在长时间的阅读过程中产生阅读倦怠。一旦产生了阅读倦怠，即使他们勉强把阅读进行下去，但是这也是被动的，变成一种完成任务的形式，效果自然非常低。这也是产生学生读而不知其意的原因。因此，在学生阅读期间，我们要上好助读课。助读课的目的有两个，一是让学生的阅读动力更持久，二是让学生的阅读方法更科学、更有效。
那么，如何上好“助读课”呢？在这里，我们可引入比赛的方式，如讲故事比赛。在学生阅读《小巴掌童话》过程中，我在班中举行了讲故事比赛，每人讲一个故事，被别人讲过的就不再重复。这样，学生为了能够在同学面前露一手，就会多阅读几个故事。当然，在组织讲故事比赛时，我们要让学困生先讲。这样，即使他们阅读量少了，也可以讲出来，而优秀学生阅读量比较大，所以他们就可以把比赛持续下去。在每天安排学生阅读任务时，我们还可以通过问题来帮助学生阅读。比如在指导学生阅读《狼王梦》时，我按章设计了若干个问题，让学生在问题的引领下进行阅读。
第一章
1.紫岚什么要的情况下分娩的？
2.紫岚在分娩时遇到了哪些危险？
3.紫岚生了几个孩子，结果怎么样？
第二章
1.黑仔是什么样子，紫岚为什么决定培养它？
2.紫岚是怎样培养黑仔的？
3.培养黑仔时，紫岚又是怎样对待其他孩子的？
4.黑仔最后怎么样了？
这样一来，学生就会在问题的引领下有效地进行阅读。
当然，我们还要对学生进行阅读策略的指导，比如摘抄重点语句、写读后感等方法来激发学生阅读动力。我们还可以采用师生同读一本书、亲子阅读等来促进学生的阅读，让学生有目的阅读，从而消除学生阅读倦怠。
三、评读课：展示阅读成果
学生阅读效果的好与坏，体现在读而是否有所获。因此，在指导学生进行整本书阅读过程中，我们还要上好“评读课”。我们可采用知识问答的形式让学生回顾阅读内容。我们也可以针对整本书中的内容进行辩论，从而让学生加深对内容的理解。另外，我们还可以采用手抄报的形式让学生汇报自己的阅读成果，并在教室或学校展出，从而激发学生认真阅读的动力。
总之，要想更好提升学生整本书阅读效果，我们就要在指导学生进行整本书阅读过程中，上好“引读课”“助读课”“评读课”这三节课。这样才能让学生的课外阅读更好促进他们语文素养的提升。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“学力发展视野下整本书阅读教学的实践研究”成果（课题编号：GDXKT21237）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]李煜晖.整本书阅读之专题教学[M].上海教育出版社.2019.06.
[2]吴欣歆.整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社.2019.06.
[3]张敏华.谈小学语文教学之道[M].宁波出版社.2018.08.
【关键词】 引读 助读 评读
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-063-01
2011年版的《语文课程标准》要求语文教学“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对学生的课外阅读量有了明确规定，小学低年级学生的阅读量要达到5万字，中年级要达到40万字，而到了高年级学生的阅读量要达到100万字。由此可见，培养学生的阅读习惯与阅读素养是小学语文教学的重要任务之一。但阅读没有阅读指导，学生的阅读凸显出来是低效的，甚至是无效的。所以，上好阅读指导课也就成为学生阅读素养提升的重要抓手。那么，如何通过阅读指导课来助力学生对整本书的阅读呢？笔者认为，只有上好这三节课，才能让学生的整本书阅读更有实效。
一、引读课：激起学生阅读期待
受年龄特征的制约，小学生在做事的时候，往往受他们的兴趣爱好影响，当学生第一眼对事情不感兴趣的时候，他们也就不想去做。所以，指导学生进行整本书阅读也不例外，也需要让学生对阅读产生阅读期待，對阅读感兴趣，他们才能想阅读。特别是中高年级学生，他们所阅读的整本书既内容多，又不像低年级短时间可以读完。这时候，如果学生对阅读不感兴趣，再加上对内容不理解的话，从而产生厌恶感，这些都不利于学生的阅读。所以，在组织学生进行整本书阅读之前，我们要对学生的阅读情感进行引导，让他们对阅读产生强烈而迫切想阅读的想法。为此，我们要上好阅读“引读课”。
如何上好“引读课”呢？在这里，我们可以就书籍谈书籍。比如，可以让学生说一说这本书的作者。目前，编排让小学生阅读的经典书目中，在书的前面都会有作者的插图或者简介，这样既可让学生走近作者并了解创作背景，又激发学生对整本书内容的共鸣。在这些书籍中，书籍的目录更是要么充满童趣，要么充满悬念，要么透出浓浓的情感。这样，让学生通过阅读目录，感受书的温度，让学生对内容的阅读有一个大体的了解，从而激发学生的阅读期待。我们还可以让学生看一看书籍的封面与插图。因为许多安排让小学生阅读的书籍，它的封面就是对书籍内容的大体诠释，学生可以通过看、说、议等形式来解读封面，从而对书的内容产生兴趣。同时，书籍中还会不时安排一些插图在里面，也可以让学生进行观图。学生通过观图就可以对这一部分内容产生阅读期待。如果有的学生以前已经阅读过这本书的时候，我们还可以让他们说一说自己阅读时的感受，故事的内容梗概。当然，对于不同的学生，我们可以采用不同的引读策略，在每一个学生身上都能寻找到阅读期待的促进剂，让每一个同学都能走进整本书的阅读。
二、助读课：消除阅读倦怠
由于是整本书的阅读，学生是否能够保持长久的阅读兴趣与注意力就显得非常关键了。同时，由于学生受年龄特征与阅读水平的制约，如果没有掌握一定的阅读技巧，就会在长时间的阅读过程中产生阅读倦怠。一旦产生了阅读倦怠，即使他们勉强把阅读进行下去，但是这也是被动的，变成一种完成任务的形式，效果自然非常低。这也是产生学生读而不知其意的原因。因此，在学生阅读期间，我们要上好助读课。助读课的目的有两个，一是让学生的阅读动力更持久，二是让学生的阅读方法更科学、更有效。
那么，如何上好“助读课”呢？在这里，我们可引入比赛的方式，如讲故事比赛。在学生阅读《小巴掌童话》过程中，我在班中举行了讲故事比赛，每人讲一个故事，被别人讲过的就不再重复。这样，学生为了能够在同学面前露一手，就会多阅读几个故事。当然，在组织讲故事比赛时，我们要让学困生先讲。这样，即使他们阅读量少了，也可以讲出来，而优秀学生阅读量比较大，所以他们就可以把比赛持续下去。在每天安排学生阅读任务时，我们还可以通过问题来帮助学生阅读。比如在指导学生阅读《狼王梦》时，我按章设计了若干个问题，让学生在问题的引领下进行阅读。
第一章
1.紫岚什么要的情况下分娩的？
2.紫岚在分娩时遇到了哪些危险？
3.紫岚生了几个孩子，结果怎么样？
第二章
1.黑仔是什么样子，紫岚为什么决定培养它？
2.紫岚是怎样培养黑仔的？
3.培养黑仔时，紫岚又是怎样对待其他孩子的？
4.黑仔最后怎么样了？
这样一来，学生就会在问题的引领下有效地进行阅读。
当然，我们还要对学生进行阅读策略的指导，比如摘抄重点语句、写读后感等方法来激发学生阅读动力。我们还可以采用师生同读一本书、亲子阅读等来促进学生的阅读，让学生有目的阅读，从而消除学生阅读倦怠。
三、评读课：展示阅读成果
学生阅读效果的好与坏，体现在读而是否有所获。因此，在指导学生进行整本书阅读过程中，我们还要上好“评读课”。我们可采用知识问答的形式让学生回顾阅读内容。我们也可以针对整本书中的内容进行辩论，从而让学生加深对内容的理解。另外，我们还可以采用手抄报的形式让学生汇报自己的阅读成果，并在教室或学校展出，从而激发学生认真阅读的动力。
总之，要想更好提升学生整本书阅读效果，我们就要在指导学生进行整本书阅读过程中，上好“引读课”“助读课”“评读课”这三节课。这样才能让学生的课外阅读更好促进他们语文素养的提升。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“学力发展视野下整本书阅读教学的实践研究”成果（课题编号：GDXKT21237）】
[ 参 考 文 献 ]
[1]李煜晖.整本书阅读之专题教学[M].上海教育出版社.2019.06.
[2]吴欣歆.整本书阅读之理论基础[M].上海教育出版社.2019.06.
[3]张敏华.谈小学语文教学之道[M].宁波出版社.2018.08.