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摘 要：幼儿期是培养幼儿绘画能力、动手能力的关键期。如果在美术教学中运用借助想象能够挖掘生活中的多元化材料，合理运用教学方法，灵活运用，让其渗透到美术教育的各个方面中，对于幼儿的发展一定能起到事半功倍的效果。
关键词：幼儿；借助想象；美术教育
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”
《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”绘画活动不但需要一定的绘画基础，而且需要较强的想象力。虽然我在进行美术教育的时候已经转换了观念，尽可能把时间还给孩子，让幼儿作为活动的主体，但是，在实际的教育过程中，我仍然存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那么，如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他们的想象力呢？如何在美术活动中借助想象呢？
一、 借助想象在美术教育中的有效策略
挖掘生活中的多元化材料，激发幼儿的兴趣
幼儿是天生的艺术家，美术活动是一种轻松愉快的自主性游戏活动。教育来自生活。经常使用一种工具材料会使幼儿产生偏爱和单方面的发展，不符合启蒙教育的要求。首先在选择材料的时候就应该来自孩子的生活，我们可以引导孩子去挖掘自己身边的废旧材料。例如孩子比较感兴趣的“拓印”，其实能够拓印的材料有很多，但是教科书上比较多的就是叶子的拓印。有一次我班有个孩子早早来到幼儿园，就把她在家的作品带到了幼儿园，她对我说：“老师，我姐姐用小刀在一块橡皮上弄了她的名字，然后蘸了一些墨汁，就印出了她的名字，我觉得好好玩哦！”她的这句话给了我启发，于是我就在班上进行了拓印活动。其实能够拓印的材料有很多：碎布条、积木、蛋壳、种子、石头等等。这些材料孩子们既熟悉又好奇。不同的材料能够拓印出的形状也都不同，画面也很丰富，这样就能让幼儿在快乐中绘画，提高想象力和创造力。用语言“启”动想象的翅膀，“发”起创作灵感。
二、 合理的教学方法助孩子插上想象的翅膀
幼儿园的孩子年龄小，他们喜欢形象鲜明的事物，对于呆板传统的课堂他们显得不以为然甚至缺乏兴趣。相反形式多样、活泼生动的教学更容易激发孩子学习的兴趣，更能吸引孩子的眼球，使其更积极、更主动地投入活动。
1. 游戏法
游戏是幼儿园最常见也是最适合幼儿的教学方法之一。只有让游戏融入教学才能真正意义上做到玩中学。例如在美术活动“树叶拓印”中，孩子们选择了各种各样的叶子印完后，进行想象添加，变出各种各样的动物形象来。整个活动根据孩子们的身心特点，以游戏情节贯穿整个教学活动。这样一来拓印的技能掌握好了，同时孩子也玩到了。进一步体现到了玩中学、学中玩的思想。
2. 经验再现法
绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励幼儿创新意识。幼儿每天都在看周围世界，如果不加以指点，他可能并不注意物体的表象，如果我们教师适当加以引导，丰富幼儿对周围事物的感性认识，这样对幼儿绘画的创造会有更大的帮助。幼儿的绘画造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。运用幼儿已有的经验，引导孩子的创造，把显示中的情节创造性地进行表达。这种不仅是生活经验的再现，也是生活经验的再创造。
三、 发挥想象，在创作中渗透教育
美术教学要努力建立有利于孩子主动探索的美术教学环境，时刻关注孩子的自主探究，让孩子“学美术”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。
有一次在进行《会变的线条》教学活动中，班中有个孩子没有按照我的要求绘画，我在活动前一天让家长配合带好水粉颜料。结果班中有个孩子很特别，她就带来了水彩笔。活动中她很投入，她把自己带的笔全部画了个遍。她把作品给我看的时候我当时正想批评她，因为她把所有的线条都混在了一起，很多线条，非常的杂。我忍住当时的“怒火”，问道：“宝贝，你怎么没有听清要求呢，我没有让你用水彩笔画，你为什么要用呢？”她说：“老师，我喜欢水彩笔，它的颜色很好看的，很亮的！因为我今天很开心，是我生日。所以我觉得用水彩笔画这些线条会显得更美！”我真的很庆幸我当时忍住了没有批評她。
孩子们的每一幅作品都是自己的劳动成果，每一幅作品其实都蕴含着孩子们的内心世界，虽然他们可能无法用好听的言语表达，但是从孩子们的画中可以透露中他们的所思所想，所以美术活动必须让孩子们自由发挥，只要是“用心”画出的作品，都是优秀作品。
四、 用情感启动心灵的共鸣，激起创作热情
幼儿虽然年龄小，但是他们也有自己的思想，自己的情感。孩子们的情绪越高，他们创作作品的激情肯定越高。因此教师就应该抓住孩子的特点，创造舒适的环境，这样孩子才能在美术活动中感受到爱，激发起创作的欲望。
案例：在一次美术活动“笑脸哭脸”中，我让孩子回忆了两个情景。1. 你生日后得到礼物之后你的心情。2. 你的好朋友在游戏的时候不小心受伤了，你去安慰他后你的心情。孩子们回忆了生活中的经验，激发起了情感共鸣。这样，幼儿在绘画的时候情感就会更投入了，他们的作品也就蕴含了自己的真情实感就更具表现力了，而且经验被调动起来了之后孩子们的作品情节也丰富起来了。
五、 尊重孩子间的能力差异
《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”每个孩子能力发展的水平有很大的差异，他们的发展速度也是参差不齐的。这时作为教师，很少会为能力比较弱的孩子考虑，能力比较强的孩子能够根据我的要求熟练操作老师提供的材料，而也有几个孩子默默无语。因此幼儿园教师就要时刻关注美术活动中所提供的材料，这些材料是否适合班中的每一个孩子。要想更好地在美术活动中发挥孩子的想象力，那么有层次地提供给能力不同的孩子不同的材料是非常必要的。
想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。只要教师做个有心人，利用各种机会，让幼儿更多地接触周围的事物，开阔幼儿眼界，注意诱导与激发，孩子一定会在美术的海洋里游得更欢，在天空中翱翔得更远！
作者简介：
丁建惠，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。
关键词：幼儿；借助想象；美术教育
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。”
《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”绘画活动不但需要一定的绘画基础，而且需要较强的想象力。虽然我在进行美术教育的时候已经转换了观念，尽可能把时间还给孩子，让幼儿作为活动的主体，但是，在实际的教育过程中，我仍然存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。那么，如何通过美术活动这一幼儿感兴趣的形式来培养他们的想象力呢？如何在美术活动中借助想象呢？
一、 借助想象在美术教育中的有效策略
挖掘生活中的多元化材料，激发幼儿的兴趣
幼儿是天生的艺术家，美术活动是一种轻松愉快的自主性游戏活动。教育来自生活。经常使用一种工具材料会使幼儿产生偏爱和单方面的发展，不符合启蒙教育的要求。首先在选择材料的时候就应该来自孩子的生活，我们可以引导孩子去挖掘自己身边的废旧材料。例如孩子比较感兴趣的“拓印”，其实能够拓印的材料有很多，但是教科书上比较多的就是叶子的拓印。有一次我班有个孩子早早来到幼儿园，就把她在家的作品带到了幼儿园，她对我说：“老师，我姐姐用小刀在一块橡皮上弄了她的名字，然后蘸了一些墨汁，就印出了她的名字，我觉得好好玩哦！”她的这句话给了我启发，于是我就在班上进行了拓印活动。其实能够拓印的材料有很多：碎布条、积木、蛋壳、种子、石头等等。这些材料孩子们既熟悉又好奇。不同的材料能够拓印出的形状也都不同，画面也很丰富，这样就能让幼儿在快乐中绘画，提高想象力和创造力。用语言“启”动想象的翅膀，“发”起创作灵感。
二、 合理的教学方法助孩子插上想象的翅膀
幼儿园的孩子年龄小，他们喜欢形象鲜明的事物，对于呆板传统的课堂他们显得不以为然甚至缺乏兴趣。相反形式多样、活泼生动的教学更容易激发孩子学习的兴趣，更能吸引孩子的眼球，使其更积极、更主动地投入活动。
1. 游戏法
游戏是幼儿园最常见也是最适合幼儿的教学方法之一。只有让游戏融入教学才能真正意义上做到玩中学。例如在美术活动“树叶拓印”中，孩子们选择了各种各样的叶子印完后，进行想象添加，变出各种各样的动物形象来。整个活动根据孩子们的身心特点，以游戏情节贯穿整个教学活动。这样一来拓印的技能掌握好了，同时孩子也玩到了。进一步体现到了玩中学、学中玩的思想。
2. 经验再现法
绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励幼儿创新意识。幼儿每天都在看周围世界，如果不加以指点，他可能并不注意物体的表象，如果我们教师适当加以引导，丰富幼儿对周围事物的感性认识，这样对幼儿绘画的创造会有更大的帮助。幼儿的绘画造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。运用幼儿已有的经验，引导孩子的创造，把显示中的情节创造性地进行表达。这种不仅是生活经验的再现，也是生活经验的再创造。
三、 发挥想象，在创作中渗透教育
美术教学要努力建立有利于孩子主动探索的美术教学环境，时刻关注孩子的自主探究，让孩子“学美术”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。
有一次在进行《会变的线条》教学活动中，班中有个孩子没有按照我的要求绘画，我在活动前一天让家长配合带好水粉颜料。结果班中有个孩子很特别，她就带来了水彩笔。活动中她很投入，她把自己带的笔全部画了个遍。她把作品给我看的时候我当时正想批评她，因为她把所有的线条都混在了一起，很多线条，非常的杂。我忍住当时的“怒火”，问道：“宝贝，你怎么没有听清要求呢，我没有让你用水彩笔画，你为什么要用呢？”她说：“老师，我喜欢水彩笔，它的颜色很好看的，很亮的！因为我今天很开心，是我生日。所以我觉得用水彩笔画这些线条会显得更美！”我真的很庆幸我当时忍住了没有批評她。
孩子们的每一幅作品都是自己的劳动成果，每一幅作品其实都蕴含着孩子们的内心世界，虽然他们可能无法用好听的言语表达，但是从孩子们的画中可以透露中他们的所思所想，所以美术活动必须让孩子们自由发挥，只要是“用心”画出的作品，都是优秀作品。
四、 用情感启动心灵的共鸣，激起创作热情
幼儿虽然年龄小，但是他们也有自己的思想，自己的情感。孩子们的情绪越高，他们创作作品的激情肯定越高。因此教师就应该抓住孩子的特点，创造舒适的环境，这样孩子才能在美术活动中感受到爱，激发起创作的欲望。
案例：在一次美术活动“笑脸哭脸”中，我让孩子回忆了两个情景。1. 你生日后得到礼物之后你的心情。2. 你的好朋友在游戏的时候不小心受伤了，你去安慰他后你的心情。孩子们回忆了生活中的经验，激发起了情感共鸣。这样，幼儿在绘画的时候情感就会更投入了，他们的作品也就蕴含了自己的真情实感就更具表现力了，而且经验被调动起来了之后孩子们的作品情节也丰富起来了。
五、 尊重孩子间的能力差异
《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”每个孩子能力发展的水平有很大的差异，他们的发展速度也是参差不齐的。这时作为教师，很少会为能力比较弱的孩子考虑，能力比较强的孩子能够根据我的要求熟练操作老师提供的材料，而也有几个孩子默默无语。因此幼儿园教师就要时刻关注美术活动中所提供的材料，这些材料是否适合班中的每一个孩子。要想更好地在美术活动中发挥孩子的想象力，那么有层次地提供给能力不同的孩子不同的材料是非常必要的。
想象是思维的翅膀，是创造的起点，也是创造的核心。幼儿想象力是人生创造的基础，而童年是想象发展的黄金时期。只要教师做个有心人，利用各种机会，让幼儿更多地接触周围的事物，开阔幼儿眼界，注意诱导与激发，孩子一定会在美术的海洋里游得更欢，在天空中翱翔得更远！
作者简介：
丁建惠，江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园。