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摘要：随着课程改革的深入，大家越来越关注学生学习方式的变革，非常认可探究式、体验式学习等这种教学模式，顺应了新课改的要求。数学学习活动是活跃学生思维的重要方式，在教学中几乎每时每刻都在引导学生的思维活动。让学生的思维在小学数学课堂上更加的灵动、活跃起来。
关键词：活跃思维;小学数学;学习活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、组织学习活动，凸显数学思考
数学活动的本质是数学思考，将数学学习孕育于活动之中，活动中有数学的发现，数学的思考，数学的表达。让学生基于已有的经验，亲身经历形成的探究过程，产生深刻体验和独立思考。让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。让学生由操作至感悟，再到数学思想方法的交流，促进学生深度学习和发展数学素养的价值。
（一）创设问题情境，活跃学生思维
问题是活跃学生思维的最有效手段之一，教师在数学教学中要有效利用问题这一特点为学生创设问题清境，以激活学生参与意识，促使学生主动思考，进而充分活跃学生的思维。
（二）开展辩论活动，发展学生思维
课堂中让学生“说”是促进其思维发展的一个重要步骤，而以往的数学课堂中一直是教师个人的舞台，学生只能够“看”、“听”、没有“说”的可能。这样只会加大学生对数学的迷惑度，导致更多的学生疏远数学。教师需要给学生“说”的机会，保障他们“说”的权利。教师可以组织学生开展辩论活动，以发展学生思维，让学生的思维更加开阔。
二、组织学习活动，选择恰当的学习方式
在新课改中，改变了传统中接受式的教学方法，采用探究式、体验式的学习方式，进行分组活动，大家共同合作。通过师生之间、生生之间的互动交流，让学生掌握知识和技能，使学生个性化的学习品质和创新意识得到了提高。
（一）合作研讨学习策略
小组合作学习能面向全体学生，在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，
如：在教学《分数的基本性质》时，出现了等式中分数的分子、分母都发生了变化，但是分数的大小并未发生变化。这里有什么规律吗？老师就可以改变学习方式，放手让学生去自己去探究操作，并及时出示学习活动单：
通过小组的合作：猜想、观察、试验、感悟，进而得出结论：分数的分子、分母都乘或除以同一个数，（0除外）分数的大小不变之。可以再结合商不变的性质深入理解，把知识融会贯通。整个教学过程注重让学生经历了合作探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结果是如何获得的，体现了方法比知识更重要这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。学生在这种接受式的学习过程中，主动介入个人的经验，经历自主构建的过程，学生始终保持着高昂的学习情绪，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，才能引导学生积极思考，切身经历了“做數学的主人”的全过程。
2.自主探究学习策略
在数学教学中进行探究式学习最重要的是要创设问题情境，引起学习探究的动机和兴趣。与此同时还要注重数学知识与生活联系，巩固探究学习成果，并进行适当的鼓励，让学生享受到成功的喜悦
独立思考和相互交流的形式， 让学生积极讨论，各抒己见，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。这样开放的一系列的自主活动，放手让学生主动探索，充分经历知识的形成过程，在实践的过程中进一步内化知识，进一步加深了旋转、平移在生活中的应用。使学生真正成为学习的主人，又培养学生观察、交流、动手操作的能力，并通过语言还将操作过程“内化”为思维，使思维更加地活跃起来。所以，我们认为选择恰当的学习方式是提高数学活动质量的关键一环。
三、组织学习活动，诱发创新提升
当学生通过积累实践经验和思维经验悟出数学思想方法之后，教师还需引导孩子们执理而进，在运用、反馈、归纳等活动中使其数学活动经验得到真正的提升，经由数学化、逻辑化，建构和完善自己的认知体系，激发学生的思维，培养他们的创新意识和创新思维。
1.勇敢的质疑精神
勇于怀疑，是数学创造活动的特征。质疑，表现了一种求知欲，质疑是一种探索精神，孕育着创造。教师要培养学生勇于探索的精神，要为学生提供良好的探索环境。比如鼓励学生“勇于质疑”、“寻根问底”。探索关键在于教师敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程。常用提问质疑，让学生带着问题追根究底，把数学知识的形成过程，转化为学生思维活动的过程。
2.多向思考，广开思路。
多向思考即多向思维。教学中要引导学生从不同的角度，全方位地考虑问题，思维要力求灵活、变通、广开思路，提高学生分析问题和解决问题能力，向不同的方向探索思路，增强思维起点和思维过程的灵活性，抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系，做到“一题多变”，“一题多解”等。
总之，数学学习活动与思维有着不可分割的密切联系。它既能培养学生动脑思考，主动地探究数学问题，形成数学技能。而且也发挥了自己的想象力和创造力。通过学生的动手操作与头脑的激烈思辨，推动学生深人思考，让学生的思维在数学课堂中真正地灵动、活跃起来。
参考文献
[1]任占杰.深耕数学活动，孕育核心素养[J].小学教学参考，2019，（1）：22-24
[2]司马静蓉.巧借实验融合“做”“思”[J].小学数学教师，2019，（3）：49-50
[3]张丽.在活动中启迪智慧[J].小学教学设计，2017， （7）18-20
关键词：活跃思维;小学数学;学习活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、组织学习活动，凸显数学思考
数学活动的本质是数学思考，将数学学习孕育于活动之中，活动中有数学的发现，数学的思考，数学的表达。让学生基于已有的经验，亲身经历形成的探究过程，产生深刻体验和独立思考。让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。让学生由操作至感悟，再到数学思想方法的交流，促进学生深度学习和发展数学素养的价值。
（一）创设问题情境，活跃学生思维
问题是活跃学生思维的最有效手段之一，教师在数学教学中要有效利用问题这一特点为学生创设问题清境，以激活学生参与意识，促使学生主动思考，进而充分活跃学生的思维。
（二）开展辩论活动，发展学生思维
课堂中让学生“说”是促进其思维发展的一个重要步骤，而以往的数学课堂中一直是教师个人的舞台，学生只能够“看”、“听”、没有“说”的可能。这样只会加大学生对数学的迷惑度，导致更多的学生疏远数学。教师需要给学生“说”的机会，保障他们“说”的权利。教师可以组织学生开展辩论活动，以发展学生思维，让学生的思维更加开阔。
二、组织学习活动，选择恰当的学习方式
在新课改中，改变了传统中接受式的教学方法，采用探究式、体验式的学习方式，进行分组活动，大家共同合作。通过师生之间、生生之间的互动交流，让学生掌握知识和技能，使学生个性化的学习品质和创新意识得到了提高。
（一）合作研讨学习策略
小组合作学习能面向全体学生，在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，
如：在教学《分数的基本性质》时，出现了等式中分数的分子、分母都发生了变化，但是分数的大小并未发生变化。这里有什么规律吗？老师就可以改变学习方式，放手让学生去自己去探究操作，并及时出示学习活动单：
通过小组的合作：猜想、观察、试验、感悟，进而得出结论：分数的分子、分母都乘或除以同一个数，（0除外）分数的大小不变之。可以再结合商不变的性质深入理解，把知识融会贯通。整个教学过程注重让学生经历了合作探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结果是如何获得的，体现了方法比知识更重要这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。学生在这种接受式的学习过程中，主动介入个人的经验，经历自主构建的过程，学生始终保持着高昂的学习情绪，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，才能引导学生积极思考，切身经历了“做數学的主人”的全过程。
2.自主探究学习策略
在数学教学中进行探究式学习最重要的是要创设问题情境，引起学习探究的动机和兴趣。与此同时还要注重数学知识与生活联系，巩固探究学习成果，并进行适当的鼓励，让学生享受到成功的喜悦
独立思考和相互交流的形式， 让学生积极讨论，各抒己见，给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。这样开放的一系列的自主活动，放手让学生主动探索，充分经历知识的形成过程，在实践的过程中进一步内化知识，进一步加深了旋转、平移在生活中的应用。使学生真正成为学习的主人，又培养学生观察、交流、动手操作的能力，并通过语言还将操作过程“内化”为思维，使思维更加地活跃起来。所以，我们认为选择恰当的学习方式是提高数学活动质量的关键一环。
三、组织学习活动，诱发创新提升
当学生通过积累实践经验和思维经验悟出数学思想方法之后，教师还需引导孩子们执理而进，在运用、反馈、归纳等活动中使其数学活动经验得到真正的提升，经由数学化、逻辑化，建构和完善自己的认知体系，激发学生的思维，培养他们的创新意识和创新思维。
1.勇敢的质疑精神
勇于怀疑，是数学创造活动的特征。质疑，表现了一种求知欲，质疑是一种探索精神，孕育着创造。教师要培养学生勇于探索的精神，要为学生提供良好的探索环境。比如鼓励学生“勇于质疑”、“寻根问底”。探索关键在于教师敢于放手让学生亲自探索知识的形成过程。常用提问质疑，让学生带着问题追根究底，把数学知识的形成过程，转化为学生思维活动的过程。
2.多向思考，广开思路。
多向思考即多向思维。教学中要引导学生从不同的角度，全方位地考虑问题，思维要力求灵活、变通、广开思路，提高学生分析问题和解决问题能力，向不同的方向探索思路，增强思维起点和思维过程的灵活性，抓好各部分知识之间的联系和各种方式方法之间的联系，做到“一题多变”，“一题多解”等。
总之，数学学习活动与思维有着不可分割的密切联系。它既能培养学生动脑思考，主动地探究数学问题，形成数学技能。而且也发挥了自己的想象力和创造力。通过学生的动手操作与头脑的激烈思辨，推动学生深人思考，让学生的思维在数学课堂中真正地灵动、活跃起来。
参考文献
[1]任占杰.深耕数学活动，孕育核心素养[J].小学教学参考，2019，（1）：22-24
[2]司马静蓉.巧借实验融合“做”“思”[J].小学数学教师，2019，（3）：49-50
[3]张丽.在活动中启迪智慧[J].小学教学设计，2017， （7）18-20