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柏拉图说:“良好的开端,等于成功的一半”。一堂成功的课,开始是关键,巧妙、精彩的导入,是开启新课的金钥匙,它能迅速集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛,为整堂课的有效教学打好基础。小学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。那么,语文课堂怎样才能精彩导入,像磁石一般把学生牢牢地吸引住呢?
巧妙设疑,引出课题
学贵在疑,“疑”是点燃思维探索的火花。巧设疑问是语文教学的至高境界,它能够给学生带来一种神秘感,激发学生的好奇心和求知欲。课伊始,教师用生动的语言设疑,迅速吸引学生的注意力,让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态,学生便会迫不及待地用自己的努力来弄清楚它。设疑有一定讲究,提出的问题既要与教学内容相符,又要切合学生的认知水平。
例如,在讲授《种“瓜”得“豆”》这篇课文时,教师可以在开课前向学生设置悬念:“人们常说,种瓜得瓜,种豆得豆,可是有一种技术却能使‘种瓜得豆’。这种技术叫什么名字?它又是怎样使‘种瓜得豆’的呢?下面请读《种‘瓜’得‘豆’》这篇课文。”这时候同学们就会在心里产生疑问:瓜是瓜,豆是豆,种瓜怎么可能收获豆子呢?教师用“种瓜得豆”来设置悬念,短短的几句话就激发了学生的学习兴趣,促使学生主动参与到教学活动中来,并以积极的思维去学习,真正成为学习的主人。
温故知新,自然过渡
孔子曰:“温故而知新,可以为师矣。”复习导入,是课堂教学中最常见的方法。学习是一个循序渐进的过程,语文课堂教学的知识是连贯性的,通过温习与文本内容相关的知识来导入,既巩固了旧知,又初步感知了文本,自然导入要学的内容。如复习生字生词、说说段落大意、概括课文主要内容、谈谈人物形象等,都是很好的导入方式,但是切忌“炒冷饭”,教师的导语要有趣味性,才能起到“先声夺人”的效果。
例如,讲授《将相和》这篇课文时,先让学生说说课文的主要内容,教师顺势说:“‘三寸之不烂舌,强于百万雄师’,蔺相如一介文弱书生,是怎样维护国家尊严,与强大的秦王斗智斗勇的呢?下面让我们从课文里寻找答案。” 这样导入,学生了解知识的欲望油然而生,令教学事半功倍。
利用插图,引发联想
新编语文教材中有很多插图,这些形神兼备的插图直观形象,能帮助学生感知、理解文本。教师引导学生细致观察、合理想象、生动描绘,“化静为动”,使插图发挥其辅助作用。如教学《奇异的琥珀》一课时,先让学生观察课文插图,再形象地描述“在一棵粗壮的老松树的树干上,一只小苍蝇正在快乐地打扮自己,身后一只蜘蛛鬼鬼祟祟地划动长长的腿,慢慢地靠近小苍蝇,想把小苍蝇当作一顿美餐。突然,发生了一件可怕的事,一大滴松脂从树上滴下来,把两只小虫一齐包在里头了。它们在粘稠的松脂里前俯后仰地挣扎一番,最后终于不动了。”这样的描述激发了学生的兴趣,就会想知道小苍蝇和蜘蛛后来又经历了什么,是怎样变成琥珀的,又是怎样被发现的,由此引入到課文的学习中来。
讲述故事,引人入胜
故事主题鲜明、情节生动、形象逼真,深受小学生喜爱。对于古典名著类的节选,教师以讲故事的形式导入课堂教学,往往更容易引起学生的兴趣。如教学《赤壁之战》这篇课文时,笔者先给学生讲述了《曹操败走华容道》这个故事,然后问学生,自信自傲的曹操是怎样变成丧家之犬的?你想不想知道更多关于他的故事?今天就让我们一起来学习《赤壁之战》。在教学《武松打虎》这篇课文时,笔者先问学生:“你们看过电视连续剧《水浒传》吗?哪位同学能给大家说说‘武松打虎’的故事?”接着让一位同学口述故事,然后问道:“大家觉得他说得精彩吗?今天我们就来学习《武松打虎》这篇文章,听了同学刚才的精彩讲述,你是不是觉得学起来容易多了呢?”一节语文课就在这种轻松的导入方法中拉开了帷幕。
创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成为了负担。”“感人心者,莫先乎情”,课堂上,教师可以通过播放歌曲、实物演示、角色扮演、图文结合、多媒体等教学手段创设一个情境,使学生仿佛置身其间,如闻其声,如见其人,如临其境,兴趣盎然。学生在充满情趣的氛围中学习语文,往往更容易引起情感共鸣。教材中的课文,或叙述了生动的故事,或描绘了美丽的自然风光,此类课文,可选其中精彩的情节或精彩的画面,通过生动的语言描述,或声情并茂的朗读,激发学生的学习兴趣,提高学习质量。
特级教师于漪说:“开讲,犹如文章的‘凤头’,小巧玲珑,它能在极短的时间内,安定学生的情绪,诱发学生与课文学习相应的感情,激起学生学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”每节课教师登上讲台,不必匆匆开讲,先用亲切的目光,和蔼的笑容、关切的语言架构起信任的桥梁,为课堂营造轻松愉悦的氛围,让学生尊重、期待、理解、信赖你,再用精彩的导语,启迪学生的思维,激发学生学习的兴趣。
(作者单位:广东省茂名市茂南区公馆镇中心小学)
巧妙设疑,引出课题
学贵在疑,“疑”是点燃思维探索的火花。巧设疑问是语文教学的至高境界,它能够给学生带来一种神秘感,激发学生的好奇心和求知欲。课伊始,教师用生动的语言设疑,迅速吸引学生的注意力,让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态,学生便会迫不及待地用自己的努力来弄清楚它。设疑有一定讲究,提出的问题既要与教学内容相符,又要切合学生的认知水平。
例如,在讲授《种“瓜”得“豆”》这篇课文时,教师可以在开课前向学生设置悬念:“人们常说,种瓜得瓜,种豆得豆,可是有一种技术却能使‘种瓜得豆’。这种技术叫什么名字?它又是怎样使‘种瓜得豆’的呢?下面请读《种‘瓜’得‘豆’》这篇课文。”这时候同学们就会在心里产生疑问:瓜是瓜,豆是豆,种瓜怎么可能收获豆子呢?教师用“种瓜得豆”来设置悬念,短短的几句话就激发了学生的学习兴趣,促使学生主动参与到教学活动中来,并以积极的思维去学习,真正成为学习的主人。
温故知新,自然过渡
孔子曰:“温故而知新,可以为师矣。”复习导入,是课堂教学中最常见的方法。学习是一个循序渐进的过程,语文课堂教学的知识是连贯性的,通过温习与文本内容相关的知识来导入,既巩固了旧知,又初步感知了文本,自然导入要学的内容。如复习生字生词、说说段落大意、概括课文主要内容、谈谈人物形象等,都是很好的导入方式,但是切忌“炒冷饭”,教师的导语要有趣味性,才能起到“先声夺人”的效果。
例如,讲授《将相和》这篇课文时,先让学生说说课文的主要内容,教师顺势说:“‘三寸之不烂舌,强于百万雄师’,蔺相如一介文弱书生,是怎样维护国家尊严,与强大的秦王斗智斗勇的呢?下面让我们从课文里寻找答案。” 这样导入,学生了解知识的欲望油然而生,令教学事半功倍。
利用插图,引发联想
新编语文教材中有很多插图,这些形神兼备的插图直观形象,能帮助学生感知、理解文本。教师引导学生细致观察、合理想象、生动描绘,“化静为动”,使插图发挥其辅助作用。如教学《奇异的琥珀》一课时,先让学生观察课文插图,再形象地描述“在一棵粗壮的老松树的树干上,一只小苍蝇正在快乐地打扮自己,身后一只蜘蛛鬼鬼祟祟地划动长长的腿,慢慢地靠近小苍蝇,想把小苍蝇当作一顿美餐。突然,发生了一件可怕的事,一大滴松脂从树上滴下来,把两只小虫一齐包在里头了。它们在粘稠的松脂里前俯后仰地挣扎一番,最后终于不动了。”这样的描述激发了学生的兴趣,就会想知道小苍蝇和蜘蛛后来又经历了什么,是怎样变成琥珀的,又是怎样被发现的,由此引入到課文的学习中来。
讲述故事,引人入胜
故事主题鲜明、情节生动、形象逼真,深受小学生喜爱。对于古典名著类的节选,教师以讲故事的形式导入课堂教学,往往更容易引起学生的兴趣。如教学《赤壁之战》这篇课文时,笔者先给学生讲述了《曹操败走华容道》这个故事,然后问学生,自信自傲的曹操是怎样变成丧家之犬的?你想不想知道更多关于他的故事?今天就让我们一起来学习《赤壁之战》。在教学《武松打虎》这篇课文时,笔者先问学生:“你们看过电视连续剧《水浒传》吗?哪位同学能给大家说说‘武松打虎’的故事?”接着让一位同学口述故事,然后问道:“大家觉得他说得精彩吗?今天我们就来学习《武松打虎》这篇文章,听了同学刚才的精彩讲述,你是不是觉得学起来容易多了呢?”一节语文课就在这种轻松的导入方法中拉开了帷幕。
创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成为了负担。”“感人心者,莫先乎情”,课堂上,教师可以通过播放歌曲、实物演示、角色扮演、图文结合、多媒体等教学手段创设一个情境,使学生仿佛置身其间,如闻其声,如见其人,如临其境,兴趣盎然。学生在充满情趣的氛围中学习语文,往往更容易引起情感共鸣。教材中的课文,或叙述了生动的故事,或描绘了美丽的自然风光,此类课文,可选其中精彩的情节或精彩的画面,通过生动的语言描述,或声情并茂的朗读,激发学生的学习兴趣,提高学习质量。
特级教师于漪说:“开讲,犹如文章的‘凤头’,小巧玲珑,它能在极短的时间内,安定学生的情绪,诱发学生与课文学习相应的感情,激起学生学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”每节课教师登上讲台,不必匆匆开讲,先用亲切的目光,和蔼的笑容、关切的语言架构起信任的桥梁,为课堂营造轻松愉悦的氛围,让学生尊重、期待、理解、信赖你,再用精彩的导语,启迪学生的思维,激发学生学习的兴趣。
(作者单位:广东省茂名市茂南区公馆镇中心小学)