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柏拉图说：“良好的开端，等于成功的一半”。一堂成功的课，开始是关键，巧妙、精彩的导入，是开启新课的金钥匙，它能迅速集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，为整堂课的有效教学打好基础。小学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。那么，语文课堂怎样才能精彩导入，像磁石一般把学生牢牢地吸引住呢？
巧妙设疑，引出课题
学贵在疑，“疑”是点燃思维探索的火花。巧设疑问是语文教学的至高境界，它能够给学生带来一种神秘感，激发学生的好奇心和求知欲。课伊始，教师用生动的语言设疑，迅速吸引学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生便会迫不及待地用自己的努力来弄清楚它。设疑有一定讲究，提出的问题既要与教学内容相符，又要切合学生的认知水平。
例如，在讲授《种“瓜”得“豆”》这篇课文时，教师可以在开课前向学生设置悬念：“人们常说，种瓜得瓜，种豆得豆，可是有一种技术却能使‘种瓜得豆’。这种技术叫什么名字？它又是怎样使‘种瓜得豆’的呢？下面请读《种‘瓜’得‘豆’》这篇课文。”这时候同学们就会在心里产生疑问：瓜是瓜，豆是豆，种瓜怎么可能收获豆子呢？教师用“种瓜得豆”来设置悬念，短短的几句话就激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动中来，并以积极的思维去学习，真正成为学习的主人。
温故知新，自然过渡
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”复习导入，是课堂教学中最常见的方法。学习是一个循序渐进的过程，语文课堂教学的知识是连贯性的，通过温习与文本内容相关的知识来导入，既巩固了旧知，又初步感知了文本，自然导入要学的内容。如复习生字生词、说说段落大意、概括课文主要内容、谈谈人物形象等，都是很好的导入方式，但是切忌“炒冷饭”，教师的导语要有趣味性，才能起到“先声夺人”的效果。
例如，讲授《将相和》这篇课文时，先让学生说说课文的主要内容，教师顺势说：“‘三寸之不烂舌，强于百万雄师’，蔺相如一介文弱书生，是怎样维护国家尊严，与强大的秦王斗智斗勇的呢？下面让我们从课文里寻找答案。” 这样导入，学生了解知识的欲望油然而生，令教学事半功倍。
利用插图，引发联想
新编语文教材中有很多插图，这些形神兼备的插图直观形象，能帮助学生感知、理解文本。教师引导学生细致观察、合理想象、生动描绘，“化静为动”，使插图发挥其辅助作用。如教学《奇异的琥珀》一课时，先让学生观察课文插图，再形象地描述“在一棵粗壮的老松树的树干上，一只小苍蝇正在快乐地打扮自己，身后一只蜘蛛鬼鬼祟祟地划动长长的腿，慢慢地靠近小苍蝇，想把小苍蝇当作一顿美餐。突然，发生了一件可怕的事，一大滴松脂从树上滴下来，把两只小虫一齐包在里头了。它们在粘稠的松脂里前俯后仰地挣扎一番，最后终于不动了。”这样的描述激发了学生的兴趣，就会想知道小苍蝇和蜘蛛后来又经历了什么，是怎样变成琥珀的，又是怎样被发现的，由此引入到課文的学习中来。
讲述故事，引人入胜
故事主题鲜明、情节生动、形象逼真，深受小学生喜爱。对于古典名著类的节选，教师以讲故事的形式导入课堂教学，往往更容易引起学生的兴趣。如教学《赤壁之战》这篇课文时，笔者先给学生讲述了《曹操败走华容道》这个故事，然后问学生，自信自傲的曹操是怎样变成丧家之犬的？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习《赤壁之战》。在教学《武松打虎》这篇课文时，笔者先问学生：“你们看过电视连续剧《水浒传》吗？哪位同学能给大家说说‘武松打虎’的故事？”接着让一位同学口述故事，然后问道：“大家觉得他说得精彩吗？今天我们就来学习《武松打虎》这篇文章，听了同学刚才的精彩讲述，你是不是觉得学起来容易多了呢？”一节语文课就在这种轻松的导入方法中拉开了帷幕。
创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成为了负担。”“感人心者，莫先乎情”，课堂上，教师可以通过播放歌曲、实物演示、角色扮演、图文结合、多媒体等教学手段创设一个情境，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境，兴趣盎然。学生在充满情趣的氛围中学习语文，往往更容易引起情感共鸣。教材中的课文，或叙述了生动的故事，或描绘了美丽的自然风光，此类课文，可选其中精彩的情节或精彩的画面，通过生动的语言描述，或声情并茂的朗读，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
特级教师于漪说：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”每节课教师登上讲台，不必匆匆开讲，先用亲切的目光，和蔼的笑容、关切的语言架构起信任的桥梁，为课堂营造轻松愉悦的氛围，让学生尊重、期待、理解、信赖你，再用精彩的导语，启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆镇中心小学）
巧妙设疑，引出课题
学贵在疑，“疑”是点燃思维探索的火花。巧设疑问是语文教学的至高境界，它能够给学生带来一种神秘感，激发学生的好奇心和求知欲。课伊始，教师用生动的语言设疑，迅速吸引学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生便会迫不及待地用自己的努力来弄清楚它。设疑有一定讲究，提出的问题既要与教学内容相符，又要切合学生的认知水平。
例如，在讲授《种“瓜”得“豆”》这篇课文时，教师可以在开课前向学生设置悬念：“人们常说，种瓜得瓜，种豆得豆，可是有一种技术却能使‘种瓜得豆’。这种技术叫什么名字？它又是怎样使‘种瓜得豆’的呢？下面请读《种‘瓜’得‘豆’》这篇课文。”这时候同学们就会在心里产生疑问：瓜是瓜，豆是豆，种瓜怎么可能收获豆子呢？教师用“种瓜得豆”来设置悬念，短短的几句话就激发了学生的学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动中来，并以积极的思维去学习，真正成为学习的主人。
温故知新，自然过渡
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”复习导入，是课堂教学中最常见的方法。学习是一个循序渐进的过程，语文课堂教学的知识是连贯性的，通过温习与文本内容相关的知识来导入，既巩固了旧知，又初步感知了文本，自然导入要学的内容。如复习生字生词、说说段落大意、概括课文主要内容、谈谈人物形象等，都是很好的导入方式，但是切忌“炒冷饭”，教师的导语要有趣味性，才能起到“先声夺人”的效果。
例如，讲授《将相和》这篇课文时，先让学生说说课文的主要内容，教师顺势说：“‘三寸之不烂舌，强于百万雄师’，蔺相如一介文弱书生，是怎样维护国家尊严，与强大的秦王斗智斗勇的呢？下面让我们从课文里寻找答案。” 这样导入，学生了解知识的欲望油然而生，令教学事半功倍。
利用插图，引发联想
新编语文教材中有很多插图，这些形神兼备的插图直观形象，能帮助学生感知、理解文本。教师引导学生细致观察、合理想象、生动描绘，“化静为动”，使插图发挥其辅助作用。如教学《奇异的琥珀》一课时，先让学生观察课文插图，再形象地描述“在一棵粗壮的老松树的树干上，一只小苍蝇正在快乐地打扮自己，身后一只蜘蛛鬼鬼祟祟地划动长长的腿，慢慢地靠近小苍蝇，想把小苍蝇当作一顿美餐。突然，发生了一件可怕的事，一大滴松脂从树上滴下来，把两只小虫一齐包在里头了。它们在粘稠的松脂里前俯后仰地挣扎一番，最后终于不动了。”这样的描述激发了学生的兴趣，就会想知道小苍蝇和蜘蛛后来又经历了什么，是怎样变成琥珀的，又是怎样被发现的，由此引入到課文的学习中来。
讲述故事，引人入胜
故事主题鲜明、情节生动、形象逼真，深受小学生喜爱。对于古典名著类的节选，教师以讲故事的形式导入课堂教学，往往更容易引起学生的兴趣。如教学《赤壁之战》这篇课文时，笔者先给学生讲述了《曹操败走华容道》这个故事，然后问学生，自信自傲的曹操是怎样变成丧家之犬的？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习《赤壁之战》。在教学《武松打虎》这篇课文时，笔者先问学生：“你们看过电视连续剧《水浒传》吗？哪位同学能给大家说说‘武松打虎’的故事？”接着让一位同学口述故事，然后问道：“大家觉得他说得精彩吗？今天我们就来学习《武松打虎》这篇文章，听了同学刚才的精彩讲述，你是不是觉得学起来容易多了呢？”一节语文课就在这种轻松的导入方法中拉开了帷幕。
创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成为了负担。”“感人心者，莫先乎情”，课堂上，教师可以通过播放歌曲、实物演示、角色扮演、图文结合、多媒体等教学手段创设一个情境，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境，兴趣盎然。学生在充满情趣的氛围中学习语文，往往更容易引起情感共鸣。教材中的课文，或叙述了生动的故事，或描绘了美丽的自然风光，此类课文，可选其中精彩的情节或精彩的画面，通过生动的语言描述，或声情并茂的朗读，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
特级教师于漪说：“开讲，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。”每节课教师登上讲台，不必匆匆开讲，先用亲切的目光，和蔼的笑容、关切的语言架构起信任的桥梁，为课堂营造轻松愉悦的氛围，让学生尊重、期待、理解、信赖你，再用精彩的导语，启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆镇中心小学）