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【摘要】数控机床电气控制是本校数控技术、机电类等专业的一门理论与实践结合很紧密的专业核心课程。实验教学对于高职类学生在培养其专业技能方面起到了很重要的作用。本文作者通过自己的教学实践对高职数控机床电气控制实验教学进行了初步探索。
【关键词】高职；电气控制；教学改革
数控机床电气控制是数控技术、机电一体化专业的一门重要的专业核心课程，它是数控机床装调与维修岗位人员必须要掌握的理论知识和技能基础。电气控制技术是一门实践性很强的课程，其任务是使学生获得电气控制技术方面的基本理论、基本知识和基本技术，培养学生分析问题和解决问题的能力，实验教学显得尤为重要。在理论课程教学基础上，通过任务驱动的实践课程训练，使学生具备本专业高素质劳动者和高级技术应用型人才所必需的电气控制和维修基本知识和基本技能，也是目前高校对技术型人才培养的关键途径。
一、目前实验教学存在的问题
1.课程设置及实验内容不合理
本校数控机床电气控制课程中传統的继电－接触器控制部分和可编程控制器部分是利用两本教材进行分开授课，这种方式并不适应目前工厂的现代化工业控制，如现代工业控制网络与通信技术[1]。学生在学校只学习一些陈旧的知识，对于目前企业里的新技术新工艺一无所知，学生毕业后无法很快适应新岗位上的实际工作，对于企业来说，学生进入企业后，企业还需要耗费一定的时间和精力来培养新员工，不适应市场的激烈竞争。
2.实验方式固化
目前本校数控机床电气控制课程中的实验部分通常采用教师布置任务、教师演示、学生动手、教师检查这样的方式进行。针对某一个任务，一般都是老师把实验目的、实验仪器、实验方法告诉学生，学生只需按照老师的要求一步一步完成即可。但这种实验方式除了学生动手之外，基本上没有加入学生自已的思维，很难激发学生的兴趣，或容易打消学生的积极性。另外由于实验平台有限、实验人数较多，实验通常以3～5人为一组的形式进行。对于每个小组都可能出现个别学生不动手、不参与的问题，这样就达不到实验训练的目的。
3.实验评价方式单一
目前任课老师在对学生的实验结果进行评价时只注重强调实验结果的正确与否，结果正确说明学生圆满完成了实验任务，结果不正确说明学生没有按照实验要求和实验步骤进行，本次实验成绩可能不及格[2]。由于实验仪器有限，实验分组进行，这一组学生做完实验马上换另外一组，对于实验结果有问题的学生可能也无法继续完善实验，会使学生产生做实验就像是在打仗，下次再做实验时会产生紧张、焦虑的心理，久而久之就会使学生对做实验产生厌烦心理，不愿意再上实验课。
二、如何改善实验教学存在的问题
1.合理选择教学内容，提高实验的针对性
目前大多高校已经将电气控制中继电器控制与PLC控制这两部分内容进行合并，同时删掉了一些陈旧过时的内容，加入一些实用的新技术[3]。因此对于本校的数控机床电气控制课程虽然所选择的参考教材中都有PLC控制的部分，但因课时原因实际上都没有讲授，学生到下个学期再直接学习PLC应用技术，甚至某些专业这两门同时在讲授，学生根本无法接受。针对目前的情况，笔者建议将电气控制的两部分内容进行合并，并根据实际情况增加相关实验设备。对于实验教学部分，根据数控机床电气控制相关工作岗位的实际，以任务驱动的形式进行实验内容的制订，如首先熟悉电机的正反转控制，再逐步增加实验难度，在学生熟悉实验仪器和实验步骤的基础上再增加一些综合性强的实验，让学生在理解了理论知识的基础上通过自己的实际动手验证所学的知识。
2.改变实验教学的方式，提高学生的积极性
以往实验课进行之前，老师都会把实验任务布置给学生，让学生提前进行准备，课堂上老师进行演示、讲解，学生在旁边观看然后再重复老师的操作过程。为了避免出现某些学生不动手的状况，笔者在实验仪器保证的条件下实行2～3人一组，尽量缩小分组的规模，并且每组选定一个组长，根据老师布置的实验任务来制定实验方案、设计实验步骤、完成实验任务。学生在制定实验方案时不一定按照老师布置的实验方法进行，每一小组的学生可以自己思考、规划实验方案，最终完成实验任务。对于学生制定出来的实验方案在实际进行前老师要进行初步审核，如实验方案是否可行、安全。利用这种教学方法可以锻炼学生的创新思维，积极独立地发现问题并解决问题的能力。经过一年的教学实践，笔者发现学生的积极性有所提高，学生普遍反映比较喜欢上实验课。
3.完善实验评价机制，提高评价标准的综合性
对于实验操作的考核，以往仅以实验结果作为主要的参考标准。笔者在实际教学中按照实验方案（40％）、实验步骤（30％）、实验分析（20％）、实验报告（10％）进行评价打分。实验结束后老师进行检查，每组组长讲解实验方案、实验过程，演示实验结果，老师再进行综合打分。如在电机的点动＋连动控制实验中，学生共设计了三种实验方案，根据这三种实验方案，在老师的启发和引导下，学生进行仔细分析后发现方案1简单、容易实现，但控制复杂；方案2控制起来可靠性不高；相比之下第3个方案则为最佳的实验方案。因此根据学生的方案及实验结果进行打分时方案3分数最高。通过这种方式，既激发了学生的主动性、创造性，也使学生在实验过程中学到了新知识，拓展了课堂教学的内容，为学生创新思维的形成创造了良好的环境。
4.加强企业实践锻炼，提高教师实践能力
企业实践锻炼是培养“技能型”、“双师型”教师的重要途径[4]。职业教育要求教师既要有较深厚的理论知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力。教师进入企业进行实践锻炼，可以全面提高学校教师的专业技能和实践能力，促进教学与实践的有机结合，提高教师技能教学水平，提高新知识、新技术的应用和开发能力。因此高校教师应积极主动地深入企业汲取新的知识，不断提高自身的实践能力。
三、总结
总之，电气控制课程作为高职院校相关专业的一门重要的专业课，在整个人才培养方案的课程体系中，起到很重要的支撑作用。高校相关教师应在实际教学中结合高校自身的特点和实际条件进行深入思考和研究，充分利用各方面资源提高自身的教学水平，使学生更好地掌握电气控制方面的专业技能，为将来走上工作岗位打下良好的基础。
参考文献：
[1]张耀文：《电气控制实验教学的创新研究与实践》，《电子制作》，2012年第10期。
[2]秦咏红，李金钟：《电气控制综合实训课程改革探索》，《南京工业职业技术学院学报》，2008年第第8卷第4期。
[3]张子容：《浅析我院数控机床电气控制课程教学改革》，《科技信息》，2014年第4期。
[4]罗应娜：《企业顶岗培训是加强“双师型”教师队伍建设的有效途径》，《教育管理》，2013年第10期。
【关键词】高职；电气控制；教学改革
数控机床电气控制是数控技术、机电一体化专业的一门重要的专业核心课程，它是数控机床装调与维修岗位人员必须要掌握的理论知识和技能基础。电气控制技术是一门实践性很强的课程，其任务是使学生获得电气控制技术方面的基本理论、基本知识和基本技术，培养学生分析问题和解决问题的能力，实验教学显得尤为重要。在理论课程教学基础上，通过任务驱动的实践课程训练，使学生具备本专业高素质劳动者和高级技术应用型人才所必需的电气控制和维修基本知识和基本技能，也是目前高校对技术型人才培养的关键途径。
一、目前实验教学存在的问题
1.课程设置及实验内容不合理
本校数控机床电气控制课程中传統的继电－接触器控制部分和可编程控制器部分是利用两本教材进行分开授课，这种方式并不适应目前工厂的现代化工业控制，如现代工业控制网络与通信技术[1]。学生在学校只学习一些陈旧的知识，对于目前企业里的新技术新工艺一无所知，学生毕业后无法很快适应新岗位上的实际工作，对于企业来说，学生进入企业后，企业还需要耗费一定的时间和精力来培养新员工，不适应市场的激烈竞争。
2.实验方式固化
目前本校数控机床电气控制课程中的实验部分通常采用教师布置任务、教师演示、学生动手、教师检查这样的方式进行。针对某一个任务，一般都是老师把实验目的、实验仪器、实验方法告诉学生，学生只需按照老师的要求一步一步完成即可。但这种实验方式除了学生动手之外，基本上没有加入学生自已的思维，很难激发学生的兴趣，或容易打消学生的积极性。另外由于实验平台有限、实验人数较多，实验通常以3～5人为一组的形式进行。对于每个小组都可能出现个别学生不动手、不参与的问题，这样就达不到实验训练的目的。
3.实验评价方式单一
目前任课老师在对学生的实验结果进行评价时只注重强调实验结果的正确与否，结果正确说明学生圆满完成了实验任务，结果不正确说明学生没有按照实验要求和实验步骤进行，本次实验成绩可能不及格[2]。由于实验仪器有限，实验分组进行，这一组学生做完实验马上换另外一组，对于实验结果有问题的学生可能也无法继续完善实验，会使学生产生做实验就像是在打仗，下次再做实验时会产生紧张、焦虑的心理，久而久之就会使学生对做实验产生厌烦心理，不愿意再上实验课。
二、如何改善实验教学存在的问题
1.合理选择教学内容，提高实验的针对性
目前大多高校已经将电气控制中继电器控制与PLC控制这两部分内容进行合并，同时删掉了一些陈旧过时的内容，加入一些实用的新技术[3]。因此对于本校的数控机床电气控制课程虽然所选择的参考教材中都有PLC控制的部分，但因课时原因实际上都没有讲授，学生到下个学期再直接学习PLC应用技术，甚至某些专业这两门同时在讲授，学生根本无法接受。针对目前的情况，笔者建议将电气控制的两部分内容进行合并，并根据实际情况增加相关实验设备。对于实验教学部分，根据数控机床电气控制相关工作岗位的实际，以任务驱动的形式进行实验内容的制订，如首先熟悉电机的正反转控制，再逐步增加实验难度，在学生熟悉实验仪器和实验步骤的基础上再增加一些综合性强的实验，让学生在理解了理论知识的基础上通过自己的实际动手验证所学的知识。
2.改变实验教学的方式，提高学生的积极性
以往实验课进行之前，老师都会把实验任务布置给学生，让学生提前进行准备，课堂上老师进行演示、讲解，学生在旁边观看然后再重复老师的操作过程。为了避免出现某些学生不动手的状况，笔者在实验仪器保证的条件下实行2～3人一组，尽量缩小分组的规模，并且每组选定一个组长，根据老师布置的实验任务来制定实验方案、设计实验步骤、完成实验任务。学生在制定实验方案时不一定按照老师布置的实验方法进行，每一小组的学生可以自己思考、规划实验方案，最终完成实验任务。对于学生制定出来的实验方案在实际进行前老师要进行初步审核，如实验方案是否可行、安全。利用这种教学方法可以锻炼学生的创新思维，积极独立地发现问题并解决问题的能力。经过一年的教学实践，笔者发现学生的积极性有所提高，学生普遍反映比较喜欢上实验课。
3.完善实验评价机制，提高评价标准的综合性
对于实验操作的考核，以往仅以实验结果作为主要的参考标准。笔者在实际教学中按照实验方案（40％）、实验步骤（30％）、实验分析（20％）、实验报告（10％）进行评价打分。实验结束后老师进行检查，每组组长讲解实验方案、实验过程，演示实验结果，老师再进行综合打分。如在电机的点动＋连动控制实验中，学生共设计了三种实验方案，根据这三种实验方案，在老师的启发和引导下，学生进行仔细分析后发现方案1简单、容易实现，但控制复杂；方案2控制起来可靠性不高；相比之下第3个方案则为最佳的实验方案。因此根据学生的方案及实验结果进行打分时方案3分数最高。通过这种方式，既激发了学生的主动性、创造性，也使学生在实验过程中学到了新知识，拓展了课堂教学的内容，为学生创新思维的形成创造了良好的环境。
4.加强企业实践锻炼，提高教师实践能力
企业实践锻炼是培养“技能型”、“双师型”教师的重要途径[4]。职业教育要求教师既要有较深厚的理论知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力。教师进入企业进行实践锻炼，可以全面提高学校教师的专业技能和实践能力，促进教学与实践的有机结合，提高教师技能教学水平，提高新知识、新技术的应用和开发能力。因此高校教师应积极主动地深入企业汲取新的知识，不断提高自身的实践能力。
三、总结
总之，电气控制课程作为高职院校相关专业的一门重要的专业课，在整个人才培养方案的课程体系中，起到很重要的支撑作用。高校相关教师应在实际教学中结合高校自身的特点和实际条件进行深入思考和研究，充分利用各方面资源提高自身的教学水平，使学生更好地掌握电气控制方面的专业技能，为将来走上工作岗位打下良好的基础。
参考文献：
[1]张耀文：《电气控制实验教学的创新研究与实践》，《电子制作》，2012年第10期。
[2]秦咏红，李金钟：《电气控制综合实训课程改革探索》，《南京工业职业技术学院学报》，2008年第第8卷第4期。
[3]张子容：《浅析我院数控机床电气控制课程教学改革》，《科技信息》，2014年第4期。
[4]罗应娜：《企业顶岗培训是加强“双师型”教师队伍建设的有效途径》，《教育管理》，2013年第10期。