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初中学生，其身心发展基本处于一种由幼稚到基本成熟的过渡阶段，这一阶段是学生创新能力得到充分锻炼发展的时间，也是学生在学习语文生涯中承上启下的重要时期。而在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”因此，在初中语文教学中，培养学生的创新能力是一个关键问题。那么，如何去培养呢？结合我的教学实践经验，在此，我总结了以下几点策略：
一、利用视频，培养初中生创新能力
初中阶段，由于学生认知结构发生了新的变化，使得他们在解决问题时能逐渐熟练地运用假设、抽象概念以及逻辑推理等手段来解决问题。但是在一定程度上，初中生的抽象思维还需要具体形象的支持。这时，我会充分合理地利用多媒体的视频进行教学，让学生化抽象为形象，变静态为动态。利用视频上课，不仅为学生提供丰富的感性材料和创造了积极主动的学习条件，激发了学生的学习兴趣和求知欲，还发展了初中生的观察能力和空间想像能力，从而启发了学生的创造思维，培养了学生的创新能力。
二、借助音乐，培养初中生创新能力
初中阶段，是学生一个感性发展的阶段。而音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。音乐能弥补语言的表达不足，因此，在初中语文教学中，我会抓住初中学生身心发展的特点和音乐在教学中的作用进行教学。比如在《天净沙﹒秋思》这篇文章的教学中，全诗共28个字，要是让学生仅以此为媒介，去体验、理解诗人在作品中流露的情感，是有难度的。所以在教学中我以董贞所唱的《天净沙﹒秋思》作为背景音乐，让学生随着孤独的、凄清的歌声，伴着起起落落的节奏，自然地想象一个风尘仆仆的游子，在荒凉的古道上，骑着一匹寂寞的瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的凉风，踽踽独行，走过了缠满枯藤的老树，看见凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，听到几声暮鸦的哀鸣……在这样的想象中也就自然能体会到一个长期流落异乡的人的悲苦，感悟到游子内心的那种深深地思乡之苦。于是，在这节课的音乐感染下，很多学生眼泪情不自禁地滴落下来，那情那景依然在我心间萦回。而学生语文学习不好，是因为没有感情的投入，特别是在朗读时没有办法融进自己的感情，不能正确地朗读便难于深入对文本的理解，而要感染学生的情感，更深入把握文章内容，播放背景音乐让学生朗读却是一个很有效的途径。因此，在语文教学中，一段合适的音乐可拉近学生与作品之间的距离，给学生的想象插上了翅膀，让学生体会作者创作时的所思所想，使学生获得更深刻的情感体验，进而培养了学生的创新能力。
三、办辩论赛，培养初中生创新能力
初中学生，特别是从初中二年级开始进入思维发展的关键期。辩证逻辑思维是抽象逻辑思维发展中的一个阶段，它的发展和成熟，是中学生思维发展和成熟的条件，是中学生创新能力提高的标志。而辩论式教学是让学生在激烈辩论和积极互动中掌握知识的一种教学方式，也是学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。因此，在语文教学中，我会充分利用课堂教学适时、适度地开展辩论赛。比如在学习《羚羊木雕》这一课时，我以辩题为《是否应该把羚羊木雕要回来》，然后将全班学生分成两部分，一部分学生代表正方，支持观点“应该把羚羊木雕要回来”，另一部分学生则代表反方，则以“不应该把羚羊木雕要回来”的观点反驳正方。而在辩论赛中，我要求辩手的发言不仅要观点明确，而且要材料严谨、语言干练、气质非凡，从气质上压倒对方。结果，在辩论时，各个学生都积极思考，还有很多学生能做到巧言善变、善于辞令，甚至有些学生可及时找出对手发言漏洞并设法推翻对手观点。这无形中让学生深刻地掌握这篇文章的中心思想，锻炼了辩手的灵活、机敏的发散思维能力，更培养了他们口语表达能力和创新能力。因此，在中学语文教学中，将课堂辩论作为一种辅助教学手段应用于课堂教学是改善教学质量、提高学生综合素质的一条有效途径。课堂辩论的合理运用符合新的课程改革要求，满足素质教育的需要，也是提高学生口语能力和创新能力成为语文素质教育的一大研究课题。
四、结合练笔，培养初中学生语文创新能力
根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的对写作的要求，中学生应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意等等。”因此，在语文教学中，我经常会采用写感悟、仿写、改写、补写、扩写这几种小练笔锻炼学生的创新能力。当遇到一些情感表达比较浓厚同时能让学生产生情感共鸣的文章时，我会让学生写感悟，如《秋天的怀念》，我会设计这样一个问题：“我想，你学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，结合课文写几句。”当遇到文笔优美的文章时，我会抓住时机，恰当地让学生或仿句、或仿段、或仿篇。比如针对朱自清的《春》这篇文章，为了让学生掌握写景的方法，我会让学生找出自己喜欢的一个句子进行仿写；针对《荷叶·母亲》这篇文章时，为了让学生更深刻体会母爱，我会让学生仿写最后一段。针对不同的文章采用不同的仿写形式，都是为了让学生学习作者的表达方法，同时达到训练写作的目的。可见，以写感悟、仿写、改写、补写、扩写这几种小练笔的形式进行教学，不仅能更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，还能培养作者的想象能力、仔细观察事物的能力和逻辑推理能力，从而从而提高学生的写作能力和创新能力。
在初中的语文教学中，根据文本内容和抓住初中生的年龄特征恰当地采用视频、借助音乐、举办辩论赛和结合练笔等等教学形式，让学生可以在轻松的氛围中快乐的学习，在愉悦的环境中展开想象联想，从而发展他们的创造思维，提高他们的创新能力。
一、利用视频，培养初中生创新能力
初中阶段，由于学生认知结构发生了新的变化，使得他们在解决问题时能逐渐熟练地运用假设、抽象概念以及逻辑推理等手段来解决问题。但是在一定程度上，初中生的抽象思维还需要具体形象的支持。这时，我会充分合理地利用多媒体的视频进行教学，让学生化抽象为形象，变静态为动态。利用视频上课，不仅为学生提供丰富的感性材料和创造了积极主动的学习条件，激发了学生的学习兴趣和求知欲，还发展了初中生的观察能力和空间想像能力，从而启发了学生的创造思维，培养了学生的创新能力。
二、借助音乐，培养初中生创新能力
初中阶段，是学生一个感性发展的阶段。而音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。音乐能弥补语言的表达不足，因此，在初中语文教学中，我会抓住初中学生身心发展的特点和音乐在教学中的作用进行教学。比如在《天净沙﹒秋思》这篇文章的教学中，全诗共28个字，要是让学生仅以此为媒介，去体验、理解诗人在作品中流露的情感，是有难度的。所以在教学中我以董贞所唱的《天净沙﹒秋思》作为背景音乐，让学生随着孤独的、凄清的歌声，伴着起起落落的节奏，自然地想象一个风尘仆仆的游子，在荒凉的古道上，骑着一匹寂寞的瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的凉风，踽踽独行，走过了缠满枯藤的老树，看见凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，听到几声暮鸦的哀鸣……在这样的想象中也就自然能体会到一个长期流落异乡的人的悲苦，感悟到游子内心的那种深深地思乡之苦。于是，在这节课的音乐感染下，很多学生眼泪情不自禁地滴落下来，那情那景依然在我心间萦回。而学生语文学习不好，是因为没有感情的投入，特别是在朗读时没有办法融进自己的感情，不能正确地朗读便难于深入对文本的理解，而要感染学生的情感，更深入把握文章内容，播放背景音乐让学生朗读却是一个很有效的途径。因此，在语文教学中，一段合适的音乐可拉近学生与作品之间的距离，给学生的想象插上了翅膀，让学生体会作者创作时的所思所想，使学生获得更深刻的情感体验，进而培养了学生的创新能力。
三、办辩论赛，培养初中生创新能力
初中学生，特别是从初中二年级开始进入思维发展的关键期。辩证逻辑思维是抽象逻辑思维发展中的一个阶段，它的发展和成熟，是中学生思维发展和成熟的条件，是中学生创新能力提高的标志。而辩论式教学是让学生在激烈辩论和积极互动中掌握知识的一种教学方式，也是学生自主学习、独立思考、积极创新为主要特色的教学模式。因此，在语文教学中，我会充分利用课堂教学适时、适度地开展辩论赛。比如在学习《羚羊木雕》这一课时，我以辩题为《是否应该把羚羊木雕要回来》，然后将全班学生分成两部分，一部分学生代表正方，支持观点“应该把羚羊木雕要回来”，另一部分学生则代表反方，则以“不应该把羚羊木雕要回来”的观点反驳正方。而在辩论赛中，我要求辩手的发言不仅要观点明确，而且要材料严谨、语言干练、气质非凡，从气质上压倒对方。结果，在辩论时，各个学生都积极思考，还有很多学生能做到巧言善变、善于辞令，甚至有些学生可及时找出对手发言漏洞并设法推翻对手观点。这无形中让学生深刻地掌握这篇文章的中心思想，锻炼了辩手的灵活、机敏的发散思维能力，更培养了他们口语表达能力和创新能力。因此，在中学语文教学中，将课堂辩论作为一种辅助教学手段应用于课堂教学是改善教学质量、提高学生综合素质的一条有效途径。课堂辩论的合理运用符合新的课程改革要求，满足素质教育的需要，也是提高学生口语能力和创新能力成为语文素质教育的一大研究课题。
四、结合练笔，培养初中学生语文创新能力
根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的对写作的要求，中学生应“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意等等。”因此，在语文教学中，我经常会采用写感悟、仿写、改写、补写、扩写这几种小练笔锻炼学生的创新能力。当遇到一些情感表达比较浓厚同时能让学生产生情感共鸣的文章时，我会让学生写感悟，如《秋天的怀念》，我会设计这样一个问题：“我想，你学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，结合课文写几句。”当遇到文笔优美的文章时，我会抓住时机，恰当地让学生或仿句、或仿段、或仿篇。比如针对朱自清的《春》这篇文章，为了让学生掌握写景的方法，我会让学生找出自己喜欢的一个句子进行仿写；针对《荷叶·母亲》这篇文章时，为了让学生更深刻体会母爱，我会让学生仿写最后一段。针对不同的文章采用不同的仿写形式，都是为了让学生学习作者的表达方法，同时达到训练写作的目的。可见，以写感悟、仿写、改写、补写、扩写这几种小练笔的形式进行教学，不仅能更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，还能培养作者的想象能力、仔细观察事物的能力和逻辑推理能力，从而从而提高学生的写作能力和创新能力。
在初中的语文教学中，根据文本内容和抓住初中生的年龄特征恰当地采用视频、借助音乐、举办辩论赛和结合练笔等等教学形式，让学生可以在轻松的氛围中快乐的学习，在愉悦的环境中展开想象联想，从而发展他们的创造思维，提高他们的创新能力。