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摘要：学生进行整本书自主阅读时，老师适时指导，效果肯定更好。指导课不能杂乱无章，需要根据具体学情、文体特点、能力培养等方面进行读前、读中、读后的有序推进指导，形成系列化，有梯度。
关键词：整本书阅读;阅读指导课;课程系列化;阅读效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
早在多年前，叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收到‘一石多鸟’之效。”
人民教育出版社中学语文室主任王本华认为，名著阅读需要课程化，即把名著阅读真正纳入学校的课程计划中，作为语文课程的一部分，有规划，有指导，有时间，出成果。
整本书阅读的“整”包括对全书脉络的通盘把握和对全书内容的周延思考。对于名著整本书阅读，依据具体学情、名著的文体特点、教学内容、对学生的能力培养等，让学生热情高涨地走进名著世界，落实真正阅读。这几年的阅读教学尝试，我总结出一些做法，那就是：放手让学生课外完成阅读的同时，教师在课内的指导课程系列化，有梯度。
一、读前激趣，寻切入点敲开阅读之门
叶圣陶先生在谈阅读时曾说：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人，面对甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”换言之，阅读者的兴趣是影响阅读的首要因素。若能激发学生的阅读兴趣，那么阅读收效将会事半功倍。
阅读前的指导课是学生未读名著前，在课堂上进行适时指导，目的是激发学生阅读名著的兴趣，教给学生精读、略读等方法，为开始阅读做好铺垫。这就需要寻找合适的切入点，常用的形式有：
1、读目录，梳理情节
有些长篇名著设有回目，回目是该章的故事梗概，可以引导学生读目录，对书中内容有初步把握。如《水浒传》篇幅长，阅读前的指导课，先问学生通过什么途径了解这本书？关于这本书你知道哪些人物？他们有哪些故事？让学生发言后给出任务：（1）通读目录，找出未列举的人物及其绰号，比比谁记得最多。（2）从目录中概括人物故事，并画出该人物经历事件的思维导图或时间轴。（3）每个英雄经历不同，但相同的是上梁山和招安，顺势引出该名著的時代背景及作者简介、文学史地位、主题，吸引学生走进文本静心阅读。除此之外，《西游记》、《儒林外史》均可采用这方法进行读前指导。
2、猜情节，设置悬念
学生有强烈的好奇心和表达欲，如能将其激发，他们阅读的兴致便更盎然。在《骆驼祥子》课前导读课，播放祥子在烈日风雨中拉车的视频，让学生说说祥子给你的印象，再问问学生祥子的生活目标有否实现，然后显示祥子堕落后的一段文字，抛出问题：祥子变化为何这么大？如此勤劳的一个人为何连个小目标都难以达成？他究竟经历了什么事情？让学生大胆猜想祥子身上发生了什么事情。各抒己见后，人人都想印证自己的猜想有多少成分与原著契合，于是迫不及待走进文本，畅读并寻找答案，解开悬念。这样，名著导读的激趣目的便达到，学生主动走进文本是水到渠成的事。
3、讲故事，增加趣味
没有哪个学生不喜欢听故事的，用这种学生喜闻乐见的形式带领他们走进名著，收效甚好。例如上《昆虫记》导读课，先从作者法布尔人生坎坷和凄凉经历以及他痴迷昆虫事业的故事说起;《傳雷家书》的导读课，先讲傳雷、傅聪的成就和影响的故事，听到背后的故事，学生更愿意看看与他们相关的名著究竟是一本怎样的书，去探个究竟为何名著会成为经典。
二、读中推进，向青草更青处漫溯
现代阅读心理学研究发现，阅读的过程是知识建构的过程，如果之前的知识缺失，势必影响后续的阅读。对厚厚的一本名著，学生容易出现倦怠，或者理解能力有限，出现看不懂的现象导致质量不高，此时这就需要教师适时进行推进课，引导学生思考，促进学生思维的深化，帮助学生拨开迷雾见青天。
名著阅读指导课要根据学情，通常先调查学生对名著的阅读理解程度，是否有疑惑之处，再或找兴趣点加以深入探究，或找疑问点加以释疑，或对重点内容加以引导，或对语言表达、写作技巧、主题思想等加以赏析。
根据不同需要，形成各种课型：语言鉴赏课、人物形象赏析课、知识竞赛课、比较阅读课、专题探究课等。如《骆驼祥子》的推进课，我根据学生的阅读情况，精心设计了一节人物赏析探究课：《老舍笔下的悲剧人生》，从人物描写的细节中分析祥子、虎妞、小福子的人物形象，深入探究形成人物命运的主客观根源，既指导学生细读精读名著，又引导学生主动思考，生成思维的碰撞和更有高度的见解，从而形成良好的思维习惯。又如《水浒传》既是长篇又是白话文，学生阅读起来颇感困难，在推进课中，我找到学生阅读的兴趣点，结合108好汉的绰号，让学生讲已出现的人物的故事，肯定学生阶段性阅读的成果，课堂最后顺势抛出问题：你喜欢哪一位英雄？谁才是真英雄？带着问题，学生又再次投入书本的阅读中。
阅读中的推进课，指导学生边读边思考，提高理解能力，并逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、读后升华，在分享中形成智慧
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”可见，在阅读中可以寻找自我，发现自我，这样的阅读便意义非凡。如何将其继续深化？这就需要教师引导。每读完一本名著，我会以开展班级故事会、朗诵会、交流阅读方法或感悟收获、课本剧表演、手抄报展示等形式，让学生回顾、梳理、提升、拓展、延伸。读完《水浒传》，学生写了《这才是真英雄》、《一身浩然气——读鲁智深》、《假如我是林冲》等文章，加深了对水浒英雄的理解，感受到他们的无奈，也学习了他们的勇气和胆识。
读后的分享，让学生在分享中内化与交流，把个人的阅读收获汇集成丰富多彩的集体智慧。
整本书阅读是自由的，指导课程系列化不是为了羁绊学生，而是将阅读走向更持久、更深入。相信系列化、有梯度的指导课与自主阅读相结合，定会让整本书阅读绽放光彩，定会让书本温润学生、滋养生命。
参考文献
1、《整本书阅读教学工作坊》蒋雁鸣（主编） 湖南教育出版社
2、《中学整本书阅读课程实施策略》倪岗（编著） 商务印书馆
3、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶 教育科学出版社
关键词：整本书阅读;阅读指导课;课程系列化;阅读效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
早在多年前，叶圣陶先生指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收到‘一石多鸟’之效。”
人民教育出版社中学语文室主任王本华认为，名著阅读需要课程化，即把名著阅读真正纳入学校的课程计划中，作为语文课程的一部分，有规划，有指导，有时间，出成果。
整本书阅读的“整”包括对全书脉络的通盘把握和对全书内容的周延思考。对于名著整本书阅读，依据具体学情、名著的文体特点、教学内容、对学生的能力培养等，让学生热情高涨地走进名著世界，落实真正阅读。这几年的阅读教学尝试，我总结出一些做法，那就是：放手让学生课外完成阅读的同时，教师在课内的指导课程系列化，有梯度。
一、读前激趣，寻切入点敲开阅读之门
叶圣陶先生在谈阅读时曾说：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人，面对甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”换言之，阅读者的兴趣是影响阅读的首要因素。若能激发学生的阅读兴趣，那么阅读收效将会事半功倍。
阅读前的指导课是学生未读名著前，在课堂上进行适时指导，目的是激发学生阅读名著的兴趣，教给学生精读、略读等方法，为开始阅读做好铺垫。这就需要寻找合适的切入点，常用的形式有：
1、读目录，梳理情节
有些长篇名著设有回目，回目是该章的故事梗概，可以引导学生读目录，对书中内容有初步把握。如《水浒传》篇幅长，阅读前的指导课，先问学生通过什么途径了解这本书？关于这本书你知道哪些人物？他们有哪些故事？让学生发言后给出任务：（1）通读目录，找出未列举的人物及其绰号，比比谁记得最多。（2）从目录中概括人物故事，并画出该人物经历事件的思维导图或时间轴。（3）每个英雄经历不同，但相同的是上梁山和招安，顺势引出该名著的時代背景及作者简介、文学史地位、主题，吸引学生走进文本静心阅读。除此之外，《西游记》、《儒林外史》均可采用这方法进行读前指导。
2、猜情节，设置悬念
学生有强烈的好奇心和表达欲，如能将其激发，他们阅读的兴致便更盎然。在《骆驼祥子》课前导读课，播放祥子在烈日风雨中拉车的视频，让学生说说祥子给你的印象，再问问学生祥子的生活目标有否实现，然后显示祥子堕落后的一段文字，抛出问题：祥子变化为何这么大？如此勤劳的一个人为何连个小目标都难以达成？他究竟经历了什么事情？让学生大胆猜想祥子身上发生了什么事情。各抒己见后，人人都想印证自己的猜想有多少成分与原著契合，于是迫不及待走进文本，畅读并寻找答案，解开悬念。这样，名著导读的激趣目的便达到，学生主动走进文本是水到渠成的事。
3、讲故事，增加趣味
没有哪个学生不喜欢听故事的，用这种学生喜闻乐见的形式带领他们走进名著，收效甚好。例如上《昆虫记》导读课，先从作者法布尔人生坎坷和凄凉经历以及他痴迷昆虫事业的故事说起;《傳雷家书》的导读课，先讲傳雷、傅聪的成就和影响的故事，听到背后的故事，学生更愿意看看与他们相关的名著究竟是一本怎样的书，去探个究竟为何名著会成为经典。
二、读中推进，向青草更青处漫溯
现代阅读心理学研究发现，阅读的过程是知识建构的过程，如果之前的知识缺失，势必影响后续的阅读。对厚厚的一本名著，学生容易出现倦怠，或者理解能力有限，出现看不懂的现象导致质量不高，此时这就需要教师适时进行推进课，引导学生思考，促进学生思维的深化，帮助学生拨开迷雾见青天。
名著阅读指导课要根据学情，通常先调查学生对名著的阅读理解程度，是否有疑惑之处，再或找兴趣点加以深入探究，或找疑问点加以释疑，或对重点内容加以引导，或对语言表达、写作技巧、主题思想等加以赏析。
根据不同需要，形成各种课型：语言鉴赏课、人物形象赏析课、知识竞赛课、比较阅读课、专题探究课等。如《骆驼祥子》的推进课，我根据学生的阅读情况，精心设计了一节人物赏析探究课：《老舍笔下的悲剧人生》，从人物描写的细节中分析祥子、虎妞、小福子的人物形象，深入探究形成人物命运的主客观根源，既指导学生细读精读名著，又引导学生主动思考，生成思维的碰撞和更有高度的见解，从而形成良好的思维习惯。又如《水浒传》既是长篇又是白话文，学生阅读起来颇感困难，在推进课中，我找到学生阅读的兴趣点，结合108好汉的绰号，让学生讲已出现的人物的故事，肯定学生阶段性阅读的成果，课堂最后顺势抛出问题：你喜欢哪一位英雄？谁才是真英雄？带着问题，学生又再次投入书本的阅读中。
阅读中的推进课，指导学生边读边思考，提高理解能力，并逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、读后升华，在分享中形成智慧
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”可见，在阅读中可以寻找自我，发现自我，这样的阅读便意义非凡。如何将其继续深化？这就需要教师引导。每读完一本名著，我会以开展班级故事会、朗诵会、交流阅读方法或感悟收获、课本剧表演、手抄报展示等形式，让学生回顾、梳理、提升、拓展、延伸。读完《水浒传》，学生写了《这才是真英雄》、《一身浩然气——读鲁智深》、《假如我是林冲》等文章，加深了对水浒英雄的理解，感受到他们的无奈，也学习了他们的勇气和胆识。
读后的分享，让学生在分享中内化与交流，把个人的阅读收获汇集成丰富多彩的集体智慧。
整本书阅读是自由的，指导课程系列化不是为了羁绊学生，而是将阅读走向更持久、更深入。相信系列化、有梯度的指导课与自主阅读相结合，定会让整本书阅读绽放光彩，定会让书本温润学生、滋养生命。
参考文献
1、《整本书阅读教学工作坊》蒋雁鸣（主编） 湖南教育出版社
2、《中学整本书阅读课程实施策略》倪岗（编著） 商务印书馆
3、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶 教育科学出版社