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摘要：小学数学分层教学方式能够改善传统数学教学方式效率低、学生学习兴趣低等现状，能够针对学生学习情况制定个体化教學计划，提升小学生数学核心素养。但由于分层教学模式与“教而无类”观念的碰撞，在实践中分层教学出现教学目标分离、分组形式化等现象，为切实发挥分层教学作用，本文从分组、教学设计以及评价方式三方面提出具体策略。
关键词：小学教学;分层教学;数学教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-247
分层教学是小学数学教学方式的创新之举，对小学生数学核心素养的提升、教师课堂教授效率的提高都具有重要作用。但在教学教育过程中采用分层教学方式时，教师对学生的分层浮于表面，不能根据不同层次的学生设计不同的教学策略，设计配套的评价体系，导致分层教学不能进一步发展。
一、小学数学教学现状
由于小学生智力和自我控制力还处于发展阶段，在传统课堂教学中，小学生一方面难以理解数学课本中的知识，另一方面容易对传统数学教学方式产生厌倦情绪，部分学生不愿意回答教师课堂上的问题，部分学生不积极参加课堂问题讨论。
受传统教学观念的影响，小学教师侧重对小学生计算能力的培养，忽略对数学思维方式的教授和训练。导致学生不能掌握数学思维，不会在实际生活中运用数学思维解决问题，长而久之使得小学生丧失对数学的兴趣。
二、小学数学分层教学实践策略
（一）学生分层标准综合化
实践中教师根据学生的学习成绩将学生分层，容易忽略对学生的学习基础、学习能力以及家庭情况等方面的考虑，忽视学生个性化发展，造成分层教学效率提升有限。因此，在一线教学中，教师需要深入理解分层教学的内涵，多方面考虑学生的实际学情，使分层标准综合化。
具体而言，教师对学生分层时可以采用多种方式，例如测试、填写问卷或者家庭调查等，综合了解学生的实际情况，不仅依据一次考试粗略分层。教师需要既重视学生的薄弱环节，又发现学生擅长的领域，将学生分成不同的层次不是将学生区分对待，而是通过分层对学生薄弱环节加强基础训练，对他们擅长领域进行提升培养，以学生作为教学中心，实现每个学生核心素养的提升。
除此之外，在分组之后，教师需要密切关注小学生学习状态和心理情况，采取与小学生多交流、组织学生成立互助小组等方式，帮助小学生正确理解分组的意义，避免基础薄弱的学生产生自己是陪读、差等生的观念而出现排斥学习的心理。
（二）教学目标分层化
根据对学生的层次分类，教师可以采取两种措施设定教学目标。一种是由教师单独制定教学目标;另一种是由学生设定个人学习目标，老师发挥辅助作用。在制定目标时，对于学习能力较好、数学基础较好的学生，他们的学习目标不限于基础知识的灵活运用，还可以增加课外知识掌握、思维拓展等方面的目标;对于学习能力较弱的学生，他们的学习目标以基础知识的掌握和运用为主，在实现基础学习目标之上，可以适当增加新的学习目标。除此外，教学目标不是一成不变的，是应当根据学生学习能力的提升、课堂教学现状以及学生发展阶段而转变。
（三）制定有效教学计划
根据学生不同的学习情况制定不同的教学计划是分层教学实现因材施教的关键环节。因此，教师可以采取以下三方面措施提高教学设计的效率。
首先，教师可以将分层后的学生组合成不同的小组，使得每组学生整体水平相当，且每组学生之间能够相互学习、实现取长补短。其次教师可以重整小学数学课本内容，采用主题式教学方式，设计不同的主题，帮助学生建立数学体系思维，并整体掌握数学知识;教师可以采用多媒体教学方式，以动画、PPT 等方式展现课本内容，吸引小学生注意力，可以设计贴近小学生日常生活的主题或者题目，激发学生学习兴趣，让小学生体会到数学的魅力，能够在日常生活中发现数学问题、并解决问题。最后，教师可以根据学生不同学习需求和能力分层化设计课堂问题，例如在学习“圆柱与圆锥”体积计算时，根据学生不同的运算能力设计基础体积计算、表面积计算问题;教师可以让基础较弱层次的学生运用基本方法计算体积，引导学习能力较强的学生思考不同的解题方法，并与同学交流分享他们的思考方式和解题过程。
（四）优化评价体系
学习情况的评价既能够引导学生的学习行为，又能够为教师调整教学方式提供依据。传统的教学评价以学生的卷面成绩为主，容易忽视学生能力的全面评价，不能发挥评价提升学生优势，引导学生弥补劣势的作用。因此，教师需要创新传统的评价体系，对不同层次学生采用不同的评价方式，例如对于抽象思维能力较强的学生，教师可以在评价内容中增加帮助同学、思维展示等方面;对于数学基础较差的学生，评价内容以基础知识灵活掌握为主，可以增加学习态度、课堂问题讨论积极程度、思维掌握等方面的评价。
在评价方式方面，教师可以增加学生自评和互评两种方式。自评方式让学生对自己学习目标实现情况进行评价，可以培养学生反思和总结学习过程的习惯，互评方式可以促进学生之间交流，帮助学生之间相互学习，培养互助学习的思维方式。
结束语
总之，小学是奠定数学基础、激发学生数学兴趣的重要阶段，对学生数学能力的发展具有基础作用。教师应当重视数学思维的培养，运用分层教学方式，将学生科学化分组、以学生为教学主体，对不同层次的学生采用不同的教学方式，实现因材施教。
参考文献
[1]张新.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.
[2]方翠平.小学数学教育教学过程中分层教学的实践[J].数学大世界（上旬），2020（10）：27.
关键词：小学教学;分层教学;数学教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-247
分层教学是小学数学教学方式的创新之举，对小学生数学核心素养的提升、教师课堂教授效率的提高都具有重要作用。但在教学教育过程中采用分层教学方式时，教师对学生的分层浮于表面，不能根据不同层次的学生设计不同的教学策略，设计配套的评价体系，导致分层教学不能进一步发展。
一、小学数学教学现状
由于小学生智力和自我控制力还处于发展阶段，在传统课堂教学中，小学生一方面难以理解数学课本中的知识，另一方面容易对传统数学教学方式产生厌倦情绪，部分学生不愿意回答教师课堂上的问题，部分学生不积极参加课堂问题讨论。
受传统教学观念的影响，小学教师侧重对小学生计算能力的培养，忽略对数学思维方式的教授和训练。导致学生不能掌握数学思维，不会在实际生活中运用数学思维解决问题，长而久之使得小学生丧失对数学的兴趣。
二、小学数学分层教学实践策略
（一）学生分层标准综合化
实践中教师根据学生的学习成绩将学生分层，容易忽略对学生的学习基础、学习能力以及家庭情况等方面的考虑，忽视学生个性化发展，造成分层教学效率提升有限。因此，在一线教学中，教师需要深入理解分层教学的内涵，多方面考虑学生的实际学情，使分层标准综合化。
具体而言，教师对学生分层时可以采用多种方式，例如测试、填写问卷或者家庭调查等，综合了解学生的实际情况，不仅依据一次考试粗略分层。教师需要既重视学生的薄弱环节，又发现学生擅长的领域，将学生分成不同的层次不是将学生区分对待，而是通过分层对学生薄弱环节加强基础训练，对他们擅长领域进行提升培养，以学生作为教学中心，实现每个学生核心素养的提升。
除此之外，在分组之后，教师需要密切关注小学生学习状态和心理情况，采取与小学生多交流、组织学生成立互助小组等方式，帮助小学生正确理解分组的意义，避免基础薄弱的学生产生自己是陪读、差等生的观念而出现排斥学习的心理。
（二）教学目标分层化
根据对学生的层次分类，教师可以采取两种措施设定教学目标。一种是由教师单独制定教学目标;另一种是由学生设定个人学习目标，老师发挥辅助作用。在制定目标时，对于学习能力较好、数学基础较好的学生，他们的学习目标不限于基础知识的灵活运用，还可以增加课外知识掌握、思维拓展等方面的目标;对于学习能力较弱的学生，他们的学习目标以基础知识的掌握和运用为主，在实现基础学习目标之上，可以适当增加新的学习目标。除此外，教学目标不是一成不变的，是应当根据学生学习能力的提升、课堂教学现状以及学生发展阶段而转变。
（三）制定有效教学计划
根据学生不同的学习情况制定不同的教学计划是分层教学实现因材施教的关键环节。因此，教师可以采取以下三方面措施提高教学设计的效率。
首先，教师可以将分层后的学生组合成不同的小组，使得每组学生整体水平相当，且每组学生之间能够相互学习、实现取长补短。其次教师可以重整小学数学课本内容，采用主题式教学方式，设计不同的主题，帮助学生建立数学体系思维，并整体掌握数学知识;教师可以采用多媒体教学方式，以动画、PPT 等方式展现课本内容，吸引小学生注意力，可以设计贴近小学生日常生活的主题或者题目，激发学生学习兴趣，让小学生体会到数学的魅力，能够在日常生活中发现数学问题、并解决问题。最后，教师可以根据学生不同学习需求和能力分层化设计课堂问题，例如在学习“圆柱与圆锥”体积计算时，根据学生不同的运算能力设计基础体积计算、表面积计算问题;教师可以让基础较弱层次的学生运用基本方法计算体积，引导学习能力较强的学生思考不同的解题方法，并与同学交流分享他们的思考方式和解题过程。
（四）优化评价体系
学习情况的评价既能够引导学生的学习行为，又能够为教师调整教学方式提供依据。传统的教学评价以学生的卷面成绩为主，容易忽视学生能力的全面评价，不能发挥评价提升学生优势，引导学生弥补劣势的作用。因此，教师需要创新传统的评价体系，对不同层次学生采用不同的评价方式，例如对于抽象思维能力较强的学生，教师可以在评价内容中增加帮助同学、思维展示等方面;对于数学基础较差的学生，评价内容以基础知识灵活掌握为主，可以增加学习态度、课堂问题讨论积极程度、思维掌握等方面的评价。
在评价方式方面，教师可以增加学生自评和互评两种方式。自评方式让学生对自己学习目标实现情况进行评价，可以培养学生反思和总结学习过程的习惯，互评方式可以促进学生之间交流，帮助学生之间相互学习，培养互助学习的思维方式。
结束语
总之，小学是奠定数学基础、激发学生数学兴趣的重要阶段，对学生数学能力的发展具有基础作用。教师应当重视数学思维的培养，运用分层教学方式，将学生科学化分组、以学生为教学主体，对不同层次的学生采用不同的教学方式，实现因材施教。
参考文献
[1]张新.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.
[2]方翠平.小学数学教育教学过程中分层教学的实践[J].数学大世界（上旬），2020（10）：27.