论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的实施，在小学语文的教学过程中，越来越多的语文教师注意阅读与写作这两者的关系。阅读是对信息的获取，而写作则是将自身所想要表达的，通过书面的形式表达出来。多加阅读不仅可以积累写作素材，还可以使学生的文笔更加生动，提高学生的文学素养。小学语文教师可以通过以读促写的方式来提高学生的写作水平，让学生学会将阅读中吸收的知识转化为作文的素材。教师借助生活、情境、问题、合作和实践，有助于学生写作能力的提高。
关键词：以读促写;读写结合;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-248
引言
在语文教学中，阅读教学是重中之重，小学语文教师在日常的教学环节中，应将阅读和写作的教学有机结合起来，让学生更用心地去咀嚼文章，充分理解作者的中心思想，进而提升文学功底，将从阅读中获取的感悟运用到写作中，再将写作中的经验运用到阅读理解中，才能达到读写结合、读写相互促进的效果。
一、在阅读教学中引导学生积累写作素材
写作是一个输出的过程，而输出需要一定的积累量。《义务教育语文课程保准（2011 年版）》也指出，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。因此教师应该借阅读教学引导学生不断积累写作素材，以免学生在写作时“无话可说”，或是写一些空话、套话。通过形式多样的“读”，学生可以在不同意境、感情色彩中融入和感受文质兼美的文本语言中，以达到不断充实自己语言库的目的。关于朗读，笔者就拿《秋天的雨》一课来说。教师可以指导学生对该课进行大声的朗读，让学生通过这样的方式，来感受“秋天的雨”，仿佛如临其境，如见其景;了解作者的行文风格，进而细品文章之美，在读中悟，在悟中读。教师在指导朗读时，还可以对文本极具趣味和情韵的部分稍作分析，让学生品析文中精华，在之后的反复诵读中投入更多的注意。
二、在阅读教学中帮助学生领悟写作技巧
仅靠所积累的素材，还不足以写一篇好文章。那么还需要什么呢？作为教师，还要在阅读教学中帮助学生领悟、掌握一定的写作技巧。宋代朱熹先生也曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”对于小学生而言，仿写是对于学生领悟写作技巧的有效方式，也是他们作文起步的关键，也帮助他们从写作技巧“理论”自然过渡到“實操”，更为学生所接受。有了扎实的仿写训练，学生对于优质文本的写作技巧也就能从领悟到运用，由读到写就更近一步了。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以先引导学生观察并发现课文第四自然段的构文特征——总分，第四段全段围绕“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”一句来展开描写的。接着，教师可以根据该段的写作技巧对学生进行点拨：“有时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。”在点拨过后，教师可以为学生提供几张内容不同的图片进行展示，并让学生仿照课文对图片进行一句话的概括。在这个环节中，学生便对总分结构式的段落描写有了一个较为熟悉的实践练笔。然后，教师还可以围绕课文第四自然段中对于“鱼”的不同角度的描写进行仿写。例如，该段采用了“有的……，有的……，有的……，有的……”排比修辞手法，教师可以引导学生了解这种写法的好处，领悟文字其中的美感，再呈现几张展示“形态各异的云朵”的图片，让学生仿照课文例句对图片内容进行描述。除了修辞手法，教师还可以从“颜色、形态”等方面让学生做仿写的练习。如此一来，学生便在短短的时间里，对该段的句式、结构和语言进行了仿写，也在读中不知不觉地推进了写作。同样的，《颐和园》一文具有明显的总——分——总结构，教师可以引导学生仿照该文的段落结构写《美丽的公园》，在这样的练笔中，学生对文本内容在阅读时所产生的思考、理解和领悟将潜移默化地迁移至写作的运用中，如果能长期进行这样的练习，能在很大程度上解决学生“不知从何下笔”的写作烦恼。
三、在阅读教学中培养学生札录的习惯
札录即笔记。梁启超曾说过：读书莫要于笔记;徐特立先生也竭力推崇“不动笔墨不读书”。这些都在提醒着——要想在阅读时汲取到更多书中精华，就要在读书时不停地思考，并且及时地把所思考的写下来，这将在一定的程度上帮助学生加深对阅读内容的理解。无论是通过读书笔记亦或是采用读书记录卡，教师除了可以让学生对书中的好词佳句进行摘录，还可以让他们依托文本内容写读后感、内容梗概、推介词等等，要注重引导学生将在课堂上学习到的圈点批注方法迁移到课下，并在课外阅读中运用，尽可能地用简明的符号和简洁的文字在文本周围的空白处提问题、记录感想。例如在阅读童话故事《去年的树》时，教师可以让学生根据文本内容“天天给树唱歌”来想象思考“鸟儿会以什么样的心情，在什么样的环境下给树唱歌呢？”并把这个问题写在文本空白处。在阅读过程中，对于那些触动自己的内容，学生可以做批注，接着再把阅读收获进行整理。教师要知道，圈点批注是帮助学生养成深度阅读习惯的一个好办法，这会让学生学习与文本对话，养成自然表达阅读体验的习惯。慢慢地，学生的阅读兴趣被激发了，同时语文素养也在知识的积累、技能的迁移与运用中被提升了。并在记录后对读书笔记的成果做一个交流。如此一来，学生在成果交流中可以获得成就感，并且激励和加深他们对阅读真实的思考，提升他们对文本的理解和赏析的水平。 “札记优于作文。”相信在札录实践中，学生可以把更多“读到的”转化为“自己的”。脑子有思考，肚里存墨水，写作自然也就不成难事。
结语
综上所述，读写结合是一种有助于提高学生的阅读能力和写作水平的教学方法，也被广泛地运用在小学语文教学中。但是在实际的教学过程中，读写结合的教育方法仍然出现了一些问题，使得这种方法难以进行下去或者流于形式。本文对这些问题进行了分析，并且针对这些问题给出了相应的解决办法和实践措施。合理地运用读写结合的教学方法，可以有效提高学生的语文能力和文学素养，应当引起语文教师的重视。
参考文献
[1]吴淑珍.对小学语文教学中读写结合的研究 [J]. 新课程，2019（40）：13.
[2]马春梅.以读促写，读写结合——浅析小学语文作文教学策略[J].科幻画报，2019（6）：150.
关键词：以读促写;读写结合;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-248
引言
在语文教学中，阅读教学是重中之重，小学语文教师在日常的教学环节中，应将阅读和写作的教学有机结合起来，让学生更用心地去咀嚼文章，充分理解作者的中心思想，进而提升文学功底，将从阅读中获取的感悟运用到写作中，再将写作中的经验运用到阅读理解中，才能达到读写结合、读写相互促进的效果。
一、在阅读教学中引导学生积累写作素材
写作是一个输出的过程，而输出需要一定的积累量。《义务教育语文课程保准（2011 年版）》也指出，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。因此教师应该借阅读教学引导学生不断积累写作素材，以免学生在写作时“无话可说”，或是写一些空话、套话。通过形式多样的“读”，学生可以在不同意境、感情色彩中融入和感受文质兼美的文本语言中，以达到不断充实自己语言库的目的。关于朗读，笔者就拿《秋天的雨》一课来说。教师可以指导学生对该课进行大声的朗读，让学生通过这样的方式，来感受“秋天的雨”，仿佛如临其境，如见其景;了解作者的行文风格，进而细品文章之美，在读中悟，在悟中读。教师在指导朗读时，还可以对文本极具趣味和情韵的部分稍作分析，让学生品析文中精华，在之后的反复诵读中投入更多的注意。
二、在阅读教学中帮助学生领悟写作技巧
仅靠所积累的素材，还不足以写一篇好文章。那么还需要什么呢？作为教师，还要在阅读教学中帮助学生领悟、掌握一定的写作技巧。宋代朱熹先生也曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”对于小学生而言，仿写是对于学生领悟写作技巧的有效方式，也是他们作文起步的关键，也帮助他们从写作技巧“理论”自然过渡到“實操”，更为学生所接受。有了扎实的仿写训练，学生对于优质文本的写作技巧也就能从领悟到运用，由读到写就更近一步了。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，教师可以先引导学生观察并发现课文第四自然段的构文特征——总分，第四段全段围绕“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”一句来展开描写的。接着，教师可以根据该段的写作技巧对学生进行点拨：“有时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。”在点拨过后，教师可以为学生提供几张内容不同的图片进行展示，并让学生仿照课文对图片进行一句话的概括。在这个环节中，学生便对总分结构式的段落描写有了一个较为熟悉的实践练笔。然后，教师还可以围绕课文第四自然段中对于“鱼”的不同角度的描写进行仿写。例如，该段采用了“有的……，有的……，有的……，有的……”排比修辞手法，教师可以引导学生了解这种写法的好处，领悟文字其中的美感，再呈现几张展示“形态各异的云朵”的图片，让学生仿照课文例句对图片内容进行描述。除了修辞手法，教师还可以从“颜色、形态”等方面让学生做仿写的练习。如此一来，学生便在短短的时间里，对该段的句式、结构和语言进行了仿写，也在读中不知不觉地推进了写作。同样的，《颐和园》一文具有明显的总——分——总结构，教师可以引导学生仿照该文的段落结构写《美丽的公园》，在这样的练笔中，学生对文本内容在阅读时所产生的思考、理解和领悟将潜移默化地迁移至写作的运用中，如果能长期进行这样的练习，能在很大程度上解决学生“不知从何下笔”的写作烦恼。
三、在阅读教学中培养学生札录的习惯
札录即笔记。梁启超曾说过：读书莫要于笔记;徐特立先生也竭力推崇“不动笔墨不读书”。这些都在提醒着——要想在阅读时汲取到更多书中精华，就要在读书时不停地思考，并且及时地把所思考的写下来，这将在一定的程度上帮助学生加深对阅读内容的理解。无论是通过读书笔记亦或是采用读书记录卡，教师除了可以让学生对书中的好词佳句进行摘录，还可以让他们依托文本内容写读后感、内容梗概、推介词等等，要注重引导学生将在课堂上学习到的圈点批注方法迁移到课下，并在课外阅读中运用，尽可能地用简明的符号和简洁的文字在文本周围的空白处提问题、记录感想。例如在阅读童话故事《去年的树》时，教师可以让学生根据文本内容“天天给树唱歌”来想象思考“鸟儿会以什么样的心情，在什么样的环境下给树唱歌呢？”并把这个问题写在文本空白处。在阅读过程中，对于那些触动自己的内容，学生可以做批注，接着再把阅读收获进行整理。教师要知道，圈点批注是帮助学生养成深度阅读习惯的一个好办法，这会让学生学习与文本对话，养成自然表达阅读体验的习惯。慢慢地，学生的阅读兴趣被激发了，同时语文素养也在知识的积累、技能的迁移与运用中被提升了。并在记录后对读书笔记的成果做一个交流。如此一来，学生在成果交流中可以获得成就感，并且激励和加深他们对阅读真实的思考，提升他们对文本的理解和赏析的水平。 “札记优于作文。”相信在札录实践中，学生可以把更多“读到的”转化为“自己的”。脑子有思考，肚里存墨水，写作自然也就不成难事。
结语
综上所述，读写结合是一种有助于提高学生的阅读能力和写作水平的教学方法，也被广泛地运用在小学语文教学中。但是在实际的教学过程中，读写结合的教育方法仍然出现了一些问题，使得这种方法难以进行下去或者流于形式。本文对这些问题进行了分析，并且针对这些问题给出了相应的解决办法和实践措施。合理地运用读写结合的教学方法，可以有效提高学生的语文能力和文学素养，应当引起语文教师的重视。
参考文献
[1]吴淑珍.对小学语文教学中读写结合的研究 [J]. 新课程，2019（40）：13.
[2]马春梅.以读促写，读写结合——浅析小学语文作文教学策略[J].科幻画报，2019（6）：150.