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摘 要：在当前新课程教育理念的倡导下，学生在课上应敢于质疑，敢于提问，教师也要重新充分发挥学生的主体地位，不仅要着眼于学生学习成绩的提高，还应该培养学生的创新意识与创造能力。针对数学这门发展学生逻辑能力与推理能力的学科来说，在课堂教学的过程中，让学生以说理的过程分析问题，能够锻炼学生的学习能力，也能够促进学生进行深度学习。
关键词：小学数学;说理课堂;学习能力
当前的时代发展和教育理念的不断涌现，使得教师不能再采取一成不变的方式来进行授课，而是要充分了解学生的学习需求，在课上为学生提供充足的学习材料，并鼓励学生充分发挥个人的主观能动性。针对小学阶段的学生来说，他们的自控能力较差，教师直接说出学生参与数学活动，很难调动学生的积极性。因此，教师可通过说理课堂的构建，吸引学生参与课堂学习活动，在学生参与活动的过程中开口表达，利用数学语言阐述自己的思维过程，这个过程也是学生学习数学、了解数学知识的过程。
一、有效备课，设计好说理课堂
合理、有效、科学的备课是教学的第一步，教师在备课环节认真对待，就能够节省很多课上不必要的时间，根据优质的导学案或简单合理的教学问题，能够快速引导学生进入学习情境。同样，教师所精心设计的课堂也会赢得学生的认可与配合，随着学生知识储备的不断丰富，其已有知识经验不断被教师激发，能够有效引导学生回顾旧知识，学习新知识。
例如，在学习“三位数乘两位数”时，为了让学生掌握脱式计算的技巧，也为了加强学生提取信息，分析已知条件的能力，教师可根据学生熟知的生活情境或根据教材中的题目进行适当的改编。在解决例题“张铭步行前往姥姥家需要两个小时，在假期时，张铭和妈妈一起步行前往姥姥家。已知，他们步行的速度为3000米每小时。返回时由姥姥将二人送回来，共用时20分钟。请问：张铭和妈妈从姥姥家返回自己家路上的速度为多少？”其实，这是学生熟悉的路程问题，但涉及两个计算过程，在课上需要为学生留足时间让学生积极思考。随后，根据学生的解决情况让学生阐述自己的解题过程，教师还可以根据学生的说理过程适当加大问题的难度，达到拓展学生思维，发展学生创造能力的目的。
二、发挥主体地位，给学生说理的空间
教师在课上进行数学概念的讲解或数学问题的分析，往往是表达自身对教学内容的看法，而为了让学生勇于表达自身的观点，分享个人的见解，教师需要为学生营造良好的课堂氛围，吸引学生主动表达，容许学生犯错，让学生踊跃表达个人观点。教师在不断解答学生疑惑的过程中，深入了解学生的不足，也能够针对性的进行授课。同时，学生的学习基础和学习方式不同，个性特点也不同，学生在表达时所选择的方式也不同，教师要充分尊重学生的表达内容，并正视学生之间的差异，给予学生更多的肯定与表扬，让学生有充足的热情表达和分析个人的观点。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，为了避免学生与之前学过的四边形概念混淆，笔者在课上写出了学生已经学过的四边形，即本节课需要学习的两个四边形，让学生在分析平行四边形和梯形的特征的基础上，说出这几种四边形的相同点和不同点。由于涉及已经学过的知识，教师可根据学生的学习情况让掌握程度较好的学生来回答长方形与正方形的特征，并结合本节课的主要学习内容，促进学生对概念性问题的深度理解。通过学生不断的分析和比较，大多数学生能够得出四者之间的不同。此时，引导学生站起来回答问题，能够减轻学生的心理压力，也能够让学生的说理过程更加顺畅。
三、加强反馈，建立综合评价体系
说理课堂的建立不能仅仅依靠课上师生之间的沟通或学生在课上的表达，课下教师对学生的反馈，学生对教师的反馈同样重要。教师可根据具体的教学内容为学生设计合理的探索性作业，主要是与学生实际生活相关的，需要学生动手实践并完成推理的作业，促进学生在探索实验和思考的过程中，充分利用自己所学的数学知识。其次，带到课堂上展示自己的解题过程，让课堂在学生的说理过程中活跃起来。同时，针对综合评价体系而言，说理课堂不能仅限于教师对学生的评价与反馈，学生对教师的评价与反馈同样也需要引起教师的重视。教师在为学生提出要求或设计具体任务之后，学生也要根据自己完成任务的过程或在探究问题的过程中发现的问题，及时反馈给教师。在这一过程中，师生之间更多的是合作关系，在被评价和评价的过程中，师生都能够获得进步。学生会根据教师的引导调整自己的学习方法与学习习惯，教师也会根据学生的反馈随时调整教学方法，使得教学内容更加符合学生的学习需求。
总之，在当前教育改革的大背景下，教師要想提高整体的数学教学水平，就要勇于创新。在构建说理课堂的过程中，需充分尊重学生主体地位，为学生提供充足的学习材料，营造适宜说理的环境，促进学生在教师的引导下逐步掌握说理的技巧，在阐述的过程中活跃学生的数学思维，锻炼学生的数学表达能力。
参考文献：
[1]林奇峰. 谈在数学教学中重视说理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（09）：104-105.
[2]孙光宏. 小学数学对学生思维能力的培养分析[J].中国校外教育，2013（28）：11.
关键词：小学数学;说理课堂;学习能力
当前的时代发展和教育理念的不断涌现，使得教师不能再采取一成不变的方式来进行授课，而是要充分了解学生的学习需求，在课上为学生提供充足的学习材料，并鼓励学生充分发挥个人的主观能动性。针对小学阶段的学生来说，他们的自控能力较差，教师直接说出学生参与数学活动，很难调动学生的积极性。因此，教师可通过说理课堂的构建，吸引学生参与课堂学习活动，在学生参与活动的过程中开口表达，利用数学语言阐述自己的思维过程，这个过程也是学生学习数学、了解数学知识的过程。
一、有效备课，设计好说理课堂
合理、有效、科学的备课是教学的第一步，教师在备课环节认真对待，就能够节省很多课上不必要的时间，根据优质的导学案或简单合理的教学问题，能够快速引导学生进入学习情境。同样，教师所精心设计的课堂也会赢得学生的认可与配合，随着学生知识储备的不断丰富，其已有知识经验不断被教师激发，能够有效引导学生回顾旧知识，学习新知识。
例如，在学习“三位数乘两位数”时，为了让学生掌握脱式计算的技巧，也为了加强学生提取信息，分析已知条件的能力，教师可根据学生熟知的生活情境或根据教材中的题目进行适当的改编。在解决例题“张铭步行前往姥姥家需要两个小时，在假期时，张铭和妈妈一起步行前往姥姥家。已知，他们步行的速度为3000米每小时。返回时由姥姥将二人送回来，共用时20分钟。请问：张铭和妈妈从姥姥家返回自己家路上的速度为多少？”其实，这是学生熟悉的路程问题，但涉及两个计算过程，在课上需要为学生留足时间让学生积极思考。随后，根据学生的解决情况让学生阐述自己的解题过程，教师还可以根据学生的说理过程适当加大问题的难度，达到拓展学生思维，发展学生创造能力的目的。
二、发挥主体地位，给学生说理的空间
教师在课上进行数学概念的讲解或数学问题的分析，往往是表达自身对教学内容的看法，而为了让学生勇于表达自身的观点，分享个人的见解，教师需要为学生营造良好的课堂氛围，吸引学生主动表达，容许学生犯错，让学生踊跃表达个人观点。教师在不断解答学生疑惑的过程中，深入了解学生的不足，也能够针对性的进行授课。同时，学生的学习基础和学习方式不同，个性特点也不同，学生在表达时所选择的方式也不同，教师要充分尊重学生的表达内容，并正视学生之间的差异，给予学生更多的肯定与表扬，让学生有充足的热情表达和分析个人的观点。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，为了避免学生与之前学过的四边形概念混淆，笔者在课上写出了学生已经学过的四边形，即本节课需要学习的两个四边形，让学生在分析平行四边形和梯形的特征的基础上，说出这几种四边形的相同点和不同点。由于涉及已经学过的知识，教师可根据学生的学习情况让掌握程度较好的学生来回答长方形与正方形的特征，并结合本节课的主要学习内容，促进学生对概念性问题的深度理解。通过学生不断的分析和比较，大多数学生能够得出四者之间的不同。此时，引导学生站起来回答问题，能够减轻学生的心理压力，也能够让学生的说理过程更加顺畅。
三、加强反馈，建立综合评价体系
说理课堂的建立不能仅仅依靠课上师生之间的沟通或学生在课上的表达，课下教师对学生的反馈，学生对教师的反馈同样重要。教师可根据具体的教学内容为学生设计合理的探索性作业，主要是与学生实际生活相关的，需要学生动手实践并完成推理的作业，促进学生在探索实验和思考的过程中，充分利用自己所学的数学知识。其次，带到课堂上展示自己的解题过程，让课堂在学生的说理过程中活跃起来。同时，针对综合评价体系而言，说理课堂不能仅限于教师对学生的评价与反馈，学生对教师的评价与反馈同样也需要引起教师的重视。教师在为学生提出要求或设计具体任务之后，学生也要根据自己完成任务的过程或在探究问题的过程中发现的问题，及时反馈给教师。在这一过程中，师生之间更多的是合作关系，在被评价和评价的过程中，师生都能够获得进步。学生会根据教师的引导调整自己的学习方法与学习习惯，教师也会根据学生的反馈随时调整教学方法，使得教学内容更加符合学生的学习需求。
总之，在当前教育改革的大背景下，教師要想提高整体的数学教学水平，就要勇于创新。在构建说理课堂的过程中，需充分尊重学生主体地位，为学生提供充足的学习材料，营造适宜说理的环境，促进学生在教师的引导下逐步掌握说理的技巧，在阐述的过程中活跃学生的数学思维，锻炼学生的数学表达能力。
参考文献：
[1]林奇峰. 谈在数学教学中重视说理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（09）：104-105.
[2]孙光宏. 小学数学对学生思维能力的培养分析[J].中国校外教育，2013（28）：11.